第一章 有效教師
本章要點：
1、早期有效教學(xué)的定義主要集中在教師的良好人品上，其次才是他/她的課堂行為。
2、教師的個性心理特征——人格、態(tài)度、經(jīng)驗、成就和能力傾向等——與教師的課堂行為并不十分相關(guān)。
3、絕大多數(shù)有效教學(xué)的現(xiàn)代定義，界定出課堂上影響學(xué)生認知的、情感的表現(xiàn)的師生互動模式。
4、課堂互動分析是一套研究方法，系統(tǒng)地考察和記錄師生的言語互動模式，并把它們與學(xué)生的成績聯(lián)系起來。
5、有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：
·清晰地授課：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學(xué)生注意力的不良習(xí)慣。
·多樣化教學(xué)：多樣的教學(xué)材料、提問、反饋和教學(xué)策略等。
· 任務(wù)導(dǎo)向：成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時間盡可能多。
·學(xué)生投入：限制分散注意力的機會，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進行操作、思考和探尋等。
· 學(xué)生成功率：把%~%的時間，用在能給學(xué)生帶來中高水平的成功率的任務(wù)上，尤其是在講解式和傳授式教學(xué)中。
6、有效教學(xué)的五種輔助行為，及其相關(guān)的表現(xiàn)如下：
·運用學(xué)生的想法和貢獻：運用學(xué)生的回答促成課時目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的想法、經(jīng)驗和思維模式等，詳細闡述和擴展所學(xué)內(nèi)容。
·組織：在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動結(jié)構(gòu)。
·提問：運用內(nèi)容問題（直接）和過程問題（間接）傳達事實，并鼓勵學(xué)生探詢和解決問題。
·探求：誘導(dǎo)、澄清、探求額外信息，必要時調(diào)整方向。
·熱情：在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
7、一般而言，在所有的或絕大多數(shù)的教學(xué)情景下關(guān)鍵行為一貫有效。
8、其他的教學(xué)行為，諸如運用學(xué)生的想法和貢獻、組織和提問等，只對部分學(xué)習(xí)者和部分教學(xué)目標(biāo)顯得更加重要。
9、有效教學(xué)需要把關(guān)鍵和輔助教學(xué)行為精心安排和組合成有意義的模式，以達到特定目標(biāo)。
第二章 理解你的學(xué)生
本章要點：
1、早期教育概念把學(xué)生視為空容器，而教師則把一天的課時內(nèi)容倒進去。這些概念沒有考慮個體多樣性對學(xué)習(xí)的影響。
2、了解學(xué)習(xí)者之間的個體差異對以下方面很重要：（1）調(diào)整教學(xué)方法從而適應(yīng)個體學(xué)習(xí)需要。（2）了解并以恰當(dāng)角度看待個別學(xué)生學(xué)業(yè)成就背后的原因。
3、一些教師和父母對智力或智商有誤解，認為它們是單獨而統(tǒng)一的。
4、特定的能力傾向或者智力因素比普通智力更能預(yù)測學(xué)業(yè)或特定職業(yè)中的成功。
5、了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)點和缺點，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法，比起根據(jù)普通智力劃分學(xué)生和進行教學(xué)，更能促進學(xué)生學(xué)到更多東西。
6、與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指在后面的學(xué)習(xí)發(fā)生之前必須要教的一些事實、技巧和理解等。后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常要求學(xué)生掌握與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。
7、有一個特征可以區(qū)分出較低階層的孩子和中高階層的孩子，后者能更快地在家庭和街坊以外活得世界的知識。
8、學(xué)生時期的三個埃里克森危機是：（1）成就感對自卑感（2）自我同一性對角色混亂（3）親密感對孤獨感。
9、狀態(tài)焦慮是一種暫時的狀況，由環(huán)境中某些特定的刺激引起，比如考試等。
10、一定程度的狀態(tài)焦慮對學(xué)習(xí)是必要的；分數(shù)、報告卡以及作業(yè)一般來說可以提供合適水平的狀態(tài)焦慮，激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
11、可以用一些方法來避免極端程度的狀態(tài)焦慮，比如從合適的角度來看待特定任務(wù)相對于其他任務(wù)的價值（重要性），或者在任務(wù)總的背景下澄清它的重要性。
12、特征焦慮在個體身上長期穩(wěn)定，但又因人而異。它之所以產(chǎn)生，是因為個體把寬泛的不明確狀態(tài)都看成是有害的。
13、程度深的特征焦慮與高水平的動機和成就需要相關(guān)，但極端程度的特征焦慮則與失敗的強烈恐懼相關(guān)，這種恐懼破壞創(chuàng)造性，并導(dǎo)致敷衍、機械的回答。
14、極端程度的特征焦慮有時可以避免，方法是制定特定任務(wù)的一系列替代反應(yīng)。
15、學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們學(xué)習(xí)時所偏愛的課堂或環(huán)境條件。研究最多的學(xué)習(xí)風(fēng)格是獨立場研究。
16、研究表明，一些學(xué)習(xí)者傾向于場敏感----或者空間的/視覺的，而另一些則傾向于場不敏感------或者言語的/分析的。
17、在實施與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略之前，教師應(yīng)該注意不要形成思維定勢，或者忽略組內(nèi)差異。
18、自我意識與學(xué)業(yè)成就只有中等程度的相關(guān)，但與學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的積極投入狀態(tài)，以及學(xué)生在生涯和職業(yè)中的成功密切相關(guān)；可以發(fā)現(xiàn)并反饋給學(xué)生他們獨特才能的價值，從而改善學(xué)生的自我意識。
19、在課堂內(nèi)外同輩群體都影響著學(xué)習(xí)者的行為。利用同輩群體來促進課堂教學(xué)目標(biāo)的一些方面包括小組作業(yè)、小組規(guī)范以及小組凝聚力和跨齡指導(dǎo)等。
20、學(xué)習(xí)者居住、玩耍和工作的社會環(huán)境與同輩群體對學(xué)習(xí)者的影響密切相關(guān)。對學(xué)習(xí)者來說，這些環(huán)境中存在著許多影響源，其中最明顯的是他們的家庭以及家庭與學(xué)校的關(guān)系。
21、幾乎每個教師在與學(xué)生的互動中都顯示出某種類型的偏見，可以通過以下方法避免它們：
·對那些你確定自己對他們有偏見的學(xué)生類型，有意識地安排互動。
·隨機挑選學(xué)生完成特殊任務(wù)。
·隱蔽地配對你有偏見并處于相對立位置的學(xué)生，再與各隊中的每一個進行互動。
·在課堂筆記上做記號，以便提醒自己提問那些自己可能有偏見的學(xué)生。
第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)
本章要點：
1、方針表達了為我們提供方向感的社會價值觀，但它對于大量個體來說則顯得非?？辗?。
2、目的界定出學(xué)生從你的教學(xué)中能學(xué)到什么，從而鼓勵和激發(fā)學(xué)生。
