九色国产,午夜在线视频,新黄色网址,九九色综合,天天做夜夜做久久做狠狠,天天躁夜夜躁狠狠躁2021a,久久不卡一区二区三区

兒童寫作教學(xué)范式可以歸整為以下幾種：

1.先教后寫

2.邊教邊寫

3.邊寫邊教

4.先寫后教

5.不教自寫

看這幾十年的習(xí)作教學(xué)，三至六年級是大一統(tǒng)的“先教后寫”，常態(tài)課與名師公開課的教學(xué)流程是這樣的：

常態(tài)課教學(xué)模式：每一次習(xí)作：（1）老師先創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)5—20分鐘；（2）學(xué)生打草稿；（3）簡單修改謄寫交給老師；（4）老師批改；（5）作文本拿到教室，簡單評講，結(jié)束。

名師公開課的模式：（1）指導(dǎo)十多分鐘，有的很長很長（我聽過一位特級長達(dá)50分鐘的指導(dǎo)，學(xué)生還沒有動筆）；（2）立即寫十來分鐘（大多只寫片段，不可能寫完）；（3）找?guī)讉€同學(xué)的片段邊讀邊改邊評，（4）簡單總結(jié)，結(jié)束。此次作文后面會怎么寫，名師上完課走人了，接下來，這個班的老師肯定繼續(xù)按照常態(tài)課模式重新教。

先教后寫，這種教學(xué)模式不能說一點好處沒有，但不得不說，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致千篇一律的習(xí)作多年廣泛出現(xiàn)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致宿構(gòu)、套作、假話式作文廣泛存在，我國中小學(xué)生害怕寫作不可能與單一的使用這種模式無關(guān)。由于我們期末考試、中高考作文批改的簡單化，幾秒、幾十秒就能給一個看似很準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，像小學(xué)一篇作文幾乎不看，就扣0-3，除非非常差的會多扣一點，這樣的批改幾乎讓所有的作文教學(xué)改革沒有了任何效力。

如果你讀過《非暴力溝通》這本書，你一定會發(fā)現(xiàn)“先教后寫”是一種隱形暴力。小學(xué)三至六年級，全部使用先教后寫，62次習(xí)作，在62次隱形暴力之下，學(xué)生還會有多少能喜歡寫作的？

我們老師喜歡用好學(xué)生的作品來說事，其實每次習(xí)作，學(xué)生好的作品也就那么幾篇，三五篇好的作品真與老師前面的引導(dǎo)有關(guān)？我相信連老師自己都不相信。因為這些學(xué)生不是我們老師教出來的，極大可能與其父母有關(guān)。而那些長期寫不好，很一般的學(xué)生，他們?nèi)绻艽蟠蟮奶岣撸遣攀俏覀兝蠋煹墓?。這一點，先教后寫很難做到。

另外，先教后寫，是對學(xué)生的不相信，不尊重。其實兒童天生會寫。這一結(jié)論不是我發(fā)現(xiàn)的，是美國一個研究團隊，用很多年的時間，對入學(xué)第一天的一年級學(xué)生進(jìn)行大量的研究發(fā)現(xiàn)的。兒童天生會寫作，不是天生會閱讀。所以，美國從小學(xué)一年級開始的寫作教學(xué)就開始大面積地使用先寫后教，即無限相信學(xué)生會寫。兒童天生會寫，不是天生能寫得非常好，不是天生能把文章寫得讓自己或更多人滿意。老師教寫作，就是努力讓學(xué)生天生會寫的那些東西變好，變得讓自己或更多人滿意。

但，先教后寫，就是不相信學(xué)生會寫。所以，老師們都是根據(jù)自己所謂的理解教了起來，至于學(xué)生已經(jīng)有了的，老師不知道，當(dāng)然指導(dǎo)的東西就只能按照書本來了。久而久之，孩子們也就沒有了自信，他們原初的那種寫作被徹底的隱藏起來。

但不得不說，為了兒童的寫作素養(yǎng)，為了兒童對寫作還能有一點熱愛，這個非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確到了該改變的時候。

