曾芳老師《英法美資產(chǎn)階級革命》復習課課例研究
崔成林
（觀課分析僅限于我目前的理解水平和觀察，不可能完全正確，請大家理解這是一家之言，且掛一漏萬。望以百家爭鳴思路批評指正?。?span lang='EN-US'>
（一） 教學案例：或PPT 或視頻或?qū)嶄?/span>
（二） 觀課記錄分析
一、本課地位
在初中教學中《英法美資產(chǎn)階級革命》是常規(guī)考試和中考重點，是應該不惜時間搞好的復習內(nèi)容，否則，將直接影響學生的升學成績。
二、課型分析
曾老師實際上的是一節(jié)“思維成果（導圖）展示課”，按照正常教學前有一節(jié)學生準備課（制作思維導圖）、后有一節(jié)練習課（知識鞏固和拓展深化），如果僅僅是沒有前后相連，一是學生學習效率將難以落實，沒有思維導圖制作，學生自我知識梳理和復習就不會實現(xiàn)；二是沒有后續(xù)的反饋性、拓展性練習，學生的這種展示會浮于表面，難以記憶和深化理解，真正得做到融會貫通。我認為，“真正的學習發(fā)生在展示前的準備和展示后的反饋上”。
三、分工觀課
按照分工，我的觀課角度是：“教師角度（1）教師運用思維導圖等方式使知識結(jié)構(gòu)化有幾處？具體表現(xiàn)？（2）教師為學生產(chǎn)出思維導圖提供的學習支架有幾處？表現(xiàn)在哪些地方？”
1、觀察記錄一：教師運用圖表整合知識、避免知識碎片化的地方有四處，分別是課堂導入時的總體概述、英國資產(chǎn)階級革命表格、美國獨立戰(zhàn)爭表格、法國大革命表格，這四處第一個屬于引領、后三個屬于補充鞏固。
分析：從上表述，可以看出曾老師在這一教學策略的運用上，設計合理（避免了碎片化，達到了教學要求），運用科學（引領和補充時機合適；體現(xiàn)了尊重學生學習權(quán)利；教師是設計者、幫助者、服務者）。
2、觀察記錄二：由于思維導圖是學生課前完成，未能觀察到教師所提供的支架，但在課堂上我觀察到了曾老師為學生展示思維導圖提供的三次機會：第一次，學生展示內(nèi)容為“英國資產(chǎn)階級革命”，上臺展示學生1人，用時4分鐘；第二次，學生展示內(nèi)容為“美國獨立革命”，上臺展示學生2人，用時5分鐘；第三次，學生展示內(nèi)容為“法國大革命”，上臺展示學生3人，用時3分45秒。在其他支架方面，觀察一中的四個結(jié)構(gòu)圖以及“英雄人物對歷史的貢獻”的文本式方法展示、“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路的”的口語式提示等等，都屬于學習支架。
分析：從個人的觀察角度，我認為在學習支架的設計和運用上，曾老師是下了功夫且非常值得學習的（現(xiàn)在有個時髦詞，搞好供給側(cè)），而且?guī)熒袚煌娜蝿?，?nèi)涵豐富，信息量特別大。但需要關注的問題是：（1）展示方式是否只用一種班級展示的方式，是否可以運用同伴展示、小組展示，最大限度的提高學生的參與率，進而最大限度的提高學生效率（對于難控制秩序的問題，可采用派出紀律觀察員的方法解決）；（2）學生上臺展示5人，只有1人面對觀（聽）眾同學用目光與同學交流，其他4人1人面向老師、3人面向展示的同伴互視，這不利于增強溝通效果，教師應該給予指導或糾正；（3）在學生展示時，教師站的位置不對，沒有注意到影響了學生的視線（這會影響學習效果的），來回走和臉上的表情表現(xiàn)出的并非傾聽應有的神態(tài)（甚至有點內(nèi)心焦躁），這會給學生不好的暗示，也反映出教師并不情愿讓學生占用課堂時間的內(nèi)心思想，應該引起曾老師的注意。
四、其它觀察
1、觀察角度1：教師課堂組織語言的運用，“誰有糾正”3次，“誰有補充”7次，“誰有不同的意見”3次。
分析：從上述次數(shù)分析，教師運用課堂組織語是優(yōu)秀的，這就是課堂生命活力的源泉；復述式的組織沒有是一瑕疵，不利于培養(yǎng)學生傾聽能力和知識鞏固）
2、觀察角度2：課堂問答式活動次數(shù)，教師一問一答式7次，師問齊答式9次。