3、目標(biāo)有兩個用途：（1）把空泛的方針和目的與實現(xiàn)它們的特定課堂策略結(jié)合起來，（2）以某種格式表達教學(xué)策略，使你能夠測量教學(xué)策略對學(xué)習(xí)者的作用。
4、當(dāng)目標(biāo)這個詞放在行為前面時，學(xué)習(xí)被定義為可觀察的行為變化，這一變化能夠在明確規(guī)定的一段時間內(nèi)進行測量。
5、之所以需要行為目標(biāo)，是因為教師會很自然地關(guān)心自己和教學(xué)任務(wù)，卻偶爾會忽略教學(xué)對于學(xué)生的影響。
6、簡單地說，行為目標(biāo)起到以下作用：
·把教學(xué)集中在一個具有可觀察結(jié)果的確切目標(biāo)上。
·界定出在什么條件下學(xué)習(xí)能夠發(fā)生。
·明確規(guī)定行為的水平和數(shù)量。期待這一行為將會在規(guī)定條件的教學(xué)中發(fā)生。
7、表示動作的動詞可以使教學(xué)目標(biāo)所期待的學(xué)習(xí)結(jié)果變得可操作。
8、行為目標(biāo)中明確規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該表示為目的（比如界定、回憶、列出），而不是手段（比如學(xué)習(xí)、看、聽）。
9、如果可觀察的結(jié)果發(fā)生在某種條件下，比如個別的材料、設(shè)備、工具或者其他資源等，必須在目標(biāo)中明確而詳細地陳述這些條件。
10、行為目標(biāo)中的條件陳述可以是單項的（一個條件），也可以是多項的（多于一個條件）。
11、條件應(yīng)該與在現(xiàn)實世界中執(zhí)行該行為時的條件相一致。
12、熟練水平是指那種能使你滿意地認為學(xué)生已經(jīng)達到了目標(biāo)的最低限度的行為水平。
13、熟練水平體現(xiàn)的是一些價值判斷，或者有根據(jù)的猜測，也就是說，要在某些以后的課堂外的環(huán)境中充分地執(zhí)行該行為，需要該行為達到怎樣的水平。
14、目標(biāo)的表現(xiàn)性是指在回答時允許的靈活性水平。表現(xiàn)性較弱的目標(biāo)可能只要求單一正確的答案，而表現(xiàn)性較強的目標(biāo)則允許答案的結(jié)構(gòu)性不強或者更靈活。所允許的表現(xiàn)性是一個程度問題。
15、認知、情感或者動作技能領(lǐng)域中的行為的復(fù)雜性，與對學(xué)生產(chǎn)生行為所要求的操作有關(guān)，而與教師教學(xué)活動的復(fù)雜性的要求無關(guān)。
16、認知領(lǐng)域的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。
17、情感領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為接受、反應(yīng)、價值化、組織和個性化。
18、動作技能領(lǐng)域中的行為，從最不復(fù)雜到最復(fù)雜依次為模仿、控制、精確、連接和自動化。
19、行為目標(biāo)的根源在于我們作為一個民族所持有的教育價值觀。這些價值觀在最廣闊的民族水平上為人們所分享，并通過行為目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實踐，課文、課程以及部門和學(xué)校的政策是對這些價值觀的詮釋。
20、在使用目標(biāo)分類法中有四個重要的警告，即：
·沒有哪個明確規(guī)定的行為一定比另一行為更為人們所期待。
·較高級的認知技能經(jīng)常比較低級的認知技能更真實。
·比起較復(fù)雜的行為，較不復(fù)雜的行為不一定更容易教授，更省時或者需要更少的資源。
·執(zhí)行一個領(lǐng)域中的行為，可能需要同時完成其他領(lǐng)域中的一個或多個行為。
第四章 單元和課時計劃
本章要點：
1、教學(xué)單元可以視為一個系統(tǒng)，單元內(nèi)的個別課時是它的組成部分。
2、計劃過程中四種主要活動：確立教學(xué)目標(biāo)，界定學(xué)習(xí)者的需要，以及選擇和組織內(nèi)容。
3、單元計劃的兩個目的是：（1）把空泛陳述的活動和結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)和課時，（2）提供長期目標(biāo)的圖畫。
4、等級的概念告訴我們部分與整體的關(guān)系（這里是課時與單元的關(guān)系），而與任務(wù)相關(guān)的先前知識的概念告訴我們在一系列事件中，哪個應(yīng)該在前，哪個應(yīng)該在后（課時序列），系統(tǒng)思考使我們注意大小不同的各部分之間的關(guān)系，看看哪些課時組成了哪些單元。
5、單元可以垂直地安排，強調(diào)課時內(nèi)容的等級關(guān)系，以及與任務(wù)相關(guān)的先前知識（序列），或者還可以水平地安排單元，強調(diào)包含跨學(xué)科知識的主題，傳達出把世界不同方面結(jié)合在一起的關(guān)系和模式。
6、在垂直計劃中，方框闡釋了處于各種概括水平的內(nèi)容領(lǐng)域，或者教學(xué)目的。直線和箭頭指出課時序列以及課時結(jié)果怎樣在彼此的基礎(chǔ)上達到單元目標(biāo)。
7、垂直單元計劃的三個活動如下：
·通過一種或多種行為分類法劃分單元結(jié)果的種類，單元結(jié)果的行為復(fù)雜水平高于課時結(jié)果。
·安排教學(xué)序列，使先前教授的課時結(jié)果有助于達到后面的課時結(jié)果。
·在必要的地方重新安排或增加課時內(nèi)容，從而在需要的時候提供與任務(wù)相關(guān)的先前知識。
8、水平計劃中，應(yīng)該有一個統(tǒng)一的中心主題，直線和箭頭與它相連，指出它下屬的課時內(nèi)容中的思想。
9、水平計劃的三個活動如下：
·確定一個跨學(xué)科主題
·包含跨學(xué)科的知識體
·界定出把世界不同方面結(jié)合起來的關(guān)系和模式
10、開始準(zhǔn)備課時計劃之前，必須確定課時的行為復(fù)雜水平（比如知識、應(yīng)用、評價等）。還要確定在制定課時計劃時在多大程度上為學(xué)習(xí)者的多樣性做好準(zhǔn)備（比如有時間限制的能力分組、同輩指導(dǎo)、學(xué)習(xí)中心、專門的講義、合作小組等）。
11、學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生的內(nèi)部事件，它起源于你提供的外部教學(xué)事件。因此，腳教和學(xué)兩個詞指的是兩個不同的，但同時又相互聯(lián)系的活動系列。
12、下列外部事件可以在課時計劃中明確規(guī)定：
·吸引注意
·告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)
·激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容
·呈現(xiàn)刺激材料
·引發(fā)期待行為
·提供反饋
·評估行為
13、吸引注意，是指吸引學(xué)生對你將要呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)生興趣，并使他們調(diào)整到合適的接收方式，為上課做好準(zhǔn)備。
14、告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)，是指告訴學(xué)生在課時結(jié)束時，期待他們達到怎樣的行為復(fù)雜水平。
15、激發(fā)學(xué)生回憶前提學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指回憶課時所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前信息。
16、呈現(xiàn)刺激材料，是通過能夠引發(fā)思維活動并維持興趣的程序，用能夠讓學(xué)生接收信息的方式傳達期待內(nèi)容。
