課堂教學的追求之有效教學
主講人：安長來
教學工作在學校各項工作中處于中心地位，教學質量是學校生存和發(fā)展的生命線，隨著教育改革的不斷深入，隨著素質教育再次提到一個高度，人們冷靜了，理智地認識到：在教學實踐中，真正的教育變革應該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學應該成為我們落實新課程所有理念和目標的主渠道。駕馭這個主渠道的人——是教師。作為一名教師，特別是骨干教師我們首先要明確，時代需要什么樣的課堂教學。
在新課程改革背景下，課堂教學應該有以下三種追求：有效教學、高效教學、魅力教學。
一、 有效教學
課堂教學的第一追求應該是“有效的”。這應該是我們對課堂教學的一個基本期望和底線要求，如果不能保證這個底線，那么我們的課堂教學就應該被視為是失敗的，甚至是對學生的一種傷害。因為“無效教學”和“低效教學”只能是對學生生命的一種浪費。我們都有同感，認真準備一節(jié)內容充實、容量恰倒好處、師生產(chǎn)生共鳴的課，課后我們自己都有一種難以抑制的沖動和幸福感，現(xiàn)在一個學期下來我們的這種課占自己的課堂教學的比例有多大？
有時在我們的教師中存在一種模糊的認識，一提課程改革就抱怨新教材怎么樣，一提課堂教學的改革就認為是轟轟烈烈的一種花架子，這是不對的。新教材使用上不可否認的有使用起來不舒服的地方，但確實給了廣大教師廣闊的施展才華的空間。針對新的要求課堂教學的改革就事在必行。課堂教學改革改什么？一種教學理念，代替另一種教學理念，一種教學模式，代替另一種教學模式，一種教學方式，代替另一種教學方式，一種教學行為，代替另一種教學行為。那種把推進新課程與教學效果，教學效率相對立起來的觀念，我覺得是不符合辨證法的。
我們都知道學生生命的每一天在校是8小時，學生在校園里的大部分時間是在“課”上度過的，我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘之內完成的。因而，課堂學習是學生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學子舒展青春、升華生命的主要過程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”構成了學生成長、成材、成功的人生歷程；構成了學生探索、感悟、升華的生命旅途。學生一學期在學校的學習時間也是有那么二十周左右（含節(jié)、假日、考試、活動）具體則每一個學科時間要少了。斷然如此，我們不能夠無視“課”的效果和效率，我們的生命與學生同樣在校園內、辦公室內、課堂上度過，我們還能夠在課堂上無視學生以及我們自己生命存在，無視學以及我們自己人生體悟、人格的磨練、能力的生成、知識的掌握嗎？我們怎么還會沒有充分準備地走進課堂去蔑視自己的人格，去浪費學生的生命呢？實施新課程以來，我們的教育目標和教學內容被提到了一個空前的廣度和高度，“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”，這三維目標的提出，并不是降低了教學要求，放松了質量期望，而恰恰是進一步豐富了教學目標，提高了質量要求。這些目標和任務，在具體而又數(shù)量有限的課堂教學時間內去貫徹和落實。所以我們在“課”中必須考慮課堂教學效率觀念和課堂教學的效果。
僅舉司空見慣的一種教學行為：在日常的教學中，我們常見到很長的一個問題，學生在等著教師一點一點的往黑板上抄，每看到這種情況，我都心痛，每一秒鐘那都是學生的生命；我們在課前應該做好必要的準備。
我們強調有效教學，就是要進一步增強教師的責任感，增強教師課堂教學的時間意識和生命意識，以避免課堂教學中出現(xiàn)的“低效”和“無效”等有悖于我們的教育要求和教學規(guī)律的行為和做法，進而能夠促進學生的各個方面卻有所發(fā)展和進步，保證使我們的學生在45分鐘的課堂上有一定的提高和收益。使家長、學生不在因為我們的課堂教學向學校提出疑義，使我們不在尷尬，幫我們每個人都能成為信得過的、稱職的教師。
課堂教學的追求之高效教學
主講人：安長來
“有效教學”僅僅是我們課堂教學的一個底線要求，僅僅是一個最基本的要求。如果僅僅停留在這個層面上，那是比較粗淺的。課堂教學還應該有更高的追求____“高效教學”。“高效教學”應該成為廣大教師日常的一種切實行動和不懈追求。
所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標，在課堂有限的教學時間內最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益。我們平時常提“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學觀念的折射和反映。但是“高效教學”不應該僅僅是提高知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態(tài)度和價值觀”等方面的要求。其顯性標志應該是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。
