依戀本質(zhì)
是一種內(nèi)涵豐富的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。
依戀主體對(duì)另一個(gè)特定個(gè)體產(chǎn)生持久的情感聯(lián)系。
依戀形成的標(biāo)志
分離焦慮
陌生人焦慮
幾乎同時(shí)出現(xiàn)于7~8個(gè)月的嬰兒。
也許ASD嬰幼兒出現(xiàn)這兩種“焦慮”的時(shí)間會(huì)晚，但從不會(huì)缺席，早晚會(huì)發(fā)展出來(lái)。
如果沒(méi)有這兩種表現(xiàn)，我們會(huì)擔(dān)心孩子到處“游蕩”，很容易走失，或者被拐走；
如果有這兩種表現(xiàn)，孩子就可能無(wú)法與無(wú)照看者分離（哭泣、尋找父母——參見(jiàn)《【教師手記】開(kāi)學(xué)第一天，聽(tīng)取哭聲一片》），或者不去探索有陌生人存在的環(huán)境。
關(guān)于依戀，本公眾號(hào)之前，已經(jīng)發(fā)表過(guò)兩篇文章：
關(guān)于依戀那些事兒——親子依戀篇
定義
重要的作用
嬰兒依戀的發(fā)展階段（John Bowlby & Mary Ainsworth）
依戀類型（Mary Ainsworth）
不同類型，不同撫養(yǎng)
關(guān)于依戀的那些事兒——之戀物篇
兩個(gè)具體的例子（表現(xiàn)、分析及應(yīng)對(duì)措施）
定義
功能
容易依戀的物品
依戀物品的表現(xiàn)
如何看待嬰幼兒戀物
依戀物品行為的時(shí)間規(guī)律
孩子過(guò)度戀物，如何幫助
以上兩篇文章基本上涉及到依戀的方方面面，本文補(bǔ)充一點(diǎn)相關(guān)的資料。
壹
人類依戀研究的開(kāi)創(chuàng)者：鮑爾貝
鮑爾貝（J Bowlby，1907~1900）
英國(guó)心理學(xué)家、精神病學(xué)家
祖父參加鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)死亡。
父親社是皇家外科醫(yī)生。小時(shí)候，每天只允許1小時(shí)候見(jiàn)到自己的母親。奶媽撫養(yǎng)
四歲時(shí)，奶媽去世。
七歲，寄宿學(xué)校。——自古英雄皆磨難！
？：劍橋大學(xué)三一學(xué)院學(xué)習(xí)心理學(xué)和臨床科學(xué)。
1933年：在倫敦大學(xué)完成其醫(yī)生資格培訓(xùn)
1937年：獲得精神分析師的資格。
二戰(zhàn)，軍隊(duì)服役。
在大學(xué)畢業(yè)后及二戰(zhàn)期間
觀察研究適應(yīng)不良的、犯罪的兒童以及孤兒，從中逐漸認(rèn)識(shí)到親子依戀的重要性。
受歐洲習(xí)性學(xué)家（如N. Tinbergen、K. Lorenz、R. Hinde）研究激勵(lì)，批判并放棄精神分析學(xué)派對(duì)親子關(guān)系的理解，開(kāi)創(chuàng)依戀的研究。
學(xué)生安斯沃斯（M. Ainsworth）拓展并證實(shí)了各種依戀模式。
戰(zhàn)后，診所副主任。
1950年，擔(dān)任WHO心理健康顧問(wèn)。
1951年，《母親照料與心理健康》：報(bào)告對(duì)戰(zhàn)后無(wú)家可歸兒童心理健康的研究，強(qiáng)調(diào)與母親或其他照顧者保持溫暖、親密、持續(xù)的關(guān)系對(duì)兒童健康的重要性。
1951年，開(kāi)始運(yùn)用習(xí)性學(xué)、控制論和認(rèn)知心理學(xué)等理論。