17、引發(fā)期待行為，是讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為，組織出符合陳述目標(biāo)的復(fù)雜水平的答復(fù)。
18、提供反饋，是在一種非威脅性、非評價性的氣氛中，告訴學(xué)習(xí)者他/她被引發(fā)出來的答復(fù)的精確程度。
19、評估行為，是通過檢測、家庭作業(yè)和擴展的任務(wù)等評估學(xué)習(xí)者的行為。
第五章 直接教學(xué)策略
本章要點：
1、學(xué)習(xí)的兩種寬泛劃分是事實、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)（類型1），與概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)（類型2）。
2、類型1的結(jié)果一般來說代表認知、情感和動作技能領(lǐng)域中復(fù)雜水平較低的行為；而類型2的結(jié)果經(jīng)常代表這幾個領(lǐng)域中復(fù)雜水平較高的行為。
3、類型1的教學(xué)活動要求把處于知識和理解水平的事實、規(guī)則組合成動作序列，動作序列可以通過觀察、機械重復(fù)和練習(xí)來學(xué)習(xí)。類型1的結(jié)果有唯一的“正確答案”，能通過記憶和練習(xí)來學(xué)習(xí)。
4、類型2的教學(xué)活動超越事實、規(guī)則和序列，幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造、綜合、鑒別和識別出不能輕易模仿或記憶的答案。類型2的結(jié)果可能有許多“正確答案”。這些答案具有構(gòu)成概念或模式的標(biāo)準(zhǔn)的特點。
5、對事實、規(guī)則和動作序列的學(xué)習(xí)，最常用強調(diào)知識獲得的教學(xué)策略來教授；而對概念、模式和抽象概念的學(xué)習(xí)，最常用強調(diào)咨詢和解決問題的教學(xué)策略來教授。
6、事實、規(guī)則和動作序列可以通過被稱為直接教學(xué)模式的過程來最有效地獲得。這一模式主要是教師談話，問與答，回顧與練習(xí)，以及對學(xué)生錯誤的迅速糾正。
7、直接教學(xué)模式的特點有：全班（相對于小組）教學(xué)；以你提出來的問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)習(xí)；提供詳細而反復(fù)的練習(xí)；呈現(xiàn)材料時使學(xué)習(xí)者掌握一個新事實、規(guī)則或序列，然后教師再呈現(xiàn)下一個；正式地安排課堂，從而使學(xué)生盡可能多地操練和練習(xí)。
8、在下列時候最適合使用直接教學(xué)：課文和練習(xí)冊的內(nèi)容不是以大小接近的小塊形式出現(xiàn)的；為了激發(fā)或提高學(xué)生的興趣，需要你積極參與教學(xué)過程；要教的內(nèi)容代表著后面學(xué)習(xí)所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前知識。
9、每日回顧和檢查的技巧包括下列：
·以問答形式讓學(xué)生鑒別出難的家庭作業(yè)。
·抽樣檢查部分學(xué)生，看看全班的理解情況。
·明確回顧當(dāng)天課時所需要的與任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。
呈現(xiàn)并組織新材料的技巧如下：
·建立部分——整體關(guān)系
·鑒別序列關(guān)系
·發(fā)現(xiàn)組合關(guān)系
·尋找比較關(guān)系
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的技巧包括如下：
·讓學(xué)生私下作答，然后逐個幫助。
·不管學(xué)生是否舉手都點名叫他們回答。
·事先準(zhǔn)備問題，隨機讓學(xué)生回答。
12、提供恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正涉及了解如何答復(fù)一些回答，這些回答有以下類型：（1）正確、迅速而肯定；（2）正確但猶豫；（3）由于粗心而出錯；（4）由于不知道而出錯。
13、對于正確、迅速而肯定的回答，認可它，然后要么再問同一個同學(xué)另一個問題，要么很快轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生。
14、對于正確但猶豫的回答，作出肯定答復(fù)，并很快重述正確答案所需要的事實、規(guī)則或步驟。
15、對于由于粗心而出錯的回答，指出回答是錯誤的，并很快轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生，不加過多評論。
16、對于不是由于粗心而是由于不知道而出錯的回答，通過暗示、探詢或一個相關(guān)但比較簡單的問題讓他尋找正確答案。
17、對于絕大多數(shù)涉及知識獲得的學(xué)習(xí)，課時連續(xù)部分之間的步驟要足夠小，從而在一個練習(xí)與反饋期內(nèi)產(chǎn)生大約60%~80%的正確答案。
18、回顧、再解釋和提示在學(xué)生回答的準(zhǔn)確率達到80%以前是有效的，過了這一百分點，就要簡化糾正過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化材料。
19、設(shè)計獨立練習(xí)，從而讓學(xué)習(xí)者把事實和規(guī)則組合成動作序列，并使它與現(xiàn)實生活中的應(yīng)用越來越相似。獨立練習(xí)的機會要盡快地緊隨學(xué)習(xí)之后。
20、安排教學(xué)節(jié)奏，是學(xué)生在每周和每月例行的回顧中正確、迅速而肯定地回答問題的比率達到95%左右。
21、運用獨立練習(xí)和家庭作業(yè)，使回答準(zhǔn)確率，從有指導(dǎo)練習(xí)和反饋時的60%~80%，提高到每周和每月回顧時的大約95%。
22、在多元文化課堂中里，可以通過下列方法促進學(xué)生的投入：認可學(xué)習(xí)者的獨特回答，降低競爭，促進同輩互動，傳達出培養(yǎng)之情和關(guān)心感。
第六章 間接教學(xué)策略
本章要點：
1、間接教學(xué)是一種教與學(xué)的方法，在這個過程中，學(xué)習(xí)是一種探尋活動，結(jié)果是對未知的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的背景是一個問題。
2、在間接教學(xué)中，學(xué)生通過將刺激物轉(zhuǎn)換為一種回答來獲取信息，這種回答它不同于(1)呈現(xiàn)的刺激物(2)學(xué)生先前所作出的任何回答。
3、在間接教學(xué)過程中，學(xué)生通過概括和辨別過程，調(diào)整和提煉刺激材料，獲得概念、模式和理論。
4、普遍性原理幫助學(xué)生對不同刺激作出相同的反應(yīng)，因此提高事實、規(guī)則和動作序列的適用范圍。
5、辨別過程通過排除那些看似概念而實際與概念本質(zhì)層面有別的事例，有選擇地界定可接受事例的范圍。
6、普遍性原理和辨別過程一起有助于學(xué)生將表面不同的刺激物按本質(zhì)屬性的原理歸入到同一類屬性中。本質(zhì)屬性如同磁石，將同一概念的所有事例聚合到一起，無須親見或記憶每一個事例。
7、間接教學(xué)法提供了激發(fā)概括化和辨別活動的教學(xué)策略，從而形成概念、模式和抽象理論。
8、下面是間接型的教學(xué)職能：
·使用先行組織者
·概念性活動——歸納和演繹
·正反例的使用
·通過問題引導(dǎo)探索和發(fā)現(xiàn)過程
·利用學(xué)生的觀點
·學(xué)生自我評價
·使用小組討論
9、先行組織者向?qū)W生展示了一個概念性的預(yù)習(xí)，為保存和備用而幫助學(xué)生儲存、標(biāo)記、組織內(nèi)容。
10、問題中心法、有層次的決策法和網(wǎng)絡(luò)工事法是構(gòu)建先行組織者的三種方法。
11、歸納始于對一組有限的資料所進行的具體觀察，得出一個邊界較廣的概念化理論。
12、演繹是將原則或一般性原理應(yīng)用于具體事件的推理活動。