教師的課堂教學力求從身邊感受得到的事、物開始，轉化成數(shù)學問題，再抽象成數(shù)學模型（放王一課件）；又如去年南崗區(qū)百花獎一節(jié)“角的度量”課，是通過學生習慣動作而得出的(放孫寧的課件)，而角的描述性的定義，教師利用學生動一動及國慶大閱兵很形象地引出（放錄象）。我認為每一門學科都可以找到一種孩子們喜歡的學習方式，每一個課堂都可以創(chuàng)造出精彩，只有教師有自由發(fā)展的空間，學生才能夠自主地“呼吸”，要想培養(yǎng)具有獨立人格的學生，首先要塑造具有獨立精神具有建樹的教師。高效教學的課堂應做到信息量大、思維含量高、情感培育要真正觸及人格與靈魂。新課程改革的主旨思想、一些教材其實給我們教學提供了發(fā)展的空間，我們要理解、認識、駕御它。
課堂教學的追求之魅力教學
主講人：張子全
我們的教學一定要做到“求真務實”。所謂“求真”，就是要求教育教學規(guī)律之真，所謂“務實”，就是要務教育教學成效之果。有人曾說：“不管黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，要辨證的看，不注重過程只看最后的果，對教育來說似是不適合的，從學校的工作來說，要重視過程，要預見和爭取最好的成果。我們剛才提過，“有效教學”是課堂教學的一個底線要求，那“高效教學”應該成為廣大教師教育理念和現(xiàn)實追求。我們還主張，我們的教學還應該做到“與時俱進”，就是指在課堂教學上，我們要不斷自我拋棄，勇于開拓創(chuàng)新。所以，除“有效教學”和“高效教學”外，課堂教學的再高一個境界應該是“魅力教學”。
什么樣的課才算一堂好課？應有三個一級指標：真誠、深刻和豐富。
所謂“真誠”，意味著師生之間坦誠率直，彼此都盡情地表露瞬間的感情和態(tài)度；意味著教師的一言一行都是出自內心真實的感受，所表達的一切都是從心靈深處流溢出來，沒有矯揉造作、故作姿態(tài)，沒有“為賦新詞強說愁”的無奈與空洞，有著自然、真切與和諧之美。師生之間這種以誠相待，彼此不斷地進行多方面、深層次的溝通和交流，是建立良好師生關系的基礎，從而也是使教學生機勃勃地開展的前提。只有充滿真誠教學，才能給人以溫暖的感覺，才能有感染力和親和力。
所謂“深刻”，意味著能夠給予學生匠心獨運之感，能夠喚起學生的驚異感和想像力，能夠使學生茅塞頓開。當然，所謂“深刻”，總是相對的。這首先需要教師對教學對象有充分的了解，設定的教學目標是學生通過努力可以達到的，引導學生探索和思考的問題是處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”的。而所謂“豐富”，就是能夠讓學生的心靈蕩漾在博大、溫暖、充實的精神氛圍之中，對問題理解的多元與徹底，言說的厚重和表達的多樣。
“魅力教學”一定是“有效教學”、是“高效教學”，而且它不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的課堂教學，還應該有“人格”、“個性”、“藝術”、“科學”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體驗。要求實現(xiàn)“魅力教學”，要學習、要創(chuàng)新、要拓寬課堂教學改革的視野，提升課堂教學改革的高度，推進課堂教學改革的深度，構建課堂教學改革機制，創(chuàng)建一種全新的課堂文化。教師的課堂要摸準時代的脈搏，要有時代的氣息。 “魅力教學”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學識魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學”的魅力，其次在于課堂教學彰顯師生“個性魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。另外，“魅力教學”的魅力還在于課堂教學合乎學生認識規(guī)律所產(chǎn)生的“科學魅力”，更在于能夠使師生得到共同進步和提高的“發(fā)展魅力”。
總之，“有效學習”、“高效學習”和“魅力教學”這三種課堂教學是一個漸次遞升的系列層次。我們廣大教師應該自覺加強理論學習、不斷實踐和反思，切實抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學中積極落實新課程的有關理念和精神，努力使自己的課堂教學不斷登堂入室漸至教學之佳境。
理想的骨干教師：是一個心胸開闊、關注組內教師的利益重于自己、以關注學校大發(fā)展為核心的有思想的人，通過他的努力能使青年教師迅速走向成熟；通過他的努力，中年教師可以不斷地消除“職業(yè)倦怠”煥發(fā)青春邁向專家行列。
理想的骨干教師：要脫掉俗氣、洗去浮氣、除掉匠氣，要有厚積博發(fā)的底氣、愈挫彌堅的勇氣、蓬勃向上的朝氣，不斷充實自我、升華自我、超越自我。
理想的骨干教師：有諸多閃爍著金子般耀眼光芒的品質。正是這些品質推動著學校不斷跨越向前，無往不勝。
說課理論
主持人：張子全
一、什么是說課？
狹義：是指教師以講述方式，向聽的對象（如領導、同事、評委等）就某一個具體的教學內容，述說自己對這一教學內容的分析及教學設計和理論根據(jù)的過程，這里所指的教學內容，可以是教材，也可以是自己設計的（如團隊活動、班隊活動）內容，可以是一個課時的，也可以是幾個課時的，關鍵是：第一，這所說的課，必須是親自上的或自己備的課，如果說別人上的課或別人備的課，就不能稱之為說課；第二，說課的內容中，必須有具體的教學過程及其理論根據(jù)，如果沒有具體教學過程及其理論根據(jù)，同樣不能稱之為說課。以上是兩個構成說課的必須同時具備的前提條件，缺一不可。
廣義：是指以上述說課為中心展開的，有各種內容組成的系列教研活動。如現(xiàn)在平常所說的"說課活動"、"說課工作"、"說課實驗"等（這里的"說課活動中的說課"就是包括了說課展開的其他教研活動）。
