借用本文中的一句話：每個人的人生其實靠的是長板而不是短板，與其取長補短，不如揚長避短，優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，短板也就無足輕重了。
本周繼續(xù)跟大家一起分享如何幫助讀困的孩子這個話題。作為父母，我們得保護好自己的孩子，這是為人父母的責任和任務。記得一個心理學家說過，作為人家的父母，不就該為孩子扛點事嗎？如果連父母都不能做自己的后盾，那孩子真的四面楚歌。但在現(xiàn)實中，有的父母不但沒有為孩子遮風擋雨，甚至把自己接收到的壓力成倍的轉(zhuǎn)移到孩子身上。當班里有讀困的孩子，對老師的教學和班級成績是有影響的，所以跟老師溝通時，態(tài)度要真誠。客觀的陳述孩子的現(xiàn)狀，對老師在教學上遇到的困難表示理解。還有更重要的一點是，要經(jīng)常跟老師溝通，你在學習上，對孩子都提供了哪些幫助，做出了哪些努力。
老師一般會對學生先天不足而家長也放任不管的不滿意，對一些孩子雖然成績不太好，但如果家長也在努力輔導，老師往往都能理解。也可以在具體的知識點的輔導上，跟老師請教，因為老師畢竟是專業(yè)教學的，也可以因此顯示出你的誠意。同時，如果老師因為自己孩子成績差，而對孩子造成傷害，進行懲罰或羞辱，總結(jié)起來就是，理解老師，真誠溝通，觸犯選擇性問題不退讓。想想自己在做一份自己完全不擅長的工作，遭遇同事的嘲笑領導的批評，你又不能辭職，你的感受是什么？我會因材施教，給讀困的孩子留專門的作業(yè)，降低要求。家長不要擔心孩子因此會更落后，因為孩子能力本來就弱，很多作業(yè)也是重復的。分層布置作業(yè)是符合教育規(guī)律的，給孩子超出他能力的負擔，只會讓他自卑，喪失學習興趣。另外，在輔導作業(yè)時，家長的角色定位，也很重要。你是陪伴者還是監(jiān)督者，這決定了你輔導的方式和孩子的感受。如果是低年級的孩子，家長還可以用童趣的語言來跟孩子溝通，比如“小灰兔陪小白兔來寫作業(yè)啦，今天有幾片草地呀！”我們可以跟孩子說：“呀，發(fā)現(xiàn)了一條蟲子，小青蛙快過來吃蟲子啦！”在孩子字體上，我們可以挑出寫的好的字，“呀，這個字比媽媽寫的都好！這個字好像印刷體！”如果真的想指導寫的不好的地方，我們可以說“這個字太餓了，我們給他喂點牛奶！”。“這個字需要減肥了”，“呀，它摔倒了呀，把它扶起來吧！”當然，孩子大了，就不適合這種方式了，大的孩子更適合一些理性平等的對話。孩子寫字困難，有時我們家長可以在孩子情緒不好的時候適當代筆，減輕孩子的壓力。有的家長就會擔心，這樣會不會讓孩子養(yǎng)成依賴呀，這種觀點很普遍，它是建立在性本惡的基礎上。我們要相信性本善，孩子感受到來自父母的愛和接納、理解和支持，會增加孩子的安全感、力量感，更有動力繼續(xù)努力向前。不管什么樣的輔導方式，前提都建立在孩子愿意學的基礎上。在《聰明教學7原理》這本書里寫到，學生學習的動機與三個要素直接相關，一、目標的主觀價值，就是我認為學習是不是有價值的，對我有沒有益；二、對效能的預期，就是孩子自我評價，我能不能勝任這個學習；三、就是學習的環(huán)境，學校、家庭、周圍環(huán)境是不是愉悅的，這給我們家長有什么啟示呢？想讓孩子對某件事情有興趣，一定要把這件事情跟快樂情緒相連，最起碼不能跟痛苦情緒相連。
如果提到學習想到的都是痛苦，孩子肯定不會喜歡學習。當然，我們都是普通人，難免有發(fā)脾氣的時候，也不用自責，別縱容自己的情緒就行。孩子如果能感覺到自己的進步，他就會看到希望。就會有信心，一步一步往下走。孩子因為成績不好，在學校很少受到表彰，父母可以在生活中讓孩子體會成就感。比如出去玩的時候，可以讓孩子帶路，看標志物，父母可以說，“哎呀，寶貝上學真好呀，都可以給爸媽帶路了”。上超市購物的時候，可以讓孩子計算找回的錢是否正確。做好了就會讓孩子感覺到，我雖然成績不優(yōu)秀，但到底還是有收獲的，對學習產(chǎn)生了興趣，也有了信心。因為我的兒子在一年級被老師經(jīng)常反映上課不注意聽講，所以我專門研究了很長時間的注意力問題，查找資料和文獻，讀書。這個跟孕期子宮環(huán)境有關系，妊娠高血壓，妊娠糖尿病，或其它不適，生產(chǎn)的時候缺氧，難產(chǎn)，早產(chǎn)的，剖腹產(chǎn)的，會不同程度的影響神經(jīng)功能的發(fā)育。二、嬰幼兒時期的養(yǎng)育質(zhì)量，對孩子安全感的影響。在孩子小時候，主要扶養(yǎng)人跟孩子之間是否建立外在親密內(nèi)在依戀的親子關系，是否及時回應滿足孩子的情感需求。互動是否充足，陪伴是否有效，家庭氛圍是否溫馨，孩子的運動量是否夠，這些對孩子安全感的形成非常重要。一個缺乏安全感的孩子他的能量都用來防御外界，而不是專注當下，無法全身心的投入學習。低年級的孩子注意力大約10到15分鐘，而學校的一節(jié)課是40分鐘。低齡孩子本來就該上樹摸魚的年齡，卻被束縛在座位上，跑神是正常的。有的孩子是通過視覺通道和動覺通道學習的，而學校的內(nèi)容基本靠看和聽。基于以上原因，我當時對兒子做的就是，通過陪伴建立安全感。放學回家，陪他做游戲，帶他運動，跟他讀書，聊天，下棋，其次，就是呵護學習的興趣。到了二年級的時候，老師說比一年級的時候好多了，不知道是年齡的增長還是我們做的努力生效了，總之，孩子在往好的方向發(fā)展。最后要跟大家說的最重要的事，就是我們都知道的找到孩子的優(yōu)勢。每個人的人生其實靠的是長板而不是短板，與其取長補短，不如揚長避短，優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，短板也就無足輕重了。好了，今天的分享就到這里，感謝大家的傾聽，祝福我們的孩子能有一個健康快樂的人生！歡迎收聽喜馬拉雅電臺：“麥畦解讀困”節(jié)目
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