1969年（提出依戀[Attachment]概念）、1972年、1980年，相繼出版《依戀與失落》等三部著作（號(hào)稱依戀研究“三部曲”）。
鮑氏依戀理論
1
形成條件
兒童在6~30個(gè)月時(shí)，很可能形成對(duì)熟悉的照看者的情感依戀，如果照看者在與兒童溝通時(shí)比較敏感或有較高的反應(yīng)性，則依戀更容易形成。
理論指導(dǎo)實(shí)踐
對(duì)于ASD兒童，由于社會(huì)腦網(wǎng)絡(luò)功能的不足（具體可以參見(jiàn)“《腦發(fā)育如何支持獲得社交溝通技能》”一文，對(duì)他人包括身邊經(jīng)常照看者發(fā)出的面部表情、情緒情感等社交線索“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”，或者無(wú)法感受社交的積極情緒），從而導(dǎo)致成年人的主動(dòng)發(fā)起逐步減少或減弱；那么ASD兒童將收到他人更少的主動(dòng)發(fā)起，那么對(duì)社會(huì)腦網(wǎng)絡(luò)的刺激更加減弱，因而更加不能對(duì)社交線索做出反應(yīng)，從而形成一個(gè)“惡性循環(huán)”。
所以，在ASD生理（腦神經(jīng)、尤其社交腦網(wǎng)絡(luò)）的背景下，更需要養(yǎng)護(hù)者對(duì)他們的一顰一笑、一言一行、一舉一動(dòng)敏銳，而做出及時(shí)、積極的反饋。
2
依戀表現(xiàn)
嬰幼兒的情感依戀在行為上表現(xiàn)為尋求與熟悉的成人的親近（尤其上在他們?cè)馐芡纯鄷r(shí)），熟悉的成人時(shí)他們探索環(huán)境的安全基地。
理論指導(dǎo)實(shí)踐
如果一個(gè)孩子在去某個(gè)環(huán)境，比如機(jī)構(gòu)，比如幼兒園，不肯進(jìn)去，要離開(kāi)；要哭，要鬧，要退回到媽媽、爸爸的身邊，那么先接受他們吧…………
3
依戀作用
情感依戀奠定了以后情感和人格發(fā)展的基礎(chǔ)，嬰兒期親子依戀模式會(huì)在以后的社會(huì)交往行為中體現(xiàn)出來(lái)。
理論指導(dǎo)實(shí)踐
當(dāng)今物質(zhì)極大豐富，每一個(gè)嬰幼兒可以得到足夠的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)；但是“精神食糧”也同樣重要，要陪伴，高質(zhì)量的陪伴（人在孩子身邊，眼耳鼻舌身也在孩子身邊，心更在孩子身上）！
4
長(zhǎng)期影響
突然的分離，或者照看者缺乏敏感性與反應(yīng)能力等因素會(huì)阻礙依戀的形成，這可能對(duì)個(gè)體以后的情感和認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生短期或長(zhǎng)期的影響。
理論指導(dǎo)實(shí)踐
盡可能做好分離的鋪墊，循序漸進(jìn)（逐步延長(zhǎng)分離的時(shí)間，從可見(jiàn)到不可見(jiàn)），讓孩子明白照看者離開(kāi)，還會(huì)回來(lái)。
貳
依戀的現(xiàn)實(shí)意義
依戀作為兒童與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的個(gè)體形成的第一個(gè)人際關(guān)系，影響著兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)、對(duì)環(huán)境的看法和對(duì)人際關(guān)系的態(tài)度。
依戀社會(huì)一個(gè)個(gè)體獲得基本安全感的過(guò)程，當(dāng)安全的需要得到適當(dāng)滿足后，個(gè)體才可能對(duì)自我和環(huán)境進(jìn)行深入的探索?！釃?guó)良、辛自強(qiáng)