二、為什么要說課？
1、說課豐富和發(fā)展了教學理論。
教學理論是在教學實踐中逐步形成和發(fā)展起來的，原來的教學理論所涉及和研究的對象，雖涵蓋了各學科的教育學、心理學、教材教法、原則、規(guī)律等內容，但卻始終未能把說課這個原本存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象概括和揭示出來，無論是凱洛夫的教學過程四階段說，還是我國教育論中的"備課、上課、課外輔導、作業(yè)布置與批改和學業(yè)成績檢查與評定"，研究的都是"教什么"和"怎樣教"的問題，而并不能研究"為什么這樣教"。說課和說課理論，打破了傳統(tǒng)教學論中的那些教學階段說和環(huán)節(jié)說，填補了教學理論研究的空白，豐富了教學理論的內容，使教學理論研究開拓了一個新的空間，其意義是十分廣泛和深遠的。
2、說課優(yōu)化了教學的研究工作。
傳統(tǒng)的教研活動形式：聽課、評課、觀摩課、示范課、專題講座，形式千篇一律，比較單調。往往只"教"不"研"，"教"與"研"脫節(jié)。說課，給教學研究工作注入了新的活力。說課的場所和規(guī)模可大可小，時間可長可短，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，形式靈活機動，方法十分簡便，所以就提高了教研活動的適應性，有利于各個不同層次學校，不同層次教師的普遍參與。從教研活動的質量上來說，傳統(tǒng)的教研活動，常常上課的教師上完課也就完成了任務，很少去反思自己是怎樣去教的，為什么要這樣教。聽課老師礙于情面，很少認真評課，教研活動常流于形式，收效不大。而說課面對的是評委和同行，這就促使說課者去認真?zhèn)湔n，認真學習和掌握教育理論，對評課者也一樣，俗話說："打鐵先要自身硬"，評課者評別人的課，自己勢必也得懂行，也得鉆研教材，學習理論。這樣就把"教"和"研"，"說"和"評"緊密地結合起來，使教研活動的所有參與者都相應得到了提高，從而增強了教學研究的功能，提高了教研活動的質量。
三、說課的類型和基本程序
類型：1、研討性說課 2、示范性說課 3、評價性說課 4、檢查性說課
（一）研討性說課
研討性說課指的是對說課本身進行探索性研討類型的說課。這種說課的主要目的是為了改造說課中存在的問題，幫助教師進一步認識和掌握說課的規(guī)律和方法，以期不斷提高說課的水平和質量。此類說課一般可按下列程序進行：確定該次說課所要研討解決的主要課題（如怎樣說教材，怎樣說學法等） - 選樣統(tǒng)一的教材 - 指定專人或有關人員各自寫出說課講稿 - 由指定的對象說課或各人各自說課 - 剖析、討論，最后總結研討性說課的三個注意點：
1、研討的目的必須明確，要研討哪些問題，解決哪些薄弱環(huán)節(jié)，不但活動的組織者要清楚，而且全體參與者都應明確。
2、討論的組織必須嚴密，并保證充足的時間，討論要圍繞研討的中心議題來展開，分清主次，不要貪大求全求多。
3、要調動全員參與，防止組織者、說課者忙得團團轉，其他人卻似乎置身事外，作壁上觀。討論中，更應讓大家暢所欲言，各抒己見，即或有意見分歧，也要允許互相爭論，允許保留，讓實踐去檢驗，并通過實踐去求得統(tǒng)一。
（二）示范性說課
示范性說課，是指起示范指導作用，供大家學習的說課。其目的是推廣說課經(jīng)驗，給聽課的教師提供學習、借鑒的范例，使他們能學到較規(guī)范的說課方法，從而提高說課水平，推動整個說課活動的健康發(fā)展。此類說課，通常的程序是：先由說課水平相對較高的一個或若干個教師在準備好說課講稿的基礎上，示范說課，再由聽課者談聽的感受、認識和收獲。
該類說課活動效果好壞關鍵之一是說課本身必須是規(guī)范的或較為規(guī)范的，二是總結要畫龍點睛，提綱挈領，抓住本質或規(guī)律性的東西，能切實給人以啟發(fā)和鼓勵。
（三）評價性說課
評價性說課，指的是以評價教師說課的水平，比較說課優(yōu)劣為主要目的的說課，也叫評比性說課、競賽性說課。開展此類說課，能有效地促進教師鉆研教材，學習教學理論，精益求精地掌握說課的方法，調動教師說課的積極性，不斷提高說課水平。
評價性說課一般程序：
① 確定說課的對象、說課的規(guī)則和說課評價的標準，通過抽簽和指定的方式確定教材，同時組成說課的評委。
② 說課教師在規(guī)定時間內熟悉教材，寫出說課提綱或者是說課講稿，做好說課準備。
③ 說課教師按規(guī)定面對評委說課，評委做好說課記錄。
④ 評委依據(jù)原定的說課標準給每位說課者分別打分或采用其他辦法評出優(yōu)劣等次。
四、說課與授課的關系：
說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：
第一、目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，使聽者聽懂。
第二、 內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要
講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。
第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評
委。
第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、