13、正反例的呈現(xiàn)益于界定本質(zhì)和非本質(zhì)的屬性，從而構(gòu)建出精確的概括化原理。
14、正確使用正反例，包括如下步驟：
·提供多個例子
·使用與所定義的概念無關(guān)的多樣化例子
·使用含有該概念某些層面的反例
·解釋為什么反例含有同正例相同的部分特征
15、在間接教學(xué)法中，問題的作用在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)難題的新的層面，或解決兩難境地的新方法。
16、間接教學(xué)過程中，使用某些問題的作用包括以下方面：
·重新聚焦
·展現(xiàn)需要解決的矛盾
·探索更深、更徹底的回答
·將討論擴展到新領(lǐng)域
·將責(zé)任傳給全班同學(xué)
17、學(xué)生的觀點可以被用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的問題組織學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個體需要而調(diào)整有關(guān)反饋，激發(fā)對學(xué)科的積極態(tài)度。因為這些目標(biāo)不能成為自身的終點，你必須計劃和組織如何利用學(xué)生的觀點來促進推理、解決問題和批判性思考。
18、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，有時被稱為“非指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的形式和材料。這適于獨立性地進行實驗、研究項目、自然科學(xué)項目和證明。然而，為確保學(xué)生觀點的使用和貼近課程內(nèi)容，常常有必要進行預(yù)先組織和指導(dǎo)。
19、間接教學(xué)過程中，當(dāng)你給學(xué)生機會來說明他們的答案，這樣你和其他同學(xué)可以建議他作一些必要的改進時，學(xué)生的自我評價回答就出現(xiàn)了。學(xué)生最容易以生-生-師交流的形式進行自我評價，在這過程中，你鼓勵學(xué)生對他們自己或彼此的回答的精確性進行評論和思考。
20、小組討論使得學(xué)生在大范圍的學(xué)生中連續(xù)的反應(yīng)進行交流。在這些交流活動中，只有偶爾為了復(fù)習(xí)或總結(jié)時，你才可以打斷，或者你安排周期性師生互動，評價每組的進展，并且在必要時為小組討論重新定向。
21、用于討論的最好是課本和練習(xí)冊所沒有正式組織好，而且學(xué)生對之沒有形成高度一致認識的話題。
22、在討論中，你的調(diào)節(jié)職責(zé)包括以下活動：
·為學(xué)生制定討論的目標(biāo)
·提供可能需要的新的或更精確的信息
·復(fù)習(xí)、總結(jié)和講述觀點和事實
·使觀點和信息重新回到討論的目標(biāo)
23、小組的意見越趨一致，小組中人數(shù)越少，他們領(lǐng)會概念和理論的能力越強，你對小組的權(quán)威角色就越應(yīng)消減。
24、教師通常一并使用直接和間接教學(xué)法，你不要使用一種而排除另一種，因為每種皆包含一套職能，構(gòu)造有效的教授事實、規(guī)則和動作序列或者概念、模式和抽象理論的方法。
第七章 提問策略
本章要點：
1、有效的問題是，使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
2、有效的問題有賴于音調(diào)變化、詞的重音處理、詞的選擇以及問題所在的語境。
3、課堂最常見的教師的行為是：組織、啟發(fā)和回應(yīng)。
4、啟發(fā)——或者是提問的行為——能鼓勵學(xué)生對教師提出的材料盡快進行思考。
5、據(jù)統(tǒng)計，有70%~80%的問題要求的是知識的簡單回憶，只有20%~30%的問題要求進行澄清、擴展、歸納和作出推理。換句話說，五個問題中只有一個對高層次的思維過程有所要求，而且這些認知復(fù)雜性層次較高的行為都是在成人的生活、工作和高級的訓(xùn)練中要求頻繁使用的。
6、提問的常見目標(biāo)有：
·引起興趣，吸引注意力。
·診斷和檢查。
·回憶具體知識和信息。
·課堂管理。
·激發(fā)高層次的思維活動。
·對學(xué)習(xí)活動進行組織和重新導(dǎo)向。
·讓學(xué)生表露情感。
7、一個問題，如果答案被限制在一個或少數(shù)幾個的范圍之內(nèi)，這種問題就叫封閉性、直接性問題。這種問題教會學(xué)生以一中有限制的方式的方式作出回應(yīng)。
8、一個問題，如果有多個正確答案或可接受的回答范圍很廣，就叫做開放性問題。然而，開放性問題同樣有錯誤的回答。
9、同一個問題，在一種情況下可能是封閉性的，而在另一種情況下又有可能是開放性的，如果對開放性問題的“創(chuàng)造性的”回答是靠回憶得來的。
10、研究并未表明高層次問題的使用能導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)化成績測試中的成績的提高，然而，已有的發(fā)現(xiàn)是，高層次的問題可以激化分析、綜合和評價的技巧，而這些都是成人生活中常用的技巧。
11、根據(jù)不同的認知的復(fù)雜性，以及問題針對的對象的不同(是個別學(xué)生、小組學(xué)生還是整個班級)，問題可以進行不同的表述。
12、問題的提出可以有不同的序列，如“漏斗式”：不斷地給最初的問題加上具體的條件，逐漸縮小范圍，只需要作簡單的推論。
13、問題除了具有封閉性和開放性特征外，針對不同的學(xué)生，還應(yīng)該注意不同的認知復(fù)雜性的問題的組織，包括：識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。
14、識記型問題要求學(xué)生對記憶中已有的知識進行回憶、描述或識別。
15、理解型問題要求學(xué)生對已學(xué)過的知識進行解釋、歸納和說明。
16、應(yīng)用型問題要求學(xué)生超越記憶中的知識，在新的不同的環(huán)境中應(yīng)用已有的知識和理解。
17、分析型問題要求學(xué)生能將問題分成幾個組成部分，并在各個部分之間建立起聯(lián)系。
18、綜合性問題要求學(xué)生針對新的問題設(shè)計出獨特的回答。
19、評價型問題要求學(xué)生形成判斷并作出決定，使用某個標(biāo)準(zhǔn)判斷回答的合理性。
20、探詢式問題指的是，在學(xué)生作出回答后繼續(xù)追問的問題。它的目的是：要求進行澄清、激發(fā)新的信息，或者是對學(xué)生的回答進行重新導(dǎo)向或組織。
21、探詢式問題的關(guān)鍵是，要使你的問題僅僅是前一個問題的小小的擴展。
22、在讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動方面，你提出一個新的問題或轉(zhuǎn)向下一個學(xué)生之前的等候的時間和問題本身一樣的重要。教師應(yīng)該至少等候3秒鐘的時間，然后才能問下一個問題，或重復(fù)前面的問題，或提問下一位學(xué)生。
23、更長的等待時間被認為能導(dǎo)致更長的回答、更多的自愿回答、行為復(fù)雜性更高的回答、更多的來自學(xué)生的問題，以及學(xué)生對回答更大的信心。
24、對于初為人師者來說，在提問過程中要注意避免以下問題：
·不要提出可能有多種答案的復(fù)雜或模棱兩可的問題。
·要準(zhǔn)備接受正確的然而是異常的答案，特別是提出開放性問題時。
·事先應(yīng)該想好你為什么問這個問題，明白問題所要求的行為復(fù)雜性的程度。
·不要在還沒有作出探詢之前就自己給自己的問題作出回答。不要阻止學(xué)生把回答說完，就算是錯誤的回答。應(yīng)該以部分正確或錯誤的回答為基礎(chǔ)，激發(fā)進一步澄清、啟發(fā)新的信息，或?qū)卮疬M行重新導(dǎo)向。
·不要使用問題來作為一種懲罰或讓學(xué)生尷尬的方式。這種對問題的不恰當(dāng)?shù)氖褂猛荒芨淖儗W(xué)生的不當(dāng)行為，問題只是一種教學(xué)的手段，應(yīng)該被用于特定的目的。對問題的不恰當(dāng)?shù)氖褂没蛘邔⑺糜谄渌哪康亩紩绊懩愕膶W(xué)生對問題的看法和態(tài)度。
