2021年，我國(guó)克服新冠肺炎疫情的防控困難，各行各業(yè)繼續(xù)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，高校藝術(shù)教育領(lǐng)域也呼應(yīng)了這一基本國(guó)情。這一年，無(wú)論是高校藝術(shù)教育的課程建設(shè)、師資引進(jìn)，還是硬件設(shè)施投入和校園藝術(shù)氛圍營(yíng)造等，均較幾年前大有起色。如果說，藝術(shù)教育也必然要經(jīng)由一個(gè)量變積累進(jìn)而發(fā)生質(zhì)變過程的話，那么可以說，在21世紀(jì)的20年代已然可見到高校藝術(shù)教育“良性質(zhì)變”的一些跡象。與此同時(shí)，高校藝術(shù)教育中仍存在著一些問題，例如定位不明確、發(fā)展不均衡和學(xué)科融合度不足等，這些不利因素制約著教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。本文將主要從熱點(diǎn)現(xiàn)象、主要問題和政策解讀等方面對(duì)2021年的高校藝術(shù)教育展開綜述和剖析，以期助力當(dāng)下的高校藝術(shù)教育發(fā)展。
一、熱點(diǎn)現(xiàn)象
藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主渠道，在國(guó)家高度重視學(xué)校美育的背景下，近些年我國(guó)高校普遍加大了對(duì)于藝術(shù)教育的投入，主要表現(xiàn)在課程資源拓展和硬件設(shè)施建設(shè)兩個(gè)方向上。有投入方能有產(chǎn)出，與高校藝術(shù)教育條件改善相適應(yīng)的是，該領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的氣象，諸如藝術(shù)類課程開設(shè)更趨多樣化、藝術(shù)師資得到快速補(bǔ)充、藝術(shù)學(xué)科建設(shè)頗有起色等。
首先，在藝術(shù)類課程的開設(shè)方面有很大的進(jìn)步。在教育行政機(jī)關(guān)的大力推動(dòng)下，特別是新世紀(jì)以來，國(guó)家出臺(tái)了一系列強(qiáng)化美育的政策要求，并由教育部加以細(xì)化為實(shí)操性的規(guī)程，這使國(guó)內(nèi)高校逐漸領(lǐng)會(huì)和明確了自身的任務(wù)。其中，起到很大作用的是《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等。這些政策文件使高校意識(shí)到藝術(shù)教育是提高審美素養(yǎng)、塑造健全人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神不可或缺的一環(huán)。也初步理解了行動(dòng)路線圖，即普通高校在開設(shè)以藝術(shù)鑒賞為主的限定性選修課程基礎(chǔ)上，有必要開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類等方面的任意性選修課程，并應(yīng)全面推動(dòng)學(xué)生廣泛參與多種藝術(shù)實(shí)踐。這是一個(gè)相互配套、相互促進(jìn)的系統(tǒng)工程。在開齊、開足國(guó)家和教育部文件所要求的藝術(shù)課程方面，各高校均能加以落實(shí)。經(jīng)過長(zhǎng)期的努力和奮進(jìn)，當(dāng)前的主要矛盾已不是各高校沒有按要求開設(shè)藝術(shù)課程的問題，而是藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量問題。就高校藝術(shù)教育中的藝術(shù)類課程開設(shè)而言，可謂向上邁進(jìn)了一個(gè)大臺(tái)階，完成了階段性的發(fā)展任務(wù)。微觀分析各高校的藝術(shù)課程，可見其主要由三部分組成：一是藝術(shù)鑒賞類課程，包括音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、書法鑒賞、影視鑒賞、國(guó)畫鑒賞等，此類課程兼顧藝術(shù)知識(shí)和作品賞析，學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)中修得學(xué)分，故而廣受歡迎。但其主要問題是部分高校由于師資配備不足，以純線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)替代了線下教學(xué)，使課程學(xué)習(xí)流于表面形式。二是藝術(shù)史論或理論性課程，包括藝術(shù)美學(xué)、藝術(shù)導(dǎo)論、藝術(shù)原理、中國(guó)古典音樂、歐洲繪畫、中國(guó)陶瓷史等，此類課程為學(xué)校的校本課程，往往結(jié)合各校的學(xué)科實(shí)際開設(shè)。例如，西安交通大學(xué)因設(shè)有中國(guó)書法系，具有相關(guān)師資儲(chǔ)備，因此開設(shè)的公共藝術(shù)課程中就突出了書法教育的特點(diǎn)，不僅有書法鑒賞，而且有中國(guó)書法史、篆刻基礎(chǔ)等。三是藝術(shù)實(shí)踐類課程，包括合唱、剪紙、民歌、服裝、民族舞蹈等注重沉浸性體驗(yàn)的技巧性課程，此類課程一般均面向已有一定基礎(chǔ)或興趣十分強(qiáng)烈的學(xué)生，因其實(shí)踐性強(qiáng)和個(gè)性化突出，通常都是小班教學(xué)，受眾面不是很廣，但育人效果非常明顯。