講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。
說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優(yōu)點：
第一、 機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進行。
第二、 第二、短時高效。單純的說課一般時間較短， 20--30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。
第三、 運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。
第四、 理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。
四、說課怎么說？
（一）說什么 - 說課的內容
說課的內容十分豐富，主要的和基本的內容可概括為以下幾個方面：
1、說教材
說教材，就是說"教什么"，它是說課的基本內容，說課中，一般要說清楚五個方面的內容：①課題 ②教學內容 ③所說學科的新課標 ④教學目標 ⑤教學的重點、難點。
2、說教法
說教法，就是說教學方法，即該怎樣教的問題。教師根據(jù)教學內容和學生的能力慎重選擇教學方法。教學方法多種多樣，各有各的優(yōu)勢、適用環(huán)境和局限性，說課時，不能籠統(tǒng)地說哪種教學方法好，哪種教學方法不好。由于教學中往往要運用多種教學方法，所以說教法還應說出以哪種方法為主（即說出基本教法），哪些教學方法為輔，以及所以選擇這些教法的理論依據(jù)。
說教法一般可采用以下這兩種方法：
① 在說教材后先概括地說說教法，然后說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用；
② 先穿插在教學程序中，詳細介紹教法的運用，再在說完教學程序后概括，說清運用了哪些教法以及選擇運用這些教法的理論根據(jù)。
3、說學法
學法是指學生獲取知識、形成能力的方法。說課中說的學法，實際上是指學法的指導。學法指導就是教師對學生進行學習方法傳授、診治，使學生逐步掌握科學的學習方法，進而形成獨立的技能的過程。說學法指導像說教法一樣，可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法，以哪些學法為輔，其根據(jù)是什么，然后再在說教學過程中，結合具體的教學實踐陳述。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來，此外，說學法時所授課班級學生與所授教材教學有關情況的分析。說課中的說學法，最重要的是說明如何通過學法指導，讓學生既"學會"又"會學"，以最終達到"教是為了不教"的目的。
4、說教學過程
教學過程是教師為了實現(xiàn)教學的某一具體目的任務，借助一定的教學內容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發(fā)展的師生共同活動的過程，簡言之，是指一個具體課題在課堂教學中的實施方案。
說教學過程是說課中的中心內容，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。教學過程要求層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結構嚴謹。說教學過程，主要包括說教學環(huán)節(jié)，說主要做法，說重要提問，說時間分配，說課堂小結五個方面，其中的教學環(huán)節(jié)是說教學過程的一條重要線索，教學過程一般可按此線索敘說，在具體按教學環(huán)節(jié)說教學過程的時候，要先說出教什么，再說怎樣教，教學過程要求說得具體、詳細，但又不能等同于課堂實錄，主要的教學環(huán)節(jié)和如何突破難點，解決重點可以展開來細說，一般的環(huán)節(jié)可簡略一些。
5、說理論依據(jù)
說理論依據(jù)，是說課最突出的特點，也是說課之所以能促使教師鉆研教學理論，提高理論素養(yǎng)的重要原因，理論依據(jù)通常有這樣三類：
①課程標準（大綱）、語言、社會、科學、藝術等領域的特點、規(guī)律。②教育的基礎理論。 ③教育專家的觀點、言論。
說課中的說理論根據(jù)須注意突出重點、簡潔明了、畫龍點睛，不要每個教學舉措都說理論根據(jù)，其次是所說的理論根據(jù)必須做到準確、具體、貼切，教學舉措有緊密的內在聯(lián)系，切忌教條式地照搬式空話、大話。
（二）說課在點明課題后分為三個層次來展開：
第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學；描述教學環(huán)境。
1．陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生的學習現(xiàn)狀與教學目標（或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：（1）發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的方法和途徑；（3）回答"為何教的"的問題。
在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。
