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文 | 厲校麟     編輯 | 李論

制圖 | 裴長(zhǎng)杰

1993年，陳校長(zhǎng)從上師大一畢業(yè)，就成為上海世界外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的創(chuàng)校老師。在世外14年，學(xué)校從公辦轉(zhuǎn)成民辦，她經(jīng)歷了學(xué)校國(guó)內(nèi)部、國(guó)際部和IB PYP三種課程，并從一線英語(yǔ)老師成長(zhǎng)為年級(jí)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)、國(guó)際部主任、PYP主任，憑著扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一步步走上管理崗位。

2007年，上海民辦包玉剛實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立，她成為包校小學(xué)部的創(chuàng)校副校長(zhǎng)。至今擁有23年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，曾被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀英語(yǔ)教師”的陳校長(zhǎng)仍認(rèn)為，雙母語(yǔ)是一種理想狀態(tài)。一個(gè)孩子無(wú)論母語(yǔ)是哪種語(yǔ)言，二外學(xué)到什么程度，即使家庭能給予支持和輔助，想要達(dá)到雙母語(yǔ)水平還是很難，孩子在某個(gè)領(lǐng)域一定有第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之分。

那么，陳校長(zhǎng)為什么會(huì)這么說(shuō)？中國(guó)低齡孩子怎么學(xué)英語(yǔ)好？家長(zhǎng)在對(duì)小小孩進(jìn)行雙語(yǔ)啟蒙時(shí)需要注意什么？在這些問(wèn)題上，讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)陳校長(zhǎng)的心得。

2000年，世外開(kāi)設(shè)國(guó)際部后，陳校長(zhǎng)正式接觸國(guó)際教育。她感覺(jué)這和她之前的教學(xué)還真不一樣。以前上課，就是把英語(yǔ)當(dāng)成二外教學(xué)，一周安排幾節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)單詞句型語(yǔ)法，然后抓考試成績(jī)。

“這種方式是把英語(yǔ)看成一門(mén)學(xué)科，學(xué)的是語(yǔ)言知識(shí)，孩子看起來(lái)是在學(xué)英語(yǔ)，但此時(shí)的英語(yǔ)課，和其他課沒(méi)有任何關(guān)系?！?/p>

“現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)，注重文化，并且是把英語(yǔ)作為一種媒介，讓孩子們通過(guò)英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具學(xué)習(xí)不同學(xué)科。能考多少分，不再是唯一重點(diǎn)。重點(diǎn)是孩子能否借助英語(yǔ)這個(gè)媒介，掌握某一門(mén)學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)和技能。如數(shù)學(xué)課用英文授課，孩子會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題；音樂(lè)課用英文授課，孩子能夠用英語(yǔ)交流藝術(shù)話題，這就是英語(yǔ)思維能力，用英語(yǔ)作為工具學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，而不只是以用英語(yǔ)參加英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的考試為主要目的?！?/p>

陳校長(zhǎng)認(rèn)為只有這樣，把英語(yǔ)當(dāng)成一種交流媒介和學(xué)習(xí)工具，才有可能培養(yǎng)出真正的英語(yǔ)思維能力。

然而孩子每天學(xué)習(xí)時(shí)間就只有那么多，中英雙語(yǔ)如何教？孩子如何學(xué)？陳校長(zhǎng)說(shuō)這里面都有門(mén)道。

她特別舉例說(shuō)明包校中英雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓中英課程主教老師協(xié)同合作。比如從文體出發(fā)，語(yǔ)文英語(yǔ)課都同時(shí)教“寓言”，打通界限，比較中英文的寓言寫(xiě)作技巧和手法有什么差異，這讓孩子學(xué)會(huì)類比兩者之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

再如同時(shí)講一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，“復(fù)數(shù)形式，英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)要加s，而中文里用量詞或形容詞來(lái)表達(dá)復(fù)數(shù)概念。不同語(yǔ)言學(xué)科合作，協(xié)同授課，孩子們與單語(yǔ)學(xué)習(xí)者相比，會(huì)站在不同語(yǔ)言體系的高度比較和思辨語(yǔ)言系統(tǒng)中的相同和差異點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