其次，在藝術(shù)師資的引進(jìn)方面積極有為。提供高質(zhì)量藝術(shù)教育的關(guān)鍵在師資配備。高水平的藝術(shù)教師的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的知覺、感悟與理解，從而激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)體驗(yàn)力與領(lǐng)悟力，并將其轉(zhuǎn)化為審美能力、表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，最終落實(shí)以美育人的教育目標(biāo)和宗旨。我國(guó)各高校的藝術(shù)師資一度十分緊缺，達(dá)不到教育部要求的師生比，開設(shè)基本課程都存在嚴(yán)重困難。近年來，這一狀況有了較為明顯的改善，特別是高水平的大學(xué)，由于其自身的學(xué)校聲譽(yù)和人才待遇，在引進(jìn)藝術(shù)師資上具有一定的優(yōu)勢(shì)，師資改善十分顯著。從高校目前的藝術(shù)類師資來源分析，其主要的實(shí)現(xiàn)渠道有三個(gè)層面：一是學(xué)校藝術(shù)教育中心（或美育中心）的師資，此類師資都是從事公共藝術(shù)教育的專職人員，開設(shè)的課程面向?qū)ο髲V，課堂容量大，部分高校里藝術(shù)教育中心的教師還兼職從事學(xué)校藝術(shù)課程的管理工作。二是藝術(shù)學(xué)院或人文學(xué)院中藝術(shù)系科的師資，此類師資為專業(yè)性強(qiáng)的藝術(shù)教師，他們通常都是專兼結(jié)合，既在各自的學(xué)院中進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，又兼負(fù)藝術(shù)通識(shí)課程的教學(xué)任務(wù)。三是來自校外的兼課教師。在國(guó)內(nèi)高校多年學(xué)生擴(kuò)招的情況下，一些高校來不及通過正常的招聘渠道補(bǔ)充師資，會(huì)臨時(shí)從其他高?；蛎嫦蛏鐣?huì)招聘專業(yè)人士做任課教師，當(dāng)然這也會(huì)造成很大問題，即教師流動(dòng)性較大、不利于培養(yǎng)長(zhǎng)期且穩(wěn)定的骨干力量。
第三，在藝術(shù)教育學(xué)科化方面有可喜的突進(jìn)。無(wú)論是高校的專業(yè)藝術(shù)教育，還是公共藝術(shù)教育，如果期望取得佳績(jī)并將其持續(xù)推進(jìn)，學(xué)科化是必由之路。就高校專業(yè)藝術(shù)教育而言，學(xué)科化發(fā)展的重要性是毋庸多言的，因?yàn)槿绻麤]有學(xué)科作為支撐，不僅是研究生層次的教育，即便是本科層次的教育都會(huì)難以為繼。而且，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的藝術(shù)類學(xué)科目錄是明確和有章可循的，學(xué)界的各種評(píng)估和評(píng)定也是按照學(xué)科目錄安排的，專業(yè)藝術(shù)教育照章推進(jìn)，顯得很是平順，否則寸步難行。專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)科化爭(zhēng)議極小，但對(duì)于公共藝術(shù)教育而言卻并非如此。公共藝術(shù)教育容易被歸入普及化的、低層次的藝術(shù)教育，所以出現(xiàn)“對(duì)付”或“臨時(shí)抱佛腳”的不良現(xiàn)象，即應(yīng)付了事，不強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)素質(zhì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不重視投入精力鉆研教育方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技巧，因此會(huì)造成課堂效果較差、學(xué)生湊學(xué)分的惡性循環(huán)。當(dāng)前，由于高校面臨急迫的發(fā)展任務(wù)，各學(xué)科都亟待引進(jìn)師資，因此，高校在招聘教師上十分謹(jǐn)慎，這也客觀上推動(dòng)了高校引進(jìn)藝術(shù)師資時(shí)考慮到藝術(shù)教育學(xué)科化發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，而不像過去那樣純粹是為了解決公共藝術(shù)教育一時(shí)之急。近年來，高校設(shè)立藝術(shù)類院系熱情高漲，理工類高校喜歡設(shè)立設(shè)計(jì)學(xué)院，人文類高校喜歡設(shè)立藝術(shù)學(xué)院，設(shè)立這些學(xué)院既能解決公共藝術(shù)教育師資短缺問題，也能培育和發(fā)展自身的藝術(shù)學(xué)科，增加高校的學(xué)科厚度。這樣做的好處是，客觀上有利于藝術(shù)教育的學(xué)科化，也切實(shí)推動(dòng)了高校藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、問題分析