本文資料改變自本書(shū)《第十章 依戀的發(fā)展》
叁
從親子依戀到地方依戀
人與地方之間相互作形成穩(wěn)定的情感聯(lián)系，稱為地方依戀。
親子依戀可能對(duì)地方依戀的獲得起著重要作用。
摩根( Morgan，2012)用訪談法，研究地方依戀是如何在親子依戀的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。
研究者認(rèn)為，地方依戀開(kāi)始于兒童期的地方經(jīng)歷，它的發(fā)展是以“探索”(外界環(huán)境)和親子依態(tài)行為之間循環(huán)的方式進(jìn)行的。
該理論表明親子依戀與地方依戀之間存在緊密關(guān)系，地方依戀是跟能夠給予安慰的顧者接觸期間經(jīng)歷的積極情感與探索周?chē)h(huán)境時(shí)的積極情感之間聯(lián)合的結(jié)果，對(duì)照看者安全的依戀構(gòu)成個(gè)體探索周世界的基地，在探索環(huán)境的過(guò)程中形成了對(duì)這個(gè)地方基本的依戀。
資料來(lái)源：古麗扎伯克力，辛自強(qiáng)，李丹(2011.地方依戀研究進(jìn)展:概念、理論與方法。首都師范大學(xué)學(xué)
(社會(huì)科學(xué)版)，5，86-93.]
肆
父子依戀
研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)個(gè)體的依戀程度取決于情境，例如，嬰兒傷心或恐懼時(shí)最依戀母親，而在游戲時(shí)則最依戀父親。( Bretherton，1985)
蘭博(Lamb，1981)：母親可能比父親更多地?fù)肀?、撫慰嬰兒，和嬰兒玩一些傳統(tǒng)的游戲，更關(guān)注嬰兒的需要，父親則更可能提供些好玩的、身體活動(dòng)強(qiáng)度較大的游戲，或者發(fā)起兒童喜歡的一些不尋常的游戲。
玩伴也僅僅是父親眾多角色中的一個(gè)，多數(shù)父親能嫻熟地?fù)嵛總幕蝮@醒的嬰兒，也能充當(dāng)嬰兒探索外部環(huán)境的“安全基地”。也就是說(shuō)，父親其實(shí)是“多才多藝”的，能夠勝任所有通常由母親承擔(dān)的育兒任務(wù)。
缺席的父親
父親缺失的傾向?qū)a(chǎn)生極其重要的社會(huì)影響，因?yàn)檠芯浚?/p>
顯示父親并不是多余的。男孩比女孩似乎更受父親缺失的影響。
與完整家庭的男孩相比，來(lái)自父親缺失家庭的男孩在道德判斷的內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)方面較差。
對(duì)于不良行為的嚴(yán)重性，他們傾向于按照被發(fā)現(xiàn)和懲罰的可能性來(lái)評(píng)估，而不是通過(guò)人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任來(lái)判斷。
積極的父子關(guān)系的缺失會(huì)削弱孩子整體的學(xué)業(yè)成績(jī)和IQ測(cè)驗(yàn)成績(jī)、自尊、社會(huì)勝任力和自我控制，帶來(lái)不健康的行為(抽煙、物質(zhì)濫用、早期性經(jīng)歷、犯罪和團(tuán)伙行為、受他人虐待);而且父親離家時(shí)孩子越小，父親缺失的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子受損害的范圍越大。
資料來(lái)源:貝克(2008).嬰兒、兒童和青少年?桑標(biāo)等譯?上海:上海人民出版社?pp.350-351.
