[摘要]閱讀教學(xué)課堂上常見的誤區(qū)主要表現(xiàn)在教師主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間?。唤處焼柕枚?，講得多；學(xué)生對目標(biāo)任務(wù)不清晰，學(xué)得少。以“學(xué)”為中心的語文課應(yīng)該是“學(xué)”的理念前沿 ，“學(xué)”的目標(biāo)精準(zhǔn)，“學(xué)”的策略多元，“學(xué)”的效果明顯的語文課。只有這樣，才能將由“教”到“學(xué)”的理念真正落地，“學(xué)”的行為真正轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 課堂 中心
前不久，在長沙市岳麓區(qū)陳艷萍課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作坊常規(guī)研討活動(dòng)中，觀察了五星小學(xué)青年教師彭舒婷執(zhí)教的文言文《自相矛盾》一課，感觸頗深。一堂很平常的研討課，上出了不平常。課堂在教中學(xué)、做中學(xué)的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實(shí)問題”的創(chuàng)中學(xué)，讓小組成為自組織，讓學(xué)生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學(xué)習(xí)生長的共同體?，F(xiàn)推介如下：
【教學(xué)內(nèi)容】：統(tǒng)編版五年級(jí)第六單元文言文《自相矛盾》
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.能夠正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
2.能夠聯(lián)系上下文猜測“譽(yù)”“弗”“立”的意思，并能用自己的話講講述“自相矛盾”的故事。
3.能夠說出“其人弗能應(yīng)也”的原因，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉出自相矛盾的例子。
【教學(xué)過程】
01
課前游戲 激趣導(dǎo)入
師：成語乃我國文化瑰寶也。久聞貴班甚愛閱讀，想必積累了不少的成語。今日不妨玩一個(gè)游戲，看圖猜成語。
02
正音讀文 整體感知
（1）自由讀課文。
（2）檢測生字。
（3）讀出節(jié)奏和韻味。
03
質(zhì)疑釋疑 疏通課文
（1）默讀課文，嘗試?yán)斫狻?/span>
（2）聯(lián)系上下文猜意思。
（3）合作疏通課文。
04
添油加醋 豐富故事
師：《自相矛盾》這個(gè)故事非常經(jīng)典。不過由于篇幅較短，很多讀者覺得不過癮。為了滿足廣大讀者的需求，有一個(gè)出版社請了一個(gè)畫家畫了幾幅插圖?？矗@是五幅插圖，你能根據(jù)插圖用自己的說說這個(gè)故事嗎？
（1）教師示范。
（2）小組練習(xí)，推選“故事大王”。
（3）合作講故事。
師：你們講得真投入，接下來我們請各小組故事大王起立，我們一起合作講故事吧，準(zhǔn)備好了嗎
師：請各位故事大王手持圖片，不拿書。我們一起開始合作講故事！
師：古時(shí)候有個(gè)楚國人賣矛又賣盾——
生：他來到一個(gè)熱鬧非凡的大集市，一手拿著盾，一手拿著矛，朝著周圍大喊道
師：注意是大喊
生（帶上動(dòng)作大聲吆喝）：賣矛嘍！賣盾嘍！我的盾非常堅(jiān)硬！無論是什么材料打造的矛，都無法刺穿！我的矛也是非同一般，哪怕用上千年萬年，都照樣寒光閃閃！
師：這組實(shí)力非凡??！聽著他的吆喝，路人紛紛來圍觀。于是他拿起自己的盾，滔滔不絕地夸耀——
生：賣盾啦，賣盾啦！
師：我覺得你可以更好！大聲一點(diǎn)——
生：賣盾啦，賣盾啦！我家的盾高端大氣上檔次！這條街上絕無僅有！無論多么尖銳的矛都刺不破它！它是天下第一的盾！
師：聲音響亮，像個(gè)做生意的人！真是一組實(shí)力比一組強(qiáng)！
師：這時(shí)候圍觀的人越來越多，于是楚人又舉起自己的矛開始大肆吹噓起來——
生:賣矛啦！賣矛啦！我這矛可是上好的鐵打造而成，這可是我的鎮(zhèn)店之寶！你拿到戰(zhàn)場上去，能殺得敵人落花流水，人仰馬翻！還能讓你當(dāng)上大將軍，為國效力！
師：你這矛可真厲害！我要買！
生：賣矛啦！賣矛啦！這矛可是舉世無雙??！由上百根毒針打造而成，能讓你把敵人打得落花流水，死于無形之中！
師：你這矛可真神奇啊！就在楚人說得正起勁時(shí)，突然——
生：突然，從人群中走來一個(gè)人，他從容不迫，帶著質(zhì)疑的語氣說：“用你的矛刺你的盾，會(huì)怎樣呢？”楚人回答不上來，羞紅了臉，急匆匆地逃走了。
師：哦，你講得太投入了，把最后一幅圖都講完了，都不給別人機(jī)會(huì)啊?。ㄐχf）
師：（面向最后一位故事大王）別擔(dān)心，她不給你機(jī)會(huì)，我還是會(huì)給你機(jī)會(huì)的?。ㄐχf）這一問，問得——
生：這一問，問得楚人無地自容。周圍的人對著他哈哈大笑，他站在原地不知所措！只好轉(zhuǎn)身，灰溜溜地逃走了。即使他的矛和盾掉在了地上，他也沒有注意到。
師：真是說得好精彩，不分伯仲?。∪绻沂浅霭嫔绲木庉?，一定會(huì)把你們今天的即興創(chuàng)作作為故事的文字，然后大量出版。請把最熱烈的掌聲送給自己吧!