這一年多的時間，我一直在研究統(tǒng)編教材，研究如何先寫后教。我主要有這樣的做法：

1.先教課文、口語交際之后的習(xí)作教學(xué)，也就是單單教習(xí)作的“先寫后教”教學(xué)模式：

第一課時

①相信學(xué)生人人能寫！用7分鐘以內(nèi)的時間，把習(xí)作教材轉(zhuǎn)化成“我”一定能夠完成的寫作話題，并激活學(xué)生快速思考“我要寫什么”。

我研究了過去十幾套及正在使用的統(tǒng)編版所有語文教材的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)所有的內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化成“我的（  ）”之話題，比如統(tǒng)編三年級上冊的八個單元，可分別轉(zhuǎn)化為：我的那位特別學(xué)生我會寫，我的一天我來記，我的故事我的童話，我的續(xù)寫比你好，我的繽紛世界我能寫，我的周圍有美景，我的一個想法與你不一樣，我的玩我清楚。實踐證明這種轉(zhuǎn)化可一下子點醒學(xué)生，一下子把學(xué)生帶到寫作的真實情境之中，快速書寫起來。三年級開始寫作，他們都十歲了，相信他們、尊重他們，完全可以從第一課時開始。

 ②余下的30多分鐘，老師營造一個安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速地將心里所想變成草稿。教師盡可能不要巡視，要相信學(xué)生能完成草稿。因為巡視會讓切斷兒童的靈感、讓思維中斷。放手，給學(xué)生自由，學(xué)生在桌子寫，老師在講臺上寫，連音樂都不要放，安靜之下，筆走才能如飛。

 ③布置學(xué)生課后閱讀作文紙反面的內(nèi)容及相關(guān)的整本書。因為“十有作文本”（這是我的研究成果）后面有專門的本次習(xí)作相關(guān)整本書閱讀。這些書大多是圖畫書、橋梁書，二十分鐘左右就可以讀完。這種閱讀能夠幫助接下來的自主修改。

第二課時

 過去，學(xué)生打完草稿之后，老師就讓孩子簡單修改就謄寫了。這一做法事實證明是低效的。第二課時的任務(wù)重在自主修改及認(rèn)真謄寫。如何自主修改？

①讓每位同學(xué)利用10分鐘時間，大聲朗讀自己的草稿作品最少7遍，在朗讀的過程中完成自主修改。為什么最少讀7遍？我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫完草稿，大多是邊讀邊改，讀自己的草稿并沒有真正的“反復(fù)”。教育家葉圣陶先生如何教葉至善的？葉老坐在椅子上，讓葉至善大聲朗讀自己的作品，一遍一遍又一遍地讀，當(dāng)葉老說停止時，葉至善的文章就自己改好了。葉老說，反復(fù)讀，自己一定能發(fā)現(xiàn)很多問題，能正確流利地把自己文章讀好了，修改自然就完成了，因為這能做到真正的文從字順。葉老說：“什么是通順？通則順，順則通，不通則不順，不順則不通。”把大聲朗讀作品的時間充分地給學(xué)生，這是過去的習(xí)作課堂所缺少的。

②學(xué)生朗讀的過程中，教師走進(jìn)學(xué)生中間，聽學(xué)生讀作品，可以聽六七個學(xué)生讀完。在聽得過程中，利用二三分鐘的時間，點出學(xué)生的共性問題。這是先寫后教的“第一次教”。

③讓學(xué)生用20多分鐘的時間認(rèn)真謄寫,并完成“十有作文本”中評價表里的自主評價。

④學(xué)生交來作品后，傳統(tǒng)做法，也就是老師們最討厭的事就是立即一本一本地批改。把批改的環(huán)節(jié)放在課外，老師肯定累。把學(xué)生叫到老師面批，是好辦法，但老師們普通不用，因為事太多了。我的做法是不要這些傳統(tǒng)，但老師應(yīng)該尊重孩子的作品，這種尊重就是快速閱讀全體學(xué)生作品，不要寫批語，好的句段快速畫下來就行，為后面的精彩講評做準(zhǔn)備?？焖匍喿x中，肯定會確定需要課堂上現(xiàn)場細(xì)改的作品，當(dāng)然也能發(fā)現(xiàn)佳作。從欣賞的角度閱讀學(xué)生作品，最多一節(jié)課就可以讀完，一點都不累。