(二)父子依戀的意義
父親在嬰兒社會(huì)性、情緒和智力發(fā)展中是一個(gè)重要角色：
Clarke-stewart（1980）：父親高度參與撫養(yǎng)的嬰兒的智力測(cè)驗(yàn)得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于父親參與較少的嬰兒。
Easterbrook＆Goldberg( 1984)：父親較多參與撫養(yǎng)并對(duì)孩子的需要十分敏感，幼兒在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出更積極的情感和更好的堅(jiān)持性。他們還報(bào)告，父親對(duì)幼兒需要的敏感性比父親在撫養(yǎng)活動(dòng)中的總體參與程度能更好地預(yù)測(cè)幼兒的認(rèn)知成績(jī)。
Lucassen et al.( 2011)：父親敏感度與父子安全依戀有很高的正相關(guān)。
與母親比起來(lái)，父親為子女解決困惑的方式更理智、效率更高，父親與子女之間對(duì)外界的探索活動(dòng)對(duì)子女影響更深遠(yuǎn)。因此，與父親互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展同樣重要。
父親角色對(duì)兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展的作用更為突出。嬰兒可能同父親和母親形成不同類型的依戀。
梅因等人(Main＆. Weston，1981)：父親在兒童社會(huì)性和情緒發(fā)展中有著與母親同等重要的作用。與父親形成安全依戀可以減少嬰兒與母親形成不安全依戀可能帶來(lái)的有害后果，如情緒失調(diào)等。
國(guó)內(nèi)新近的研究表明，兒童與父親形成安全依戀能顯著增強(qiáng)其心理彈性。(琚曉燕，劉宣文，方曉義，2011)
伍
依戀的影響因素
一、親子早期接觸
加強(qiáng)嬰兒早期與母親皮膚接觸能夠促進(jìn)和加強(qiáng)親子依戀。嬰兒出生后6~12小時(shí)是形成強(qiáng)烈依戀的“敏感期”——（Klasus & Kennell,1983）
缺乏早期接觸就必然不能依戀并沒(méi)有充分證據(jù)。
父母產(chǎn)前或產(chǎn)后的情緒狀態(tài)對(duì)早期親子依戀關(guān)系的形成也有顯著影響。
如果父母對(duì)將出生的嬰兒態(tài)度一致且積極樂(lè)觀，內(nèi)心充滿喜悅和期待，做好為人父母的心理準(zhǔn)備，嬰兒出生后更容易與父母建立安全的依戀；反之，父母預(yù)期焦慮、抑郁情緒嚴(yán)重，夫妻對(duì)嬰兒的好惡態(tài)度不一致，嬰兒出生后一般會(huì)與父母形成不安全依戀關(guān)系(Flykt, Kanninen, Sinkkonen, & Punam,2010).
二、嬰兒的特點(diǎn)
（一）嬰兒的臉
古人云“兒不嫌母丑”，但又多說(shuō)“愛(ài)美之心人皆有之”。
（二）先天的反射行為
覓食反射、吸吮反射、抓握反射等，可能讓父母相信嬰兒樂(lè)于接近他們。
嬰兒對(duì)任何有趣刺激的反身性微笑、咕咕聲、興奮的叫聲及咿呀學(xué)語(yǔ)聲都被成人看做對(duì)看護(hù)者的積極交流，表明嬰兒滿意他人的照顧。
（三）同步的互動(dòng)
同步交流指：嬰兒與母親的游戲玩著玩著，嬰兒突然把頭轉(zhuǎn)向一旁，開(kāi)始吸吮手指，呆呆地看著某個(gè)地方。母親停止游戲，坐在那看著嬰兒……幾秒鐘之后，嬰兒以愉快的表情轉(zhuǎn)向母親。母親靠近他，微笑著用很高的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“哦，你回來(lái)了！”嬰兒以微笑和幾句咿呀作回應(yīng)。她們又玩了一會(huì)兒，嬰兒又開(kāi)始吸吮手指，看別處。母親再次等候，很快嬰兒又轉(zhuǎn)回……
（四）嬰兒的氣質(zhì)
理論指導(dǎo)實(shí)踐
不同氣質(zhì)，區(qū)別對(duì)待！
三、教養(yǎng)方式
母親對(duì)嬰兒的行為特征
敏感性
反應(yīng)性
耐心程度
四、母愛(ài)剝奪與社會(huì)剝奪
（略）
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