生：（鼓掌）
05
再現(xiàn)場景 揭示寓意
（1）理解“弗能應(yīng)也”的原因。
所謂真金本不怕火煉，面對圍觀者的質(zhì)疑，楚人為什么不當(dāng)著大伙兒的面兒用自己的矛刺自己的盾呢？
（2）再現(xiàn)場景，揭示寓意。
怪不得楚人弗能應(yīng)也，只好灰溜溜地走了，他真是悔青了腸子啊，不禁嘆道，唉，他會(huì)說些什么呢？
（課件出示：楚人弗能應(yīng)也，只好灰溜溜地走了，他真是悔青了腸子啊，不禁嘆道：“唉__________________”）
06
聯(lián)系生活 舉出實(shí)例
師：同學(xué)們，其實(shí)生活中也有很多自相矛盾的現(xiàn)象。比如我的閨蜜一邊喊著：“我要減肥??！我要減肥??！一邊卻瘋狂地吃油炸食品。這是語言和行為的自相矛盾。又比如你們的班主任劉老師，我發(fā)現(xiàn)她每天晚上熬夜到很晚很晚。然后周末呢，她又去王府井買最貴的護(hù)膚品。這是不同行為的自相矛盾；還有我，最近每天晚上一邊想：太累啦，早點(diǎn)休息吧！可是我一邊又覺得：不行啊，彭校長交給我的任務(wù)，我怎么能不完成呢？這是情感上的自相矛盾。生活中自相矛盾的事情真是好多??！你發(fā)現(xiàn)了沒？
生：我發(fā)現(xiàn)人們一邊說要保護(hù)環(huán)境，一邊砍樹。
生：我在集市上，看到一個(gè)老板吆喝說，這個(gè)鍋絕對不粘鍋。可是我買回去一炒菜就立馬粘鍋了。
師：真的??？是哪一家？下課你得告訴我們哈！
生：我媽媽總是說每天要早起，結(jié)果每天追劇到12點(diǎn)半。
師:是的，說的跟做的不一樣！
生：我發(fā)現(xiàn)我爸爸每天晚上都說要戒煙，可是第二天一大早又去買煙。
生：我媽媽說要?jiǎng)谝萁Y(jié)合。我在寫作業(yè)時(shí)，她說要多出去運(yùn)動(dòng)。我出去玩時(shí)，媽媽又說要我去寫作業(yè)。
師：真是一個(gè)自相矛盾的媽媽?。?/span>
師：同學(xué)們，其實(shí)我們生活中處處充滿了自相矛盾，讓人忍俊不禁。正是這些經(jīng)典的寓言故事，帶給了我們?nèi)绱松羁痰母形?。面對這些自相矛盾的現(xiàn)象，也許我們改變一下思維，換一種角度就好了。
第一，“學(xué)”的理念前沿
2016年以北京師范大學(xué)林崇德教授為主的專家提出了中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，它包括三個(gè)維度，即文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)參與。本節(jié)課在核心素養(yǎng)背景下，努力提高學(xué)生的聽說讀寫等語文核心能力，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。首先是培養(yǎng)學(xué)生讀古文的能力，繪聲繪色地讀，搖頭晃腦地讀，整節(jié)課，學(xué)生不同形式的讀一共有13遍，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。其次是說的能力，學(xué)生用白話文說出文言文的意思，看圖拓展說完整故事，創(chuàng)設(shè)集市場景吆喝，這些都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中三個(gè)維度的第一個(gè)維度——文化基礎(chǔ)。
春天來了
其次是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，通過小組合作據(jù)圖編故事，演故事，比賽講故事，學(xué)生在興趣盎然中主動(dòng)參與，樂此不疲，這是培養(yǎng)自主發(fā)展的能力。
第三是，讓孩子們結(jié)合身邊的事例討論自相矛盾的人和事，談?wù)撊绾谓鉀Q生活中自相矛盾的問題，這是培養(yǎng)他們的社會(huì)參與意識(shí)。孩子們在核心素養(yǎng)理念背景下學(xué)習(xí)知識(shí)、遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。充分體現(xiàn)了先進(jìn)的課改理念。
第二，“學(xué)”的目標(biāo)精準(zhǔn)
《自相矛盾》為統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊六單元課文，本單元人文主題是“跨越時(shí)空，碰撞出思維的火花”，基于閱讀的語文要素為“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”，課后練習(xí)一，正確、流利地朗讀課文。背誦課文。二，聯(lián)系上下文，猜測加點(diǎn)字（譽(yù)、弗、立）的意思。三，想一想：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么。四，用自己的話講講這個(gè)故事。教師依據(jù)課文特點(diǎn)、單元導(dǎo)讀以及課后練習(xí)設(shè)計(jì)了如下目標(biāo)：
