課題名稱
課堂小劇融入數(shù)學(xué)課堂之研究
中期檢查結(jié)果
合格
課題負(fù)責(zé)人
潘麗花
工作單位
吾峰中心小學(xué)
課題組成員
陳文團(tuán) 李德松 張輝洲 顏劍英 趙巧燕 呂紅玉
康東海 黃秀寶 許幼寶 施漢清 潘麗花
研
究
成
果
簡(jiǎn)
述
及
自
我
評(píng)
價(jià)
在教學(xué)中我們們會(huì)遇到這樣的情況：上課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的費(fèi)盡口舌，可是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由此我們深深體會(huì)到，如果要使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，最精彩的課堂小劇融入是非常必要的。那么在新課程背景下如何實(shí)施有效小劇融入呢？
1. 小劇融入的準(zhǔn)備。
首先，教師課前要充分進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析，把教材問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的問題。其次，教師要準(zhǔn)確把握所要教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵，教師在課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；深入解讀教材。
再次，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
最后，靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，做到巧引、精講、多練。
2. 小劇融入的技能。
首先要講到學(xué)生的心坎里。教師要把握學(xué)生的心理，把小劇融入中最讓學(xué)生感興趣的一面挖掘出來，讓學(xué)生感覺老師的小劇自己愿意聽。
其次要注重專門術(shù)語的運(yùn)用。數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的術(shù)語，這些術(shù)語使知識(shí)和概念的描述更簡(jiǎn)單、更清晰。
再次要把握小劇融入的時(shí)機(jī)。教師靈活掌握課堂的小劇融入時(shí)機(jī)，善于利用自己已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)以及細(xì)致敏銳的觀察與分析問題的能力，來駕馭課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，做到有的放矢，事半功倍。
最后，從小劇融入的形式上來看，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象能力水平存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，運(yùn)用最合理、最精彩的小劇融入方法。對(duì)于小學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，多運(yùn)用啟發(fā)性語言，小劇融入通俗易懂，盡量做到形象化，符合學(xué)生水平。不要把小劇融入只局限于口頭小劇融入，還可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用教具、學(xué)具、課件等直觀、形象的輔助工具進(jìn)行教學(xué)，使小劇融入變得更易于理解。
3. 有效小劇融入提問的技能。
首先教師要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容，提問的內(nèi)容要有明確的目的性、要有一定的啟發(fā)性。
其次，課堂提問要恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)。課堂何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果。
再次，教師要靈活運(yùn)用提問的技巧。提問的形式要多樣、提問的語言要明確、課堂提問等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
在我們的實(shí)際教學(xué)，為什么有時(shí)教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案在實(shí)施后教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意，達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的效果呢？說明我們們的課堂小劇融入并沒通過學(xué)習(xí)、研究和自己在教學(xué)中的體會(huì)，
一、我們認(rèn)為小劇融入課堂可能不能達(dá)到有效教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的理解不夠，對(duì)于教材內(nèi)容把握不夠。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)邏輯不清，環(huán)節(jié)過多，教學(xué)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不清晰。
3.教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用恰當(dāng)，教學(xué)重、難點(diǎn)的突破不到位。
4.教學(xué)素材的加工不合理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生不能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。
5.學(xué)生之間的交流不充分，沒有落到實(shí)處，流于形式，為了交流而交流。
6.數(shù)學(xué)語言不夠精煉，教師的課堂調(diào)控不力，數(shù)學(xué)語言、問題設(shè)計(jì)隨意，收放不夠自如。
二、通過學(xué)習(xí)和研究，有效的精彩的小劇融入應(yīng)該具備以下的特點(diǎn)：
1.小劇融入應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
學(xué)生參與率的高低直接影響教學(xué)是否有效。而在我們們的課堂中不乏會(huì)出現(xiàn)，回答問題的總是一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的同學(xué)，其余大部分學(xué)生只是充當(dāng)了忠實(shí)的聽眾，沒有經(jīng)過自己獨(dú)立的思考。要使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的提出或確立，把教師想要教授給學(xué)生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生便能參與到學(xué)習(xí)中來，不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
