老師不易做。
但《麥田里的守望者》中有這么一段?；魻栴D被拉去辦公室“談話”，老師拿起他的論文，說寫得很爛，“你想聽聽你說了些什么嗎？”
霍爾頓說，“不，先生，不怎么想聽。”
老師還是照樣念了出來。
霍爾頓心理總結(jié)出了一句話：老師想干什么，你很難阻止他。
對(duì)于學(xué)生而言，老師的角色，天使和魔鬼只在一瞬間——現(xiàn)實(shí)生活中，耐心二字，是最根本的分水嶺。
1
“一下子沒控制住自己，
就動(dòng)了手”
最近，5歲的自閉癥兒童華華的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，孩子嘴角有血絲。
問過后知道是老師捏的，他們覺得可能是因?yàn)楹⒆佑行┱{(diào)皮，所以沒有特別在意。
直到三天后，華華的媽媽發(fā)現(xiàn)康復(fù)中心的老師正在給華華擦鼻血，孩子的衣服上也沾著血跡。
華華的媽媽當(dāng)即就問發(fā)生了什么事，老師卻三緘其口。直到華華的媽媽叫來康復(fù)中心的組長(zhǎng)追問，那個(gè)老師才說，“只打了一下孩子”。
回家后，華華又出現(xiàn)嘔吐、流鼻血的情況，媽媽這才追回康復(fù)中心，調(diào)看監(jiān)控。
個(gè)人訓(xùn)練室里，只有老師和孩子兩個(gè)人。當(dāng)時(shí)華華坐在小椅子上，老師看起來在和他玩游戲，突然就打了他一下。
華華用手擦眼睛，老師死死抓著他的手；華華掙脫，老師又連續(xù)打了他幾下。
華華用手在老師面前揮舞了幾下，老師就扇了他一耳光，接著又扇了一下，過了一會(huì)，又扇了三下，還用手指彈華華的鼻子。
發(fā)現(xiàn)華華流了鼻血，老師才連忙用紙巾開始擦。
今年5月，康復(fù)中心才給華華換了這個(gè)男老師，當(dāng)時(shí)學(xué)校說：“他很有經(jīng)驗(yàn)，是我們從別的機(jī)構(gòu)挖過來的。”
康復(fù)中心在事發(fā)第二天開除了涉事老師，并和華華家長(zhǎng)溝通，想減免孩子的學(xué)費(fèi)。但是華華媽媽不接受。
而有記者走訪多個(gè)部門，也未能明確這個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的主管部門。
事發(fā)一個(gè)多星期后，康復(fù)學(xué)校才正式發(fā)布了一封道歉信：對(duì)涉事的老師，直接予以開除處分，罰500元，承諾學(xué)校會(huì)承擔(dān)華華所有的檢查費(fèi)。
事后接受采訪時(shí)，掌摑孩子長(zhǎng)達(dá)一分多鐘的老師對(duì)事情的解釋是：“當(dāng)時(shí)我一下子沒控制住自己，就動(dòng)了手?！?/span>
這讓人想起幾年前，溫嶺幼兒園一個(gè)女教師拎著耳朵騰空提起孩子。事后接受采訪時(shí)，她說是為了好玩，“沒想讓別人知道的”。
事后，沒有資格證就上了崗的女教師被校長(zhǎng)帶著上門道歉，并被辭退。
一句說辭，一個(gè)解除勞動(dòng)關(guān)系的懲罰，并不能從本質(zhì)上讓人對(duì)這類事件放心。
2
教育工作者的最基本素質(zhì)
比想象中重要
以特殊教育工作者為例，他們要面對(duì)的挑戰(zhàn)確實(shí)高于一般老師。
邊瑩有個(gè)8歲的自閉癥兒子，名叫沛霖。
沛霖有語言和社交障礙，有時(shí)走在路上，他會(huì)突然躺在大街上打滾、哭鬧。
邊瑩甚至被路人當(dāng)成過人販子。
對(duì)這樣的孩子，因?yàn)闊o法溝通帶來的挫敗感，確實(shí)很容易讓人暴怒。
老師毆打華華，從視頻看來，其實(shí)并非如他辯解的“沒控制住”“為了教育孩子”。
華華只是比劃了幾下，并沒有真的碰到老師。老師作為成年人，連續(xù)扇一個(gè)殘障的孩子耳光的行為，被理解為欺負(fù)毫無反抗之力的兒童、極不專業(yè)地泄私欲才更合理。
罰了幾百塊錢，把涉事老師開除，他還是可以繼續(xù)在其他崗位工作。審查標(biāo)準(zhǔn)的盲區(qū)，害的其實(shí)是孩子。
而教育工作者的耐心，不僅僅是針對(duì)特殊的兒童群體，也不僅僅是針對(duì)兒童的心理。
老師的不耐煩、粗心、大意，可能釀成無法挽回的悲劇。
武漢的伍女士像往常一樣，把4歲的兒子欣欣送上校車。
當(dāng)天，校車到達(dá)幼兒園后，司機(jī)將欣欣遺漏在車上，班上的兩位教師也并未發(fā)現(xiàn)。