第八章 自主學(xué)習(xí)
本章要點：
1、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種方法。它使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，目的是以較高的認知復(fù)雜度來獲取成果。
2、自主學(xué)習(xí)涉及以下一系列活動：
·提供有關(guān)何時以及如何使用學(xué)習(xí)的心理策略的信息。
·解釋如何將這些策略運用于實際問題的解決之中。
·向?qū)W生提供機會，讓他們根據(jù)他們自己的思維方式以及先前的理解來重新組織內(nèi)容。
·通過一些活動（練習(xí)、對話、討論）使學(xué)習(xí)者參與越來越復(fù)雜的思維類型，從而將學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者。
3、元認知是自主學(xué)習(xí)的一種策略，它協(xié)助學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行內(nèi)化、理解和回憶。
4、元認知策略包括自我詢問、自我檢測、自我監(jiān)控以及對內(nèi)容進行分類和回憶的方法，成為記憶術(shù)。
5、元認知策略是通過心理模擬教授的，在心理模擬中，學(xué)習(xí)者一步一步地“走完”獲取正確解決方法的過程。心理模擬包括以下幾個方面：
·向?qū)W生解釋所涉及的推理
·使學(xué)生意識到推理
·使學(xué)生集中于對所解釋的推理進行運用。
6、教師調(diào)解是教師對內(nèi)容的流量和復(fù)雜度進行現(xiàn)場調(diào)節(jié)，從而使其適合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。
7、教師調(diào)解的作用是根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)對話，以幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)他們每個人的專有能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個人經(jīng)驗，來重組他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
8、最大回答機會區(qū)域體現(xiàn)了內(nèi)容的難度以及行為的復(fù)雜度，在回答被給出的時候?qū)W習(xí)者可從中得到最大的收益。
9、最大回答機會區(qū)域是通過課堂對話觸及的。在課堂對話中，教師給學(xué)生回答提供回應(yīng)，從而激活每位學(xué)生的特有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專有能力和個人經(jīng)驗。從這些獨有的特征中，學(xué)習(xí)者能夠把握內(nèi)容的獨特意義和解釋。
10、功能性錯誤是指學(xué)習(xí)者作出的不正確或部分正確的答案。它能增加內(nèi)容的意義，加強對內(nèi)容的理解，并為登上更高一級的學(xué)習(xí)階梯提供邏輯上的踏腳石。
11、交互性教學(xué)提供機會讓大家通過小組討論來探討即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
12、交互性教學(xué)生涉及一種課堂對話類型，在這種對話類型中，教師期望學(xué)生在他們學(xué)習(xí)課文時進行預(yù)測、提問、總結(jié)和闡明。
13、交互性教學(xué)涉及一系列活動，它包括以下一些方面：
·初始的班級討論產(chǎn)生有關(guān)課文中即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的預(yù)測。
·讀并且/或者聽課文中的一部分。
·選出一位討論的領(lǐng)頭者，讓他提出其他同學(xué)關(guān)于課文的一些問題，然后這些同學(xué)用他們自己的問題作出回答。
·討論的領(lǐng)頭者總結(jié)課文，然后教師邀請其他同學(xué)進行評論或闡明。
·教師對任何未解決的問題進行闡明，并且如果必要的話，可以重讀課文中的一些部分，以便更加清晰地了解。
14、教師在交互性教學(xué)中的作用是通過減少可能已標(biāo)明課程先前部分的解釋的數(shù)量以及暗示和提示的清晰度，來將學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生。
15、在交互性教學(xué)過程中，教師的作用是做到以下幾點：
·與學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
·最初時承擔(dān)設(shè)計如何預(yù)測、如何提問、如何總結(jié)以及如何闡明的任務(wù)，然后將使用這些策略的任務(wù)轉(zhuǎn)給學(xué)生。
·通過提示、提供額外信息以及/或者變更對學(xué)生的回答要求，來鼓勵所有的學(xué)生參與到課堂對話中去。
·監(jiān)控學(xué)生的理解，并根據(jù)需要調(diào)節(jié)信息的等級和復(fù)雜度。
16、在自主學(xué)習(xí)中，教師起支撐作用，在每一次討論中逐步建立起對話，每次都給學(xué)習(xí)者加大難度，讓他們獨立思考先前的的語句。支撐必須保持恰當(dāng)?shù)某潭龋员忝课粚W(xué)習(xí)者的回答保持在最大回答機會區(qū)域之內(nèi)。
17、在自主學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)部（私下）言語有助于學(xué)習(xí)者以個人獨特的方式闡述和擴展內(nèi)容。隨著超越課文的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)者的內(nèi)部言語能力逐步提高。他們模擬相同的推理，使用教師在早一階段所使用的類似的問題、提示和暗示。
18、以下是向個體學(xué)習(xí)者教授自主探詢的步驟：
·提供一個新的任務(wù)，并觀察學(xué)生如何對它進行處理。
·要求學(xué)生解釋他或她如何學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如準(zhǔn)備考試）。
·描述和設(shè)計一個組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的較為有效的程序（如使用問題和記錄，或突出課文中的重要特征）。
·提供另一個類似任務(wù)，學(xué)生可以用它來操練所提供的策略。
·在處理任務(wù)過程中，模擬自我提問行為以確保學(xué)習(xí)者遵循了策略（如“我在關(guān)鍵詞下面畫線了沒有”）。
·提供其他機會讓學(xué)生進行練習(xí)，降低你作為監(jiān)控者的作用。
·通過詢問理解情況和使用所教策略來檢測結(jié)果。
19、其他認知學(xué)習(xí)策略對于在自主學(xué)習(xí)過程中組織和記憶新材料也是有所幫助的：
·記憶術(shù)
·闡述/組織（記筆記）
·理解監(jiān)控
·問題解決
20、基于問題的學(xué)習(xí)是一種圍繞結(jié)構(gòu)松散或不夠明確的問題組織教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通常使用來自好幾個學(xué)科的知識和技能來解決這些問題。
21、基于計劃的學(xué)習(xí)是一種通過圍繞任務(wù)組織教學(xué)來促進內(nèi)在動機的學(xué)習(xí)方法，這些任務(wù)最有可能引發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的興趣、努力和持久力。
22、可以對課堂對話進行調(diào)整，從而促進多元文化課堂中自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其方法如下：