例如：我們目前教授的是一年級(jí)數(shù)學(xué)。當(dāng)我們?cè)诮淌诘?0以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法時(shí)，學(xué)生首先想到的是借助小棒來解決問題，這時(shí)我們進(jìn)一步引導(dǎo)，借助小棒可以幫我們解決問題，但是同學(xué)們想一想，如果我們以后遇到這樣的數(shù)學(xué)問題沒辦法借助小棒解決該怎么辦能？這時(shí)我們們就需要一些數(shù)學(xué)的方法來幫助我們。隨后鉆研教師如何利用小劇故事，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，從情節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考計(jì)算方法。
再例如：北師大版三年級(jí)上冊(cè)《花邊有多長(zhǎng)》一課中，授課教師就顯現(xiàn)學(xué)生介紹了教學(xué)情境：節(jié)日到了我們們要舉辦聯(lián)歡會(huì)，為了美化教室，淘氣和笑笑決定給黑板圍一圈彩色花邊，可是需要多長(zhǎng)的花邊呢？這時(shí)學(xué)生們便想到，要知道花邊有多長(zhǎng)，其實(shí)就是要知道長(zhǎng)方形黑板的周長(zhǎng)，由利用小劇故事引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。把教師想要講給學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生要知道的知識(shí)。所以在隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生在教師一步一步的引導(dǎo)下抱著積極、主動(dòng)地態(tài)度參與到了知識(shí)的學(xué)習(xí)中來的。
2.課堂小劇融入應(yīng)是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間保持有效交流的過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流應(yīng)該是多向的，不僅僅局限于學(xué)生和教師之間的溝通，還應(yīng)該包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通。
教師在教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)：學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)的排除者。
3.課堂小劇融入應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間。
在我們們的教學(xué)中，有時(shí)教師為了急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生拋出一個(gè)問題后，不留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，馬上就讓學(xué)生得出答案。其實(shí)，這時(shí)能夠跟上教師思維的大多是少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而很大一部分學(xué)生還沒有經(jīng)過充分的思考，無形中只能被別人牽著鼻子走，接受知識(shí)的灌輸和填鴨。
4.課堂小劇融入應(yīng)該使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解。
課堂小劇融入如學(xué)生能否用自己的語言來解釋和表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否以學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決有關(guān)的問題。
三、有效小劇融入的實(shí)施
那么在新課標(biāo)背景下如何實(shí)施課堂小劇融入呢？在次我們淺談幾點(diǎn)在近期研究中和課堂實(shí)踐中的體會(huì)：
1.課堂小劇融入的準(zhǔn)備
任何教學(xué)過程都必須教師的精心準(zhǔn)備。
①充分進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情分析，把教材問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)的問題。
②要準(zhǔn)確把握所要教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)涵，教師在課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；深入解讀教材。
③設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
④靈活設(shè)計(jì)練習(xí)，做到巧引、精講、多練。
2.課堂小劇融入的實(shí)施
⑴課堂小劇融入的技能
①首先要講到學(xué)生的心坎里。教師要把握學(xué)生的心理，把小劇融入中最讓學(xué)生感興趣的一面挖掘出來，讓學(xué)生感覺老師的小劇融入自己愿意聽。
②其次要注重專門術(shù)語的運(yùn)用。數(shù)學(xué)學(xué)科有自己的術(shù)語，這些術(shù)語使知識(shí)和概念的描述更簡(jiǎn)單、更清晰。
③再次要把握小劇融入的時(shí)機(jī)。
從小劇融入的時(shí)機(jī)來看，需要教師靈活掌握課堂的小劇融入時(shí)機(jī)，善于利用自己已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗(yàn)以及細(xì)致敏銳的觀察與分析問題的能力，來駕馭課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程，做到有的放矢，事半功倍。
具體體現(xiàn)在：
a.根據(jù)教材的難易程度以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、理解問題、接受問題的能力的不同來確定是否小劇融入課堂。
b.要看學(xué)生的基礎(chǔ)水平、項(xiàng)目特點(diǎn)以及教師使用的教學(xué)方法、教師駕馭課堂的能力來決定。
c.當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，對(duì)所學(xué)動(dòng)作的意圖理解不清楚，出現(xiàn)偏差，需要教師及時(shí)介入進(jìn)行小劇融入課堂環(huán)節(jié)。
d.學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍出現(xiàn)問題時(shí)，對(duì)于學(xué)生存在的帶有共性的問題出現(xiàn)時(shí)，教師要主動(dòng)幫助、和學(xué)生一起分析分析導(dǎo)致錯(cuò)誤理解的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法與技巧。