當(dāng)天的最高氣溫接近30度，直到下午三點(diǎn)多。孩子被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)雙眼緊閉、雙唇發(fā)紫。
欣欣被緊急送往醫(yī)院，最終搶救無效死亡。
面對(duì)這樣的“失誤行為”，有網(wǎng)友質(zhì)疑：但凡有一個(gè)老師，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)多一份耐心和盡職，就能彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。
耐心二字，分量遠(yuǎn)比想象中的重。
3
管理的規(guī)范
就是對(duì)孩子的保護(hù)
劍橋大學(xué)的心理博士蘇德中說，在美國，執(zhí)教前，幼師的服務(wù)質(zhì)量需要通過學(xué)前教育項(xiàng)目評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)估；執(zhí)教后，幼師需要接受定期的綜合培訓(xùn)和考核。
專業(yè)人員會(huì)直接入園觀察老師的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估專業(yè)綜合能力和心理健康，如未能通過則需立即停職，重新培訓(xùn)。
而在中國目前的資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于教師自我控制能力、耐力是否過關(guān)的測(cè)評(píng)是否到位，都要打一個(gè)問號(hào)。
教師在整個(gè)教育過程中起到了至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，教師的品質(zhì)高低直接影響著受教育群體。
泰國公益片《聽從我心》還原了一個(gè)自閉癥男孩Chao的校園生活。
為了更了解Chao的內(nèi)心世界，老師會(huì)跑到圖書館翻閱書籍。
老師害怕Chao放學(xué)回家時(shí)感到不安，會(huì)在路上陪伴他、給他安全感。
為了吸引Chao的注意力，老師特意在教鞭上綁上風(fēng)車。
老師的盡心盡力，讓自閉癥男孩Chao完成了蛻變。
不管孩子是特殊還是普通，一位有耐心和責(zé)任感的老師，才是合格的引路人。
4
防患于未然
足夠關(guān)注才能換來安心
在教育環(huán)境中，老師和學(xué)生是天然的不對(duì)等關(guān)系，大多數(shù)家長(zhǎng)只是要求學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)能保證孩子的人身安全。
對(duì)于甘肅女孩被老師猥褻多年后跳樓的事件，白巖松在央視新聞節(jié)目中評(píng)論：“小女孩跳樓，圍觀者的起哄和冷漠自然非常糟糕。
但是回望整個(gè)事件，時(shí)間跨度超過一年半，一次又一次的輕生、一次又一次的求救和申訴都沒有得到該有的結(jié)果。”
悲劇發(fā)生的共性是都處在學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中，所受到的生理或心理傷害都是來自他們信賴的對(duì)象——老師。
簡(jiǎn)單粗暴的息事寧人，都是在為下一次類似悲劇的發(fā)生埋下隱患。
我們?cè)诜缮蠈?duì)于兒童的保護(hù)，還有很多待完善之處。
香港的《刑事訴訟程序條例》規(guī)定：保護(hù)兒童特別調(diào)查組與受侵害兒童會(huì)面的錄像，可以作為有效證據(jù)提交法庭，防止受侵犯兒童一而再地重復(fù)心理傷害。
“涉及特殊教育領(lǐng)域的教師錄用，應(yīng)有更加嚴(yán)格的審慎標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)犯罪者的追責(zé)懲罰必須到位有震懾力。”
評(píng)論員陳迪這樣說，“學(xué)校內(nèi)部教學(xué)過程的透明化需要加強(qiáng)，包括更加容易獲得的視頻監(jiān)控的準(zhǔn)入。最后是事后的追責(zé)，對(duì)行為失當(dāng)乃至犯罪者的懲罰必須到位、有震懾力。”
需要給予孩子的關(guān)注，以及有力且有效的處理方式，依然還有太多太多，在等待被重視到。
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