這學(xué)期開(kāi)始前，我們就在為貝塔尋找小提琴老師。
本來(lái)之前準(zhǔn)備學(xué)鋼琴，但是在試課時(shí)感覺(jué)老師毫無(wú)耐心，更不準(zhǔn)孩子碰鋼琴，而在那里呆坐著聽(tīng)了10分鐘的樂(lè)理。我一個(gè)成年人站在旁邊都聽(tīng)不下去了，何況小孩子呢。因?yàn)檫@個(gè)以及其他原因，我們放棄讓貝塔學(xué)習(xí)鋼琴，而轉(zhuǎn)學(xué)小提琴。
確定學(xué)習(xí)小提琴之后，我們就在為貝塔尋找適合的老師了。因?yàn)橛星败?chē)之鑒，所以我們的目標(biāo)也很明確：興趣為先，教學(xué)進(jìn)度可以慢一點(diǎn)，但一定要讓孩子樂(lè)于接受。因此，我們聯(lián)系了好幾家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先是了解師資和教育理念，但是好像都不太穩(wěn)定。
后來(lái)，無(wú)意中看到小區(qū)群里有位鄰居剛好是教小提琴的，而且還是國(guó)家二級(jí)演奏員。幾番交流后，感覺(jué)這位老師的確很優(yōu)秀。試課時(shí)，感覺(jué)老師也是以激發(fā)興趣為先，比較契合我們的理念，學(xué)習(xí)的地方就在小區(qū)，接送也方便。于是，就這樣定下來(lái)了。
買(mǎi)了琴，給弓擦了松香，我和貝塔都很期待第一節(jié)課的到來(lái)。
因?yàn)槔蠋煹恼n程排得很滿(mǎn)，等老師到達(dá)時(shí)已經(jīng)超過(guò)預(yù)定時(shí)間近20分鐘了，雖然老師回來(lái)有些堵車(chē)，但是心里還是不太舒服。
到了教學(xué)間，老師開(kāi)始一本正經(jīng)地給貝塔講解小提琴的構(gòu)造。老師操著一口重慶話，聽(tīng)起來(lái)有些奇怪。專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)也完全沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的柔化或者形象化，像塞面包一般塞到貝塔腦子里，還一股勁地問(wèn)：記住了嗎？反正我是沒(méi)記住的。
而后，老師又開(kāi)始講解五線譜，講到高音譜號(hào)、低音譜號(hào)、中音譜號(hào)，還教了怎么寫(xiě)（我心里大大的問(wèn)號(hào)）。接著，又以不到兩秒的語(yǔ)速說(shuō)了1234567的位置，講完后立刻問(wèn)：一線是3，那么2線是什么音？（這么快的？以為人人都是天才？）
看貝塔有些聽(tīng)不進(jìn)去了，老師終于開(kāi)始了實(shí)操教學(xué)。
首先是夾琴。老師并沒(méi)有說(shuō)怎么放置，怎么用力，而是不停地調(diào)整貝塔腦袋的位置。貝塔一開(kāi)始夾琴可以堅(jiān)持幾秒，但是有了左手托琴，拉著拉著，下巴的力度就松了，琴就歪了。老師不斷地提醒，大概是有些累了，調(diào)整后不久又回歸原樣。老師一個(gè)勁地反問(wèn)：你怎么這么懶呀！其間，我發(fā)現(xiàn)貝塔應(yīng)該是不知道怎么正確放置在肩上，不知道肩和下巴如何配合用力，我稍作了提醒，好了一些。回到家后，我自己也試了試，好像掌握了放置的地方和夾琴的訣竅，也讓貝塔試了，效果還不錯(cuò)。
接著是拿弓。拿弓也是有標(biāo)準(zhǔn)的，每一根手指放置的位置都是有講究的?？粗蠋煹氖痉?，貝塔有板有眼地學(xué)著，所以單獨(dú)拿的時(shí)候姿勢(shì)還是比較標(biāo)準(zhǔn)的。
終于開(kāi)始拉琴了。老師并沒(méi)有說(shuō)在哪個(gè)區(qū)域拉琴，而是直接讓貝塔開(kāi)始拉。拉琴的時(shí)候，貝塔的小拇指和食指總是會(huì)不自覺(jué)地放松，所以弓總是不受控制，聽(tīng)著音也有些飄。由于手臂的控制也不太好，貝塔的弓會(huì)在三個(gè)區(qū)域游動(dòng)，老師并沒(méi)有告訴貝塔弓只能在哪個(gè)區(qū)域拉動(dòng)，而是不停地說(shuō)“要直著拉，不要左右晃動(dòng)”。其實(shí)我自己都沒(méi)有理解這個(gè)意思，只是看過(guò)別人拉小提琴，感覺(jué)可能是只能拉中間部分。
就這樣，老師說(shuō)著自己聽(tīng)得懂的話，貝塔聽(tīng)著聽(tīng)不懂的話，我聽(tīng)著似懂非懂的話。但有一句話我聽(tīng)得很清楚：你怎么聽(tīng)不懂話呀？你怎么這么懶呀？
課的最后，老師又連問(wèn)了好幾句：你怎么這么懶呀？
我實(shí)在忍不住了，回應(yīng)道：她一點(diǎn)也不懶，平時(shí)練習(xí)書(shū)法、學(xué)習(xí)漢字、做思維訓(xùn)練，她每天都在堅(jiān)持。我也是老師，專(zhuān)門(mén)教小朋友，以我的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，你的這套教學(xué)方法并不適合小朋友，你這樣講，毫無(wú)樂(lè)趣，實(shí)踐操作的時(shí)候沒(méi)有告知小朋友到底該怎么做，而是一個(gè)勁兒地說(shuō)她錯(cuò)了，她第一次學(xué)，怎么知道哪里不對(duì)呢？這節(jié)課，你花了20分鐘講樂(lè)理知識(shí)，而且講的方式也很專(zhuān)業(yè)，完全沒(méi)有形象化的講解，我估計(jì)她也沒(méi)聽(tīng)太懂。我見(jiàn)過(guò)我們學(xué)校的音樂(lè)老師講樂(lè)理知識(shí)，很有意思的！
她還在辯駁，說(shuō)她教4歲的小朋友人家都是聽(tīng)得懂的，怎么會(huì)聽(tīng)不懂呢？而且今天是看我在那里，覺(jué)得我能接受，我能在家輔導(dǎo)她，所以講的內(nèi)容比較多……
那一刻，我突然覺(jué)得自己的選擇是錯(cuò)誤的。那一刻，我真正切身感受到了“會(huì)做不等于會(huì)教”的說(shuō)法。
我還記得去年在北京接受周海宏教授的樂(lè)理教學(xué)時(shí)，他用類(lèi)似“合成大西瓜”的方式讓在場(chǎng)所有非音樂(lè)老師快速明白了不同的節(jié)拍，并且讓老師們實(shí)踐，那樣的方式易學(xué)、有趣，那是真正的會(huì)教。
現(xiàn)在想來(lái)，錢(qián)也交了，臨時(shí)變更也不行，只有祈禱這位老師聽(tīng)了我的建議后會(huì)改一改了。
反思自己，遇到類(lèi)似的情況不能說(shuō)學(xué)生的不是，畢竟不是每個(gè)孩子都是一聽(tīng)就懂的，每個(gè)孩子的接受程度不一樣。因材施教，以生為本，我們應(yīng)該成為會(huì)做更會(huì)教的老師。
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