分析：（1）這種思維含量低的活動方式并非不可用，關鍵是運用的次數(shù)和時機；（2）提醒：回答式并非是師問生答兩個環(huán)節(jié)，它實際是有“發(fā)問——候答——應答——理答即反饋）四個環(huán)節(jié)組成的，此外，“理答（反饋）”者不能被老師壟斷，學生應該是“理答”的主角，這對于培養(yǎng)學生分析、比較、綜合高層次思維是關鍵之處。
3、觀察角度3：學生課堂練習量，學生展示也是一種練習，除展示之外，（1）學生沒有文本練習；（2）背誦有三處，一是教師要求記憶“英國資產(chǎn)階級革命表”內(nèi)容，用時40秒；一是要求學生快速記憶“美國獨立戰(zhàn)爭表”，時間43秒；三是背誦“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路”（意義），用時50秒；（3）討論：小組討論1次，內(nèi)容給美國獨立戰(zhàn)爭中發(fā)生的重大時間排序；用時50秒；無組織交流1次，內(nèi)容是“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路”答案的組織方法，用時35秒；（3）交互提問：學生問學生答，內(nèi)容是“英國資產(chǎn)階級革命表”內(nèi)知識掌握情況考查，人次4人次，用時65秒左右。
分析：（1）由于課型不同，學生的訓練活動量是不同的，不能簡單的說學生訓練量夠不夠，如果加上學生展示、回答、補充時間，學生學習用時大大超越了老師課上用時；（2）用什么方式加大學生的課上訓練量（方式不僅僅是做題），最主要的是參與量，是需要關注的問題；（3）練習方式是否正確，比如““英國資產(chǎn)階級革命表”內(nèi)知識采用問答方式，知識太碎，難以檢查學生整體掌握情況，建議是學生背誦結(jié)束后，讓其他學生發(fā)現(xiàn)遺漏和錯誤，這既利于培養(yǎng)課堂傾聽又利于提高學生思維含量，更重要的是利于成績提升。另如，“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路”，這道題是考試中大題，考試的幾率很高，采用教師講授、齊答的方式，不利于學生理解和鞏固，這種大題最應該采用交互式教學，或組織小組學習方式，通過交互反饋暴露學生問題所在，教師再實施針對性講解，讓學生理解深刻和記憶牢固。
4、其它方面：（1）好問題還需要好的活動方式，如“英雄人物對歷史的貢獻”題，這是一種開放性問題，完全可以提高學生的高層次思維即批判性思維能力，結(jié)果老師的支架是引向了填空式記憶，成了教材結(jié)論的檢查，這不僅是失去了開發(fā)學生思維和形成對話的好機會，而且對學生記憶和應試此題是不利的，會影響學生此題的得分率；（2）“近代歐美主要國家（英法美）是怎樣走上資本主義道路的？”，這道題的考查重點是 “走上資本主義道路的方式”，“意義“是附加說明和補充完善，而老師引導學生背誦意義，如果碰上“英法美走上資本主義道路的方式”的選擇題或簡單題，學生由于教師課堂指向不明會誤讀此題，造成失分（注意：美國走上資本主義獨立的方式不僅是通過“獨立戰(zhàn)爭”還有“南北戰(zhàn)爭”，要注意知識間的前后聯(lián)系；此外，此題的彌補方式是通過訓練題改正學生思維關注點）；（3）英法美資產(chǎn)階級革命有關的法律文件是考試的重點，由于時間關系處理的太簡單，不利于內(nèi)容的理解和掌握，也會影響應試成績的。
四、總結(jié)
綜上所述，我認為曾老師這節(jié)課是“一節(jié)有遺憾的好課”，突出體現(xiàn)了學生的主體地位和“思維碰撞”課堂的基本特征，是復習課課型的一種有益嘗試。課例研究不是評價老師優(yōu)劣，也不是觀察課堂好壞，而是以發(fā)現(xiàn)的目光，去提煉智慧、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的策略。
聯(lián)系客服