e.針對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況以及課堂的進(jìn)展情況進(jìn)行有效小劇融入，切忌盲目小劇融入課堂環(huán)節(jié)，否則欲速不達(dá)。
良好的小劇融入課堂環(huán)節(jié)時(shí)機(jī)的運(yùn)用，源自于教師課堂教學(xué)的不斷觀察，是教師日常教學(xué)中量的累積，它是在教師勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的提升，是教師綜合能力的真正體現(xiàn)，需要教師靈活把握，見機(jī)行事。
④從小劇融入課堂的形式上來看，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象能力水平存在的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇，運(yùn)用最合理、最有效的小劇融入方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，做出合理的選擇，以期更好地完成課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
對(duì)于小學(xué)生，教師要注意引導(dǎo)，多運(yùn)用啟發(fā)性語言，小劇融入課堂通俗易懂，盡量做到形象化，符合學(xué)生水平。
不要把小劇融入課堂只局限于口頭小劇融入，還可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用教具、學(xué)具、課件等直觀、形象的輔助工具進(jìn)行教學(xué)，是小劇融入變得更易于理解。
⑵小劇表演提問式的技能
課堂提問貫穿了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過課堂提問也可以更及時(shí)的反饋教學(xué)效果。因此，教師在課堂中的提問也起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，有時(shí)教師的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性也是保證課堂小劇融入課堂的重要途徑。
①小劇表演提問式要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容
a.提問的內(nèi)容要有明確的目的性
課堂表演提問式提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。
b.表演提問式，提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國中去探索，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”這時(shí)，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸？”，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。
②恰當(dāng)把握表演提問式提問的時(shí)機(jī)
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，
課堂表演提問式，提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：
一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；
二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；
三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；
四是促進(jìn)學(xué)生自我們認(rèn)知、自我們?cè)u(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂表演提問式，提問的有效性將會(huì)大大提高。
③靈活運(yùn)用提問的技巧
a.提問的形式要多樣。
如：表演提問式提問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；激趣提問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；梯度提問，化難為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)。
b.表演提問式，提問的語言要明確。
數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化，因此數(shù)學(xué)教師提問的語言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，用最自然的語言表述，做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況：對(duì)于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)？”那么對(duì)于這樣的提問，學(xué)生的回答可能是：“15是個(gè)兩位數(shù)”、“15是個(gè)奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時(shí)說：“15在這個(gè)除法算式中是什么數(shù)？”那么相信學(xué)生就不難做出正確的回答。
c.表演提問式，課堂提問等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
教師在提問后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時(shí)間。
研究成果
研究論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小劇融入的有效性》在吾峰中心小學(xué)教師教育論文評(píng)選活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)。
存在問題及改進(jìn)
通過這次的小課題研究工作，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)人研究經(jīng)驗(yàn)還存在很多不足之處。由于長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，對(duì)教育教學(xué)理論方面的學(xué)習(xí)經(jīng)常疏漏，因此，研究只能浮于淺表，深層次的理論性的東西難以進(jìn)一步挖掘。在今后的教學(xué)過程中，力求不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，不斷提高自身教學(xué)研究能力。
所
在
單
位
意
見
年 月 日（蓋章）
縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組意見
年 月 日（蓋章）
注：本表一式三份，用A4紙