正如上文提到的，在高校藝術(shù)教育總量已基本達(dá)標(biāo)的情況下，更加突顯出提升課程質(zhì)量的重要性和迫切性。這一領(lǐng)域存在的問題是多方面的，包括缺乏頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)置不合理、師資水平良莠不齊、硬件設(shè)施需要改善等，歸納起來，亟待解決的問題存在于三個(gè)方面：
首先，藝術(shù)教育的頂層設(shè)計(jì)問題。藝術(shù)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于高校來說，藝術(shù)教育的哪些課程應(yīng)該開設(shè)？哪些課程應(yīng)該必修？哪些課程應(yīng)該選修？等等，應(yīng)有全盤的思考和設(shè)計(jì)，而不是因人設(shè)崗，或者只停留于滿足教育部文件規(guī)定的最低要求。缺乏頂層設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)單一，難以構(gòu)建藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)史論三位一體的完備的課程體系。同時(shí)，如果僅根據(jù)教師的專長(zhǎng)來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，則會(huì)使課程設(shè)置與學(xué)生實(shí)際需求之間缺乏聯(lián)系。當(dāng)前，部分高校存在著只看重藝術(shù)欣賞能力的教育，讓學(xué)生停留在對(duì)藝術(shù)淺顯的欣賞層面，無(wú)法滿足學(xué)生提高審美能力的需求；有的學(xué)校以參加藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)替代公共藝術(shù)課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)藝術(shù)的基本理解；也有一些高校只重視理論知識(shí)傳授，缺乏對(duì)學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐的要求，等等。如此，則藝術(shù)教育均淪為走馬觀花、淺嘗輒止，根本達(dá)不到提高學(xué)生的審美感知能力和思想道德素質(zhì)、完善人格養(yǎng)成、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的美育目標(biāo)。
其次，藝術(shù)教育優(yōu)質(zhì)資源匱乏的問題。高校大學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的需求深度在不斷增加，而目前課程教學(xué)的供給尚未能完全滿足，特別是那些既有一定理論知識(shí)又有入門實(shí)踐指導(dǎo)的課程，早已“一課難求”。當(dāng)前，公共藝術(shù)課程在設(shè)置過程中，普遍存在著“因人開課”的現(xiàn)象，而且在專業(yè)教師的課程教學(xué)中并沒有考慮專業(yè)課與公共課的區(qū)分，又導(dǎo)致課程內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生因難度太大而只能望而卻步。與此同時(shí)，大課堂的公共藝術(shù)課，教師只傳授基本知識(shí)，學(xué)生數(shù)量龐大，又得不到專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣一落千丈。這樣一來，在高校中那些廣受好評(píng)的優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程資源就會(huì)成為學(xué)生搶奪的對(duì)象。特別是一些入門相對(duì)容易又有名師指導(dǎo)的藝術(shù)課程，諸如陶笛、古琴、國(guó)畫、書法等，經(jīng)常出現(xiàn)開始選課不到10分鐘課程就被搶滿的狀況。
最后，藝術(shù)教育的學(xué)科融合問題。為實(shí)現(xiàn)美育的大目標(biāo)，高校藝術(shù)教育須加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的美育資源，推進(jìn)教學(xué)、實(shí)踐和文化建設(shè)之間的融合，構(gòu)建學(xué)科之間協(xié)同配合的育人機(jī)制。目前，高校通行的做法是按照分科教學(xué)的辦法來安排課程，片面強(qiáng)調(diào)特定課程的專業(yè)性，缺乏不同學(xué)科之間的整合與融匯。其實(shí)，學(xué)科融合既是推進(jìn)大美育的要求，也是學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。應(yīng)不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透和交叉，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)教育資源。不僅是藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的交叉能創(chuàng)造出諸如影視音樂一類的兼顧專業(yè)性與通俗性的課程，藝術(shù)與非藝術(shù)類學(xué)科之間的交叉，也能創(chuàng)造出令人耳目一新的課程。