學生起點分析，即關注學生進入教學前的學習狀態(tài)，即原來具有的知識、技能、態(tài)度等。學習目標分析，教學目標的確立有助于教師明確學生"學什么"和教師事后檢驗學生"學"得怎么樣，有助于教師明確學生"怎么學"教師"怎么教"問題。
2．教學任務分析。教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài)度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內容的范圍、深度和重點，這與"教什么""學什么"相關。另一則是揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯(lián)系，為教學順序的安排打下基礎。
3．教學環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態(tài)，都是教學環(huán)境的組成部分。
第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學媒體的選擇和運用
1．教學策略制定。從宏觀上，教學策略中首先要求創(chuàng)設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環(huán)境和措施來完成個體的認知建構。從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外，練習是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。再者，反饋調控是現(xiàn)代教學理念下的一種教學策略。
2．教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統(tǒng)一起來。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經(jīng)濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。板書設計的合理、科學、經(jīng)濟和美觀，應作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。
第三層次：教學設計和教學結果評價
說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環(huán)節(jié)也有兩種不同的評價內容。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現(xiàn)的結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經(jīng)驗教訓，并改進對原有設計。
五、說課的基本模式
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣，這里所說的說課的基本模式，僅僅是指"說"的模式，不包括說課的整個活動，具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可操作的方式，主要有以下幾種：
1、"三說"的說課模式
這種說課模式，把整個說課內容分作"說教材"、"說教學程序設計"和"說板書"三個部分，在"說教材"的時候，結合說大綱，在"說教學程序設計"時結合說教法、說學法和說活動的設計和安排。
使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準時間的情況，而且大綱、課標、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。
2、"四說" 的說課模式
"說教材"、"說教法"、"說學法"、"說教學程序"稱為"四說"普遍采用的說課模式。因把教法和學法作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路比較清晰，這里需要指出，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)，在說學法時，應結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。但孤立地說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且在一堂課中，常常要幾種教法結合運用，所以使用這種模式說課，應當切實掌握好"說教法"、"說學法"的"度"，說課要有分寸，一般比較妥當?shù)淖龇ㄊ窍仍?span lang="EN-US">"說教法"、"說學法"時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發(fā)揮"四說"模式的優(yōu)勢效益。
六、說課的基本要求
說課，是一個教師專業(yè)素質和文化理論水平的綜合體現(xiàn)，說課與備課不同，與上課也不同，它是一門以說課者個人素養(yǎng)為基礎，以說課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說課者的藝術形象和風格為外部表現(xiàn)的綜合性藝術，其基本要求，主要有以下四個方面：
1、說課語言的要求：①要求語言表述準確、流暢、生動、形象。②要求語言幽默，富有節(jié)奏感。③要求綜合運用多種語言。
2、說課內容的要求：①內容要正確。 ②內容要完整、系統(tǒng)。 ③內容要有序、連貫。④內容要有祥有略，重點突出。
