但凡對英文原版閱讀有所了解的爸媽，肯定對"Learn to Read" 和 "Read to Learn"并不陌生。
但兩者遵循嚴格的先后順序嗎？每個階段又需要重點學習哪些技能呢？入門英語閱讀，只學自然拼讀和視覺詞，夠嗎？
Laura Robb，有36年多做閱讀老師的經驗，還曾在全國英語閱讀教師委員會（NCTE）工作過3年，是英語閱讀領域的專家。
我們編譯整理了她的這篇文章：The Myth of Learn to Read/Read to Learn ，希望對爸媽在輔導孩子英文原版閱讀、乃至甄別英語學習機構方面有所幫助。
多年來，許多小學和中學的教師們，都會基于"Learn to Read" 和"Read to Learn"的觀念，去塑造自己的教學實踐。
這個觀念的基本前提是這樣的："Learn to Read "是在小學早期（從幼兒園到三年級），主要包括解碼和記憶基本的視覺詞。"Read to Learn"從四年級開始，主要是為了獲取信息而閱讀。
雖然這個觀念和與之相關的實踐，并不是閱讀的全部，但它確實影響了閱讀教學很多年。那么問題出在哪里呢？
這個觀點及其實踐是不奏效的。
許多研究人員現(xiàn)已表明，對于所有的孩子來說，"Learn to Read "和"Read to Learn"應該同時且持續(xù)地進行，從學前教育到中學，甚至可能更久。
但這也不是全部。閱讀理解的教學，現(xiàn)已成為"Learn to Read "的一個關鍵環(huán)節(jié)，但在早期閱讀對自然拼讀和視覺詞的狹隘重視，并未能得到解決。
到了四—八年級，對學習者的期望發(fā)生了巨大變化。教師們希望學生將在低年級中獲得的視覺詞和解碼技能，應用于全新的、具有挑戰(zhàn)性的內容區(qū)域信息。
但是，許多孩子需要更多地去練習這些基本技能。同時，他們還需要解讀和理解閱讀內容的繼續(xù)強化和教學。
觀念的發(fā)展
這個觀念隨著自然拼讀和技能表的推行，在20世紀早期開始扎根。在進行閱讀之前，孩子們學習字母—聲音的關系并記憶拼寫規(guī)則。
到了20世紀30年代，出現(xiàn)了"Look—Say"的方法，主張孩子用閃卡去學習在基礎讀物中遇到的所有單詞。
然而，到了20世紀60年代，觀念的鐘擺擺動回來，許多教育研究得出的結論是，只有當初級課程強調系統(tǒng)的、詳盡的自然拼讀教學時，孩子才能學好閱讀。
除此此外，一些教育工作者認為，閱讀理解不能被教會，只能被“抓住”。這也就是說，學習者的智力和經驗，使他能夠從文本中獲取意義。
研究的新方向
過去的20年里，Marie Clay、 P. David Pearson和其他教育工作者的研究，挑戰(zhàn)了這個觀點。
研究人員已經證明，所有年齡段的優(yōu)秀讀者，都會不斷地使用他們已知的經驗，來理解閱讀材料。
當讀者解碼、并將已知的東西關聯(lián)到正在閱讀的書籍時，還會使用諸如聯(lián)系、預測，提問和想象等策略，而所有的這些都會讓孩子成為終身閱讀者。
這些研究人員，反駁了低年級只關注自然拼讀和解碼技巧的觀點，以及孩子們到了四年級神奇般地知道怎樣"Read to learn"的期望。
他們向教師們展示，從幼兒園到八年級，理解策略可以被教授、也應該被教授，同時指出當讀者在解碼時，他們也在努力地去理解他們正在閱讀的內容。
研究的積極影響
當今，在許多幼兒園到三年級的教室中，孩子們"Learn to Read "和"Read to Learn"是同時進行的，他們練習和運用閱讀策略，同時也加深字母—聲音關系、詞組和拼寫模式的學習。
在一些高年級的教室里，教師們也正在使用新的實踐。閱讀策略課程幫助學生們理解、回憶、分析小說，非小說以及課本中的信息。在這個級別，學生們練習解碼長的多音節(jié)單詞、并使用文本中的線索來理解新單詞。學習者通過使用前綴，后綴以及拉丁語和希臘語詞根構建單詞，并以此來擴展自己的詞匯量。
教師們同時還注重擴展學生的背景知識、提前教授關鍵詞匯和概念、向學生展示如何檢測自己的理解、向學生展示如何應用修復策略，例如重讀、通過尋找線索來理解疑難詞匯。
部分觀念殘存
盡管我們目前對有效實踐有所了解，但部分錯誤觀念依舊被實踐，尤其是在高年級。 為什么呢？
缺乏時間是一個關鍵原因。小學高年級和中學的教師們，必須在40—45分鐘的課時內，覆蓋大量的新材料，閱讀策略的教學和單詞學習從那時起就被拿掉了。除此之外，許多中學教師在閱讀教學方面幾乎沒有接受過職前培訓。
正在進行的專業(yè)學習項目可能會產生積極變化，該項目的目標是幫助教師了解并將閱讀研究轉化為滿足讀者獨特需求的課堂實踐。
當我們超越了錯誤觀念，就可以開始將我們的閱讀教學建立在合理的、經過課堂檢驗的研究上，而各個年齡段的學生都將從中受益。
構建閱讀技巧
1）從幼兒園到三年級：
使用并建立孩子的知識庫；幫助孩子理解敘述和說明文本結構；設定閱讀目標；建立個人聯(lián)系以及與其它文本和問題的聯(lián)系；讓學生提出并檢查預測；討論設置、角色、情節(jié)、結果以及所學的任何新信息；使用圖示教會孩子如何推斷；
為孩子建模并教授如何使用預測、提問、復述和自我監(jiān)控等策略；教授對文本至關重要的新語言模式和單詞；通過與已知單詞和模式進行比較，分析文本中的新單詞；使用含義、句法和圖片來解決單詞問題；通過查看和說出每個字母或字母群來分析新單詞；預留每天獨立閱讀的時間。
2）從四年級到八年級：
通過教授詞根、詞干、前綴等來建立詞匯；教授學生如何解碼多音節(jié)單詞；向學生展示如何設定閱讀目的；為學生建立背景知識；教授課本的結構和部分內容；建模并讓學生練習這些策略：預測、提問、推理、復述、綜合和總結、以及提取重要細節(jié)；
教授修復策略：如自我監(jiān)控、重讀、精讀、出聲思考和質疑作者；建立關于文學體裁結構和元素的知識，如推理小說、傳記、其它非小說等；演示如何將文本和自己、朋友、社區(qū)和世界問題相關聯(lián)；分析和比較文本，找到共同主題；預留每天獨立閱讀的時間。
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