·調(diào)節(jié)內(nèi)容的流量和復(fù)雜度。
·提供充足的機會讓所有學(xué)生都能參與。
·教授認知策略。
第九章 合作學(xué)習(xí)與合作過程
本章要點：
1、如果批判性思考、推理和解決問題技能不能被應(yīng)用于同他人合作性相互活動中，他們是毫無用處的。
2、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)共享基本目標(biāo)，即，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，促進更高的（更復(fù)雜的）行為類型。
3、合作學(xué)習(xí)活動能逐漸給學(xué)生灌輸：
·指導(dǎo)學(xué)生課堂外行為的態(tài)度和價值觀
·廣為歡迎的社會行為，這在家庭中不可能被塑造
·帶目的性的思考，這種思考有選擇性視角和觀點
·一種整合的同一性，能夠減少自相矛盾的思想和行為
·更高的思維程序
4、計劃合作學(xué)習(xí)需要與以下內(nèi)容相關(guān)的決定：
·師生互動
·生生互動
·任務(wù)具體化和材料
·角色期待和責(zé)任
5、合作學(xué)習(xí)過程中師生互動的基本目標(biāo)是促進獨立思考。
6、合作學(xué)習(xí)過程中生生互動的基本目標(biāo)是，鼓勵全班所有成員積極參與和互相支持。
7、合作學(xué)習(xí)過程中任務(wù)具體化和學(xué)習(xí)材料的基本目標(biāo)是，創(chuàng)造一個活動結(jié)構(gòu)，其最終成果仰賴于組內(nèi)個體間共享、合作、協(xié)助。
8、合作學(xué)習(xí)過程中布置角色和責(zé)任的基本目標(biāo)是，利于小組工作、促進成員間的溝通和共享。
9、建立合作性任務(wù)結(jié)構(gòu)包含五個步驟：
a.將活動的目標(biāo)具體化
b.將任務(wù)進行組織
c.講授合作的程序
d.監(jiān)管小組的工作
e.總結(jié)
10、合作性活動的目標(biāo)可以采取不同的形式，諸如：
·小組書面報告
·更高的個人成就
·口頭陳述
·一個詳表或清單
·一份評論
·文獻研究
11、在將合作性活動目標(biāo)具體化的事務(wù)里，你承擔(dān)四種責(zé)任：
·說明終期成果的樣式、風(fēng)格和長度
·在過去和將來學(xué)習(xí)的文本中建立目標(biāo)
·檢查對目標(biāo)和指示的理解情況，以便實現(xiàn)目標(biāo)
·為合作定調(diào)，與競爭相對
12、組織合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，包含以下決策：
·應(yīng)安排多大的小組
·如何選擇組員
·給小組活動安排多少時間
·各成員應(yīng)分配什么樣的角色
·各小組和個人提供哪些激勵
13、一般地，要以最少的時間最有效地完成預(yù)計的目標(biāo)，這樣小組的合適成員數(shù)是4~6位。
14、除非一個組的任務(wù)特別需要特殊才能，小組應(yīng)該異質(zhì)地組建——或者是全班學(xué)生的一個樣本。
15、選擇組員的方法包括：
a.請學(xué)生列出他們樂意一道工作的同伴。
b.隨時地分配學(xué)生。
c.選擇相對的匹配：少數(shù)/多數(shù)，男/女，有能力/無能力，等等。
d.同學(xué)生一道分享挑選組員的工作（如，教師先挑一個，接著被選的同學(xué)挑另一個，等等）。
16、一個活躍而不參與工作的組員，就是那個談?wù)摮袚?dān)工作之外任何事情的成員；一個不參與的組員，就是那種既不關(guān)心小組的工作，又變得沉默的成員。
17、轉(zhuǎn)變消極和積極的不參與成員的方法如下：
·要求的成果，它必須通過勞動分工來獲得
·配對，互相監(jiān)督工作
·用圖列出個體所承擔(dān)的工作的進展情況
·蓄意限制小組資源，促進共享和私人間交往
·要求的成果只有建立在他人先前工作之上方能被連續(xù)地制作出來
18、小組工作需要60%~80%的時間進行合作活動，余下時間用于全班討論和總結(jié)。
19、組內(nèi)分工能通過角色分工完成，以下是最為通用的分工：
·總結(jié)者
·檢查者
·研究者
·運作者
·記錄者
·鼓勵者
·觀察者/解決問題的人
20、下面是可用于合作學(xué)習(xí)活動的各類強化策略：
·個人和小組等級
·附加分
·社會責(zé)任
·象征性榮譽或特權(quán)
·小組偶發(fā)事件
21、傳授合作性過程包括向?qū)W生說明如何做以下事情：
·交流他們的觀點和感情
·使信息完整而具體
·使言語和非言語信息和諧
·傳遞尊敬和支持
·評估信息是否有效地被接受
·解釋另一種觀點
·溝通和協(xié)商意義和理解
·積極地參與小組的活動、承擔(dān)領(lǐng)袖職責(zé)
22、在領(lǐng)導(dǎo)小組工作時，教師的角色是確保每個組在正常進行著，必要時給小組重新指導(dǎo)，為他們加油。
23、在總結(jié)時，全班討論關(guān)于合作過程，存在幾種收集反饋的方式：
·公開討論合作活動中小組執(zhí)行情況
·征求關(guān)于如何使這個活動過程得以提高的意見
·獲得預(yù)先所設(shè)置的觀察員的觀點
24、四種廣為運用的團隊導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)活動，它們能取得理想的成果：
·學(xué)生團隊-成就分配
·團隊-競賽-友誼賽
·第二類交錯搭配
·團隊輔助下的個性化
第十章 課堂管理
本章要點：
1、教師可追求的五種社會權(quán)力或領(lǐng)袖身份有專家權(quán)威、參照物權(quán)威、角色生成的權(quán)力、獎勵權(quán)力、強制權(quán)力。
2、成功的小組所經(jīng)歷的四個階段，即形成、風(fēng)暴、規(guī)范和作業(yè)。
3、“間距”是一種友好的有限測試，小組成員挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)期待和守則，以便發(fā)現(xiàn)在任何條件下他們是否采用這些學(xué)習(xí)期待和守則。
4、“趨中心”是友好有限測試的又一種類型，學(xué)生質(zhì)問作為小組一員他們個人怎樣獲益。
5、規(guī)范階段發(fā)展的兩個基本作用過程是分布和結(jié)晶，前者發(fā)生在小組不同成員在整個小組中傳播不同的學(xué)術(shù)和社會期待的時候。后者發(fā)生在不同的期待融合并結(jié)晶成共享的視角的時候。
6、課堂氣氛指在你和你學(xué)生間互動中發(fā)生的氣氛和情緒。社會環(huán)境能夠制造課堂氣氛，它與你所期望促進的社會互動方式相關(guān)；組織化的環(huán)境制造的課堂氣氛與教室里的物理空間安排或視覺安排相關(guān)。
7、課堂的社會氣氛可以從權(quán)威主義（你是信息、觀點和教學(xué)的提供者）到放任主義（學(xué)生成為基本的信息、觀點和教學(xué)的提供者）。
8、在課堂上你樹立權(quán)威、建構(gòu)社會氣氛的方式可以多種多樣。你可以采用不同的角色，包括：
·主管長官，通過組織和提供發(fā)動學(xué)習(xí)活動的刺激來控制和規(guī)范學(xué)生的行為。
·學(xué)生觀點的轉(zhuǎn)譯員或總結(jié)者。
·學(xué)生的平等一員，一起創(chuàng)造觀點，找到解決問題的途徑。
9、你的課堂氣氛也可以根據(jù)你希望班級成員間互相的競爭、合作或個人主義而不同。這些不同包括：學(xué)生表達觀點的機會，用于學(xué)生談話的時間，你允許學(xué)生自發(fā)作出反應(yīng)等。
10、組織的氣氛同物理的或視覺的安排有關(guān)，它由課桌、椅子和教室的其他內(nèi)部特征決定。
11、教室里的競爭、合作和個體主義的程度是你所創(chuàng)造的社會的和組織的氣氛的結(jié)果。
12、守則可以依據(jù)它們與以下一個或多個領(lǐng)域明顯地相關(guān)而進行劃分：
·學(xué)術(shù)工作
·課堂行為
·你教學(xué)的第一天必須溝通的信息
·那些可以今后向?qū)W生釋明的信息