第三課時

①老師利用20分鐘課堂現(xiàn)場面對全體學(xué)生，細(xì)改三至五篇文章。課堂上細(xì)改，是老師的工作，這也是先寫后教的“第二次教”。

②利用20分鐘時間，讓每位同學(xué)在小組內(nèi)讀自己的文章，讓大家互提意見發(fā)表看法，可以用不同顏色的筆，寫“十有作文本”的空白處寫上有關(guān)話語。小組評說改結(jié)束，完成“十有作文本”中的小組同伴評價。我國中小學(xué)寫作教學(xué)一直沒有“小組合作”，小組合作能讓學(xué)生的寫作發(fā)生本質(zhì)性的變化。

③教師通過看、聽、做、思等全面參與批改，最終要形成一個本次習(xí)作講評思路，課后能根據(jù)學(xué)生作品，寫出高質(zhì)量的講評課教案。

第四課時

 ①利用15分鐘時間，進(jìn)行每人一句話欣賞教學(xué)，即欣賞每位學(xué)生精彩的句段。我所觀摩到的寫作教學(xué)公開課，很少有老師對每位學(xué)生進(jìn)行這樣的贊賞。這一贊非常重要。我在廣西給一個五年級班上作文課。第一天下午用40分鐘上第一課時，學(xué)生寫30多分鐘。晚上讀完所有學(xué)生作品，然后制成PPT，第二天上課用。當(dāng)時那個班72個學(xué)生。當(dāng)我大聲讀每個孩子一句話精彩時，學(xué)生們都感動了。下課了，不少學(xué)生告訴我，他們是第一次被老師讀。

②利用10分鐘左右的時間，選出共性的問題句段，進(jìn)行巧妙講評，引起學(xué)生足夠的重視。這是“先寫后教”的“第三次教”。這一教，能讓學(xué)生豁然開朗，知道共性的問題，讓寫作來一次質(zhì)的飛躍。

③教師讀自己第一課時創(chuàng)作的作品，接受學(xué)生的評價，以此提高學(xué)生認(rèn)識。這是“先寫后教”的“第四次教”，老師的作品最能改變學(xué)生，因為老師的高度，他們看得最清。

④就此次習(xí)題再創(chuàng)造一個新的話題，引領(lǐng)學(xué)生利用五六分鐘的快速思考，引導(dǎo)學(xué)生去寫作，與課外作文打通。這是“先寫后教”的“第五次教”，這一教，其實是告訴學(xué)生，單元任何一次課內(nèi)習(xí)作都沒有結(jié)束，只是開始，繼續(xù)寫下來，文章才能越來越好。

第五課時

①引導(dǎo)學(xué)生再次修改，將自己的文章完善成一篇合格的、可以持久記憶的文章（我多在計算機房上此課，讓學(xué)生把文章輸入電腦發(fā)給老師。2017年3月，我開了個人公眾號，我曾經(jīng)每天推送一位學(xué)生的作文。所以，我告訴學(xué)生一定要輸入電腦，一個學(xué)期結(jié)束，七八篇文章給我，以方便展示。）

②同學(xué)們以小組為單位，為本次習(xí)作繪制封面。

五課時結(jié)束，我會把最終的這篇文章，打印裝訂成書，人手一本，方便全班學(xué)生閱讀。原來手寫的作文紙記錄了整個寫作過程，這是非常有價值的原裝書。

這一教學(xué)模式，我已經(jīng)用了十五年了，效果非常好。但不少老師說沒有時間，這一點我非常明白。因為我們的課文太多。假如我們每學(xué)期只有4個單元，這一切就可以做到了。

2.以大單元為背景，也就是從一個單元的視角所做的“先寫后教”。再也不像以前那樣按照教材的順序來教單元了，而是先寫作（一個課時，不需要指導(dǎo)），然后再根據(jù)寫作的問題，調(diào)整教材順序進(jìn)行教學(xué)，而每一篇課文的教學(xué)就要解決學(xué)生先寫作的問題，也就是要經(jīng)歷一次次的大修改，而這種修改智慧就是課文里藏著的寫作智慧。大家聽這個講座，前面的四個案例，就是這樣的。大家關(guān)注我的公眾號，肯定會發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)寫了好多單元了。接下來，我會以這上思維把所有適合先寫后教的單元一一介紹給大家。

編輯：泡泡糖

本號為學(xué)術(shù)研究和傳播，不涉及商業(yè)，如有侵權(quán)請告知