三、相關(guān)政策解讀
我國(guó)高校藝術(shù)教育發(fā)展在2015年至2020年之間經(jīng)歷了一個(gè)小高潮，這一發(fā)展階段的起點(diǎn)是2015年國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)），這表明了從國(guó)家層面推進(jìn)大美育的意志。教育部隨即又提出了推進(jìn)新時(shí)代高校美育工作的細(xì)化要求，在全國(guó)各高校掀起了加強(qiáng)美育工作的熱潮。到2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，再次突顯國(guó)家對(duì)于美育工作的高度重視。教育部也明確2021年的工作目標(biāo)任務(wù)是“強(qiáng)化貫徹落實(shí)，不斷推動(dòng)美育高質(zhì)量發(fā)展”[1]。
可以說，我國(guó)高校藝術(shù)教育已逐步進(jìn)入到推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的新階段，高質(zhì)量發(fā)展就意味著藝術(shù)教育不會(huì)停留于簡(jiǎn)單開設(shè)幾門藝術(shù)課程的程度，而是關(guān)注到藝術(shù)教育的總體設(shè)計(jì)，并將其落實(shí)到各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中。高質(zhì)量的發(fā)展突出強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的“三位一體”建構(gòu)，所謂的“三位”包括“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能 藝術(shù)審美體驗(yàn) 藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)”，涵蓋了藝術(shù)教育的知識(shí)性、體驗(yàn)性和技巧性等層面；所謂的“一體”則是大美育，即培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培育深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。藝術(shù)教育并非等同于藝術(shù)知識(shí)習(xí)得，它是建立在基礎(chǔ)知識(shí)上的藝術(shù)感悟與藝術(shù)實(shí)踐，應(yīng)至少覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)和理論、藝術(shù)欣賞和藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)方面。過分注重或局限于其中一個(gè)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)通過對(duì)藝術(shù)課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，建立起以傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)經(jīng)典為目標(biāo)的，包含史論類、鑒賞類、實(shí)踐類藝術(shù)課程的一個(gè)體系。與此同時(shí)，還可充分挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)含的美育資源，推進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐之間的融合，推進(jìn)藝術(shù)課程與文化建設(shè)之間的融合。
為了使美育貫穿在高校育人的各個(gè)方面，落實(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)，就須使美育評(píng)價(jià)指標(biāo)與高校的評(píng)估和評(píng)比掛鉤。因此，下一步教育部有意“把美育工作與效果作為高校辦學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，納入高校本科教育工作評(píng)估和'雙一流’建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，如能實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)極大地促進(jìn)服務(wù)于美育大目標(biāo)的高校藝術(shù)教育工作不斷邁步向前。
參考文獻(xiàn)：
END
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