13、可以口頭上、幻燈片上、布告板上，或者以分發(fā)材料的形式傳達守則，對剛啟蒙的年級應(yīng)該口頭發(fā)布，提供分發(fā)材料，張貼出來作為參考，低年級和中高年級應(yīng)該讓學(xué)生背誦和抄錄，對高中學(xué)生應(yīng)該口頭傳達后張貼出來。
14、以下建議有助于你開發(fā)課堂守則：
·制定與你的風(fēng)格相一致的守則。
·勿定不能強制執(zhí)行的守則。
·僅對必需的守則進行具體化。
·寬泛地陳述守則，使之涵蓋不同的而又相關(guān)的行為。
15、持續(xù)相當(dāng)長一段時間而不能執(zhí)行一條守則，正說明你需要修改該守則。
16、課堂管理的四個特別麻煩的領(lǐng)域是監(jiān)管學(xué)生，進行轉(zhuǎn)換，布置任務(wù)，結(jié)束授課。
17、在場是監(jiān)督的一種形式，你能夠同時跟蹤監(jiān)督學(xué)生所從事的工作。
18、你按下列方法，能正面地分配工作，激發(fā)學(xué)生：
·運用贊揚和鼓勵
·給予解釋說明
·表示提供幫助
·接受不同意見
·強化獎勵而不是懲罰
19、轉(zhuǎn)換過程中問題最多表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生沒準(zhǔn)備好而投入下一個活動，并且不知道轉(zhuǎn)換過程中什么樣的行為是適當(dāng)?shù)摹?/span>
20、家庭作業(yè)的布置應(yīng)該在與之相關(guān)的授課或活動之后立刻進行，并且不要消極性的話語。
21、結(jié)束的陳述應(yīng)該逐漸地將課引向結(jié)尾，可以把要點聯(lián)結(jié)或融合成一個單一的整體性結(jié)論，可以總結(jié)或復(fù)習(xí)要點內(nèi)容，或者提供綱要信號系統(tǒng)，使學(xué)生能夠容易地儲存和今后的提取。
22、你或許可采用以下方法來架起文化溝通的橋梁：
·營造一種開放的、自由冒險的氣氛。
·設(shè)計與學(xué)生興趣和需要相符的教學(xué)。
·允許開展同學(xué)生文化相融的活動和任務(wù)。
第十一章 課堂秩序和紀(jì)律
本章要點：
1、絕大部分紀(jì)律問題都是低強度、持續(xù)性的，并且與那種較大的、嚴重的事件無關(guān)。
2、課堂管理的人本主義傳統(tǒng)方法突出學(xué)生個體的內(nèi)心思想、感情、心理需要，人本主義方法強調(diào)給學(xué)生時間來控制他的行為的重要性。
3、金奧特所稱的“正常信息”，是向?qū)W生傳達，他們的行為雖不受歡迎，但該行為的方式也不受責(zé)罵、訓(xùn)斥或侮辱。
4、格拉瑟所提出的合作學(xué)習(xí)，強調(diào)營造一個更為友好的工作場所，在這個場所里，如果教師要求違規(guī)學(xué)生離開教室，該學(xué)生會很后悔，他不愿離開教室。
5、人本主義傳統(tǒng)方法注重開發(fā)規(guī)章制度，取得學(xué)校管理人員的支持，同學(xué)生進行私下談話，當(dāng)情況需要將學(xué)生逐出課堂時，仍然按照上述的活動方法對待該學(xué)生。
6、課堂管理的應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法應(yīng)用操作條件反射技術(shù)，矯正重要的社會性行為。
7、行為矯正通過給某種行為施加一定類型的強化來改變或矯正行為。
8、正強化即對某種理想的行為施加理想的刺激或獎勵來增加行為發(fā)生的頻率。
9、負強化即通過終止一種痛苦的、不舒適的或令人厭惡的狀態(tài)來增加理想行為發(fā)生的頻率。
10、前事是誘導(dǎo)出一定行為的事件或刺激，如聲音、光線或人。
11、應(yīng)用行為分析傳統(tǒng)方法著力于界定恰當(dāng)?shù)暮筒磺‘?dāng)?shù)男袨?，界定那些可能促成這些行為發(fā)生的前提事件，界定學(xué)生淘氣行為的目標(biāo)，以及強化適當(dāng)行為的程序。
12、課堂管理傳統(tǒng)方法用防范而不是反應(yīng)架構(gòu)課堂秩序或紀(jì)律問題。
13、課堂管理傳統(tǒng)方法突出計劃和管理課堂，講授規(guī)律和章程，向?qū)W生講清違規(guī)的后果。
14、低姿態(tài)的課堂控制指那些有效教師所采用的處理問題的策略，即在不破壞一堂課正常進行的情況下來制止違規(guī)行為。
15、運用你的權(quán)威處理違紀(jì)行為的三種方法如下：
·你獨立判斷發(fā)生了什么，以及應(yīng)給予何種處罰。
·你提供一些處罰形式供學(xué)生從中選擇。
·你從學(xué)生所提供的懲罰形式選擇一種懲罰形式。
16、你應(yīng)該依據(jù)違規(guī)行為的情況來給予相應(yīng)的嚴厲程度的懲罰。
17、強化理論的背后是這樣一種觀念，即行為可以由隨后的結(jié)果來控制。當(dāng)一個行為的后果改變了行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，就是強化作用。
18、課堂發(fā)生的某些違紀(jì)行為是無意中通過強化而增加了發(fā)生的可能性，因為學(xué)生所感受到的違規(guī)行為的后果是理想的。
19、獎勵和懲罰都能增加某種行為發(fā)生的可能性，盡管沒有獎勵的懲罰很難奏效。
20、因為如下原因，沒有獎勵的懲罰在增加理想行為發(fā)生可能性方面傾向于不怎么有效：
·懲罰并不能確保發(fā)生理想反應(yīng)。
·懲罰的效用僅限于特定的情景。
·懲罰的效果可能擴散到不理想行為。
·懲罰可能導(dǎo)致敵意和反抗性反應(yīng)。
·懲罰可能同具體的施罰者匹配。
21、兩三次警告之后，應(yīng)該實施懲罰。
22、肉體懲罰對消除違規(guī)行為沒有什么效果。
23、與家長-教師會談的效果相關(guān)的一個特征是，家長參與消除違規(guī)行為。
第十二章 評估學(xué)習(xí)者：客觀測驗和論述測驗
本章要點：
1、判斷學(xué)生在其他學(xué)生中的地位或等級的測驗叫做常模參照測驗。這種類型的測驗揭示關(guān)于關(guān)于一學(xué)生作業(yè)成績與同齡或同年級學(xué)生大樣本相比的程度。
2、將學(xué)生的成績同一標(biāo)準(zhǔn)的掌握水平相比的測驗叫做校標(biāo)參照測驗。這種類型的測驗揭示了關(guān)于一學(xué)生是否在某一技能或某套技能方面需要額外的指導(dǎo)。
3、常模參照測驗的主要優(yōu)點在于，它能在一個單獨的試卷中涵蓋許多不同的內(nèi)容領(lǐng)域、其主要缺點在于，在界定與個體文本或練習(xí)冊相連的特定的強處、弱點方面范圍太寬泛、不具體而起不到作用。
4、校標(biāo)參照測驗的主要優(yōu)點在于，它能得出關(guān)于個體技能或行為的高度具體的信息；其主要缺點在于，許多這樣的測驗尚需對有關(guān)學(xué)校典型教授的許多技能或行為作出判斷。
5、測驗方案是一種圖式設(shè)置，它將測驗題目與所教內(nèi)容領(lǐng)域和行為復(fù)雜性相匹配并編寫出來。測驗方案有助于確保測驗對（1）所涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和（2）認為重要的認知和所認為重要的有影響的程序的學(xué)習(xí)取樣。
6、客觀測驗題型包括以下幾種形式：
·是非判斷題
·配對
·多項選擇
·完形填空或短答案
7、減少是非題猜測效果的兩種方法是：（1）當(dāng)學(xué)生不知道正確答案時鼓勵所有學(xué)生猜測；（2）要求對偽陳述進行更正。
8、在設(shè)計配對題中：
·使用同質(zhì)的配對項，代表相同種類的事件、人及環(huán)境。
·先短項后長項，并且按照時間、數(shù)字或字母順序列出選項。
·大約提供比陳述項多三種選項，以減少正確猜題的機會。
·編寫界定項目清單所涵蓋內(nèi)容的指南，詳細說明配對的基礎(chǔ)。
·仔細核實多項正確答案的選項。
9、編寫多項選擇題時避免以下毛?。?/span>
·題干線索中題干和選項中出現(xiàn)相同的詞或聯(lián)系緊密的詞。
·語法線索中的冠詞、動詞或代詞在語法上正確排除了一個或更多選項。