另外，幾乎所有學(xué)校都在說(shuō)差異化教學(xué)，包校同樣以差異化教學(xué)為特色。陳校長(zhǎng)介紹，以前為了降低差異化教學(xué)的挑戰(zhàn)，學(xué)校以“走班制”為主，將一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的差異最小化，如今英語(yǔ)課以“主流班”為主。包校外國(guó)小朋友人數(shù)也不少，雖然是小班化教學(xué)，要考慮到每個(gè)孩子的需求，對(duì)老師在差異化教學(xué)上的要求還是相當(dāng)高的。

同時(shí)，陳校長(zhǎng)認(rèn)為，同伴學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的策略。對(duì)于英語(yǔ)能力強(qiáng)的孩子，老師可以將他們作為資源人物，幫助教其他的小伙伴；而尚未跟上的孩子，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境里，可以聽(tīng)到同伴大量的語(yǔ)言輸入，加之又是同齡人的互動(dòng)，因此更容易接受。在這個(gè)過(guò)程中，孩子解決問(wèn)題的能力、溝通和表達(dá)的能力，全都鍛煉了。

一個(gè)孩子中英雙語(yǔ)達(dá)到雙母語(yǔ)水平，在陳校長(zhǎng)眼里是指學(xué)生能自由切換中英雙語(yǔ)，將自己的想法和盤(pán)托出。不過(guò)她仍然認(rèn)為，雙母語(yǔ)是理想狀態(tài)，母語(yǔ)高度直接決定外語(yǔ)高度，這是世界上較為普遍接受的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，而從小學(xué)好母語(yǔ)的孩子，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，學(xué)習(xí)后勁一定會(huì)更足。

最近她剛看了國(guó)外某語(yǔ)言專家的研究著作，很認(rèn)同其中的一個(gè)觀點(diǎn)。“該語(yǔ)言專家認(rèn)為，在某一特定領(lǐng)域，一定有第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之分。它取決于在這個(gè)領(lǐng)域孩子跟什么語(yǔ)言接觸最多。如在一個(gè)德英混血家庭中，孩子由講德文的爸爸帶著運(yùn)動(dòng)玩耍，那孩子跟別人聊運(yùn)動(dòng)，頭腦中反應(yīng)出來(lái)的關(guān)鍵詞首先是德語(yǔ)；而孩子經(jīng)常由說(shuō)英文的媽媽帶著講故事，那孩子在閱讀時(shí)，第一語(yǔ)言基本上是英語(yǔ)為主?！?/p>

陳校長(zhǎng)還總結(jié)了雙語(yǔ)教育結(jié)果常見(jiàn)的兩種模式：增益型與削弱型。增益型，不以犧牲母語(yǔ)為代價(jià)，在母語(yǔ)夠強(qiáng)夠高夠好的基礎(chǔ)上，第二語(yǔ)言達(dá)到次母語(yǔ)的水平；削弱型，是以削弱母語(yǔ)為代價(jià)，放棄了母語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展，以滿足二外的大量發(fā)展。她覺(jué)得低齡出國(guó)的孩子，一般來(lái)說(shuō)就是經(jīng)歷削弱型語(yǔ)言模式，而由于缺失母語(yǔ)和母語(yǔ)附著的母語(yǔ)文化，這些孩子常會(huì)被叫做“香蕉人”。

“不管怎么說(shuō)，如果孩子不知道自己文化的根在哪里，就算將來(lái)很有成就，也很難贏得外界對(duì)孩子母語(yǔ)及母語(yǔ)文化的尊重，也難以將不同文化和語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)有機(jī)統(tǒng)整。”

現(xiàn)在英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系非常完善，其中有一個(gè)概念叫“閱讀年齡”，跟孩子的生理年齡并不同步，這與個(gè)體的理解能力、閱讀習(xí)慣、家庭對(duì)閱讀重視程度等息息相關(guān)。