1.能夠正確、流利、搖頭晃腦地朗讀課文，讀出古文的味道。
2.能夠聯(lián)系上下文猜測“譽(yù)”“弗”“立”的意思，并能用自己的話講述“自相矛盾”的故事。
3.能夠說出“其人弗能應(yīng)也”的原因，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉出自相矛盾的例子。
以上三個(gè)目標(biāo)主體是學(xué)生，每個(gè)目標(biāo)可達(dá)成、可檢測。學(xué)習(xí)目標(biāo)定位精準(zhǔn)，課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都指向目標(biāo)的達(dá)成。為驗(yàn)證本節(jié)課的教學(xué)效果，我們依據(jù)課后的四道練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行了前測與后測，前測的達(dá)標(biāo)率為31%，后測成績?yōu)?7%。學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率高，教學(xué)效果明顯。
第三，“學(xué)”的策略多元
“學(xué)”的策略多元，首先表現(xiàn)在對話策略。克林伯格認(rèn)為，“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)識(shí)”。“教學(xué)對話”是一個(gè)互動(dòng)的過程，表現(xiàn)為師生、生生之間的話語互動(dòng)、人際互動(dòng)。對話的順利開展深受兩重因素的影響：思維的張力與情感的張力。有效的教學(xué)對話過程不僅是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)情感交融的過程。教學(xué)中，教師通過繪聲繪色的示范表演讀，學(xué)生初步了解文本含義，自覺品讀文字；在“聲文并茂”、圖片為主的對話模式中，進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀文本內(nèi)涵的理解與掌握，深入走進(jìn)文本，走向生活，在提升學(xué)生語文閱讀理解能力的同時(shí)，提高語文的綜合素養(yǎng)。
二是提供學(xué)習(xí)支架策略。如問題支架，在學(xué)生初步了解課文大意時(shí)教師提出“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么，“面對圍觀者的質(zhì)疑，楚人為什么不當(dāng)著大伙兒的面兒用自己的矛刺自己的盾呢？你能嘗試這樣有邏輯地回答嗎？隨機(jī)出示填空題：如果矛刺穿了盾，這就與楚人說的__________________自相矛盾，如果矛沒有刺穿盾，這就與楚人說的___________________自相矛盾。學(xué)生在說寫中比較深入的理解寓意。再如，如何將課文的寓意通過更形象的方式呈現(xiàn)出來，即思維可視，教師出示了故事每個(gè)環(huán)節(jié)所對應(yīng)的圖片（吆喝、夸盾、夸矛、質(zhì)疑、逃跑），學(xué)生在情境中對故事的寓意深度了解。
此外，還有品讀文言文策略、創(chuàng)設(shè)生活情境策略、“瞻前顧后”學(xué)知識(shí)策略等等。
第四，“學(xué)”的效果明顯
在《自相矛盾》一課的教學(xué)中，整節(jié)課全體學(xué)生參與言語實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間為18.1分鐘，占總時(shí)間的45.3%；全班上課人數(shù)36人，回答問題的人數(shù)為27人，占全班總?cè)藬?shù)的75%；在整節(jié)課中孩子們的注意力集中，除去有人聽課，學(xué)生比平時(shí)上課要專注等客觀因素外，課堂上因教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，以及教師最大限度地給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空密切相關(guān)，不然也不會(huì)到下課時(shí)學(xué)生還有意猶未盡之感。也就是說，整節(jié)課處于游離或邊緣學(xué)生的人數(shù)及少，95%以上的學(xué)生都表現(xiàn)出“小眼發(fā)亮、小臉通紅、小手常舉、小口常開”的狀態(tài)。
總之，無論是從“學(xué)”的理念 ，“學(xué)”的目標(biāo)，還是“學(xué)”的策略與效果，都彰顯了教師對教材的研讀與理解能力、學(xué)生的學(xué)情把控能力、課堂的駕馭能力。教學(xué)過程中，教師幫助和引導(dǎo)學(xué)生，通過各種各樣創(chuàng)新有效的教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
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