·相同的詞在選項間重復(fù)出現(xiàn)，它們本應(yīng)該僅僅在題干中出現(xiàn)一次。
·答案選項長度不一致，暗示著較長選項可能是正確答案。
·“以上所有選項皆是”降低答題的分辨率，或“以上所有選項皆不是”，鼓勵猜題。
10、編寫高水平的多項選擇題的建議，有以下材料的使用：
·圖表的、表格的刺激材料。
·類推法證明題目間的關(guān)系。
·先前學(xué)過的原則或程序。
11、以下是編制完形填空題的建議：
·需要一個單獨單詞的答案。
·以簡短、確定的陳述句提出問題。
·核實以確保在課文、練習(xí)冊或課堂筆記中找到精確答案。
·僅僅省略一兩個關(guān)鍵詞。
·調(diào)整陳述，使空白靠近末尾。
·如果問題需要數(shù)字答案，表明答案的單位。
12、發(fā)散性回答的論述題允許學(xué)生決定回答的長度和復(fù)雜性。
13、限度回答的論述題設(shè)計具體問題，學(xué)生必須復(fù)述和組織適當(dāng)?shù)男畔?，得出一個論證充分的結(jié)論，在一規(guī)定的時間或幅度內(nèi)表達出來。
14、當(dāng)（1）教學(xué)目標(biāo)詳細規(guī)定高水平認知過程，（2）相對較少需要批改的題目，（3）需考慮一下試題的保密工作時，論述測驗題最合適。
15、編寫論述題的建議包括以下幾個方面：
·事先詳細列出你需要去測量的心智過程（如，應(yīng)用、分析、決策制定）。
·清晰、不含糊地詳細說明需要由學(xué)生完成的任務(wù)。
·用關(guān)鍵詞為首，如“對比，給出 理由，預(yù)測”等開始論述題。
·要求對有爭議的問題展開論據(jù)論證。
·避免選擇題。
·定出適當(dāng)?shù)臅r間和/或頁碼限制。
·只對那些不那么容易由多項選擇題進行測驗的內(nèi)容，用論述題來測量。
·使每道論述題與測驗方案的一項目標(biāo)相關(guān)。
16、以下是給論述題判分時提高一貫性和精確性的建議：
·詳細規(guī)定答題的幅度
·用幾個限定性回答的問題代替一個擴散性回答的題。
·準(zhǔn)備好一個評分的框架，在其中事先詳細規(guī)定所有必要細節(jié)來達到每種可能判定的等級。
17、包裝測驗的一些建議如下：
·將所有相似題型的題目編制在一起。
·由易到難排測驗題目。
·題目留空，以便輕松閱讀。
·把題目與選項安排在同一頁面。
·將圖表緊靠陳述放置。
·核實回答要點。
·事先決定學(xué)生如何來記錄答案。
·給姓名和日期安排空格欄。
·核實測驗指南的清晰性。
·校對測驗題。
18、效度指一項測驗是否測量其所意圖測量的內(nèi)容。效度的三種類型是內(nèi)容效度、一致性效度以及預(yù)測效度。
19、內(nèi)容效度通過考評試題的內(nèi)容而確定。一致性效度通過新測驗題同一固定的測驗題向同一組學(xué)生實施測驗后的得分之間的相關(guān)性而確定。預(yù)測效度通過考察新測驗題同考生某種未來行為所代表的測驗內(nèi)容的相關(guān)性而確定。
20、信度指一項測驗是否一貫性地導(dǎo)出相同或相似的得分。三種信度為前測-復(fù)測，更替形式和內(nèi)部一致性。
21、前測-復(fù)測信度通過向同一批考生實行兩次相同測驗，考察第一組分數(shù)同第二組分數(shù)的相關(guān)而建立。更替形式的信度通過向同一批個體實施兩個平行但形式不同的測驗，考察兩組分數(shù)的相關(guān)性而確定。內(nèi)部一致性信度通過判斷該測驗測量一個單一基本原理的程度而確定。
22、精確指一項測驗是否估計到個體的真實知識水平、技能或能力。
23、評定等級以比較為基礎(chǔ)，通常對一個或多個以下項目進行對比：
·其他學(xué)生
·固定標(biāo)準(zhǔn)
·能力傾向
·實際的對潛在的努力
·實際的對潛在的提高
24、標(biāo)準(zhǔn)化測驗是由測驗設(shè)計專家所開發(fā)的，用于判斷學(xué)生與同齡和同年級的其他人相對的作業(yè)水平。因為它們根據(jù)特定的、格式化程序?qū)嵤┖团蟹郑猿蔀闃?biāo)準(zhǔn)化測驗。
25、下列假設(shè)將會成為未來標(biāo)準(zhǔn)化測驗開發(fā)的指南針：
·學(xué)習(xí)是一個過程。
·可以提高學(xué)習(xí)能力。
·學(xué)習(xí)發(fā)生在一定的社會情境中。
·學(xué)習(xí)評價應(yīng)該有教學(xué)效度。
第十三章 評估學(xué)生：表現(xiàn)和檔案評價
本章要點：
1、表現(xiàn)測驗運用直接學(xué)習(xí)測量，它要求學(xué)習(xí)者分析、解題、實驗、決策、測量、同他人合作、口頭展示或生產(chǎn)產(chǎn)品。表現(xiàn)測驗不僅能夠評價較高水平的認知技能，而且能夠評價非認知的學(xué)習(xí)結(jié)果，如自我指導(dǎo)、與他人共事的能力以及社會意識。
2、對于評價知識、綜合理解以及一些類型的應(yīng)用，紙筆測驗最為有效、可信和有效度。當(dāng)我們適當(dāng)建構(gòu)表現(xiàn)測驗時，它對于測量復(fù)雜推理、態(tài)度和社會技能最為有效、可信和有效度。
3、當(dāng)制定用表現(xiàn)測驗進行哪些測驗時，需要詢問以下三個問題：
·什么知識或內(nèi)容對學(xué)習(xí)者理解最重要？
·需運用到哪些智力技能？
·哪些心理習(xí)慣或態(tài)度最重要？
4、認知領(lǐng)域里的兩種類別的表現(xiàn)技能是：（1）有關(guān)獲取信息的技能，（2）有關(guān)組織和運用信息的技能。
5、編制一項表現(xiàn)測驗的四個步驟是：（1）決定測驗什么，（2）設(shè)計評價文本（3）具體規(guī)定評分細則（4）具體規(guī)定測驗守則。
6、編制表現(xiàn)測驗文本需詢問的問題有：（1）數(shù)學(xué)、歷史等哪些學(xué)科活動看起來像這些學(xué)科的專業(yè)人員的所作所為？（2）這些專業(yè)人員表現(xiàn)哪些項目和任務(wù)？（3）專業(yè)人員充當(dāng)哪些角色或心理習(xí)慣？
7、好的表現(xiàn)評估包括實際練習(xí)或問題，可以進行觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果以及可以進行觀察的過程。
8、評分細則是由樣本答案組成的評分標(biāo)準(zhǔn)，用于對表現(xiàn)測驗進行評分。評分細則是評分人將學(xué)生表現(xiàn)與可以接受的回答進行對比的樣本。
9、基本屬性的評分是一種評分類型，它要求測驗開發(fā)者首先界定最相關(guān)的特征或基本屬性的重要性。
10、表現(xiàn)測驗要求學(xué)習(xí)者的四種成績：產(chǎn)品，復(fù)雜認知過程，可觀察的表現(xiàn)、態(tài)度和社會技能?？梢杂煤藢嵰挥[表，評分度量表或整體量表對這些表現(xiàn)評分。
11、核實一覽表包括一系列行為、屬性或特征，以它們的出現(xiàn)或空缺為評分依據(jù)，它們最適合于那些可以分解成一系列清晰界定、具體活動的復(fù)雜行為或表現(xiàn)。
12、評分度量表對代表不同程度表現(xiàn)的類別賦予數(shù)值，它們最常用于某種復(fù)雜表現(xiàn)的某些方面，諸如態(tài)度、產(chǎn)品和社會技能等不能用是/否或出現(xiàn)/空缺之類判斷的方面。
13、整體評分法以單一的數(shù)值來代表一種特定的成果類別，對一項表現(xiàn)的整體質(zhì)量進行評價，我們用這種辦法既測量成果，也測量過程。
14、當(dāng)編制和執(zhí)行表現(xiàn)測驗時需制定的限定，包括允許進行的時間量、參考資料的運用、向他人尋求幫助、特定儀器的使用、任務(wù)的預(yù)備知識以及評分標(biāo)準(zhǔn)。
15、檔案是一種對學(xué)習(xí)者成果有計劃的匯編，文檔記錄學(xué)生所完成的結(jié)果以及所采取的路徑。
16、聯(lián)合綜合表現(xiàn)分數(shù)同其他分數(shù)的兩種方法是：（1）每項工作的判分和平均分以滿分100的評分制；（2）以一個任意的滿分為起點，然后決定每種成分所值的百分數(shù)。
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