3、說課要理論與教學實踐相結合
說課的主要特征是強調說"理"，而不在要說"教什么"和"怎樣教"，更要說出"為什么這樣教"，這個"為什么教"就是理論，它涉及大綱、教材、學情、教育學、心理學、教學法等一系列教育理論。
七、怎樣評價說課
好的說課有以下幾個重要特征：
1．突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。
2．詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。
3．體現(xiàn)教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經(jīng)驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學觀，展現(xiàn)教學設計，反思教學設計的預測或現(xiàn)象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。
4．展現(xiàn)教學境界。教學具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環(huán)節(jié)獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。
5．展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應的協(xié)調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。
新課程應注意的三種不良傾向
主講人：盧佑軍
今天，新課程的浪潮澎湃而來，席卷著神州大地。我們廣大的青年教師，作為時代的弄潮兒，都積極投身到教學研究與改革中去，創(chuàng)新著、實踐著，推動著課程改革向前發(fā)展。許許多多的新課例和好做法，以及上升為理論的教學教研論文，如雨后春筍般出現(xiàn)在人們面前，讓人目不暇接，煞是喜人。但是，在關注這一切并認真學習的過程中，與新課程標準一對照，卻發(fā)現(xiàn)其中存在著一些與新課程標準看似一致卻在精神實質上相背離的一些做法。
一、“虛假的自主”
新課程理念的一個重要內涵，要尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體性。但是，在有的實踐中，某些課例或文章中，所反映出的自主學習，對于大多數(shù)學生來說是虛假的。如有的課上，學生整堂課都是在教師的組織下進行活動。他們非常“忙碌” 地，興致勃勃地交流著、匯報著、表演著……而很難看見學生有時間進行思考。看似學生自主學習，卻難有學生自主學習的實質體現(xiàn)。我想，自主學習，應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來展開學習活動，從而將自主學習落實到實處，避免虛假的自主出現(xiàn)在課堂上。
二、“無效的合作”
現(xiàn)在課堂上，合作學習風行，令人欣喜。但是，在與他人的交流中，或從一些教學經(jīng)驗中，我
三、“縱容不良個性”
強調對學生的人文關懷，張揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，也是新課程標準中提倡的先進教學理念。但是在實踐中，卻有一些尷尬的情景出現(xiàn)。如學生在課堂上不假思索地說，無根據(jù)地說，任意地說，編造著說，不負責任地說。對此，有人著文為之叫好，認為這體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的尊重。我以為，這貌似尊重學生個性發(fā)展的課堂，實際上是對學生不良個性的縱容，是與“形成良好的個性與健全人格”相悖的。有人說對學生的學習和行為提出要求會束縛學生個性的發(fā)展，并拿美國學校的自由課堂作為論據(jù)來說明這個問題。我想，這種說法也是不科學的。如對個別學生不遵守課堂紀律，影響大多數(shù)學生學習的情形視而不見，不給予直接的、正確的、足夠的幫助與教育；對于學生發(fā)言中的明顯錯誤，尤其表現(xiàn)其思想意識方面的錯誤，如不及時地巧妙地給予指出和幫助，就是在縱容學生的不良個性，非常不利于學生的健康成長。我想，在課堂上要避免出現(xiàn)縱容學生不良個性的情況發(fā)生，我們首先就要明白我們現(xiàn)在培養(yǎng)學生的個性最低要求也應該是健康的、積極的。再高一點的要求，應該是能夠體現(xiàn)出科學的思維方式，文明的生活習慣。而優(yōu)秀的個性，還應該體現(xiàn)出優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，高尚的道德規(guī)范，先進的思想導向。那么，為什么會在新課程的教學中出現(xiàn)以上的“虛假的自主”、“無效的合作”、“縱容不良個性”等三種傾向呢？我想，從根本上說，是我們對新課程標準的精神領悟不到位有關，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁，甚至于有些急功近利。這些，是我們在新課程的教學中一定要注意的地方。只有經(jīng)常關注并反省這些問題，我們的新課程標準才能真正落實，我們力求提高整個民族素質的素質教育才能真正落到實處。
理論輔導講座
聯(lián)系客服
