學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案
基本思路
指導(dǎo)思想
1、 在省廳“試行意見”的指導(dǎo)下,結(jié)合我縣實際,建立一套貫穿義務(wù)教育全程的、過程評價與終端評價相結(jié)合的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。
2、 為實現(xiàn)評價對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展時空分布和自然流程的同步跟蹤,我們決定把省廳“試行意見”中提出的學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成的理論模型,還原成學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“原生狀態(tài)”,組成對學(xué)生行為具有標(biāo)志性鑒別意義的生活板塊,從而建立一套“好用”、“實用”、“管用”的行為評價系統(tǒng)。
3、 、為了兼顧“縣城推進”和“學(xué)校自主發(fā)展“的雙重需要,增加本方案對義務(wù)教育不同學(xué)校和不同學(xué)段的適用性,原則框架的搭建要堅持全縣統(tǒng)一,操作細則的制定要給學(xué)校和教師留下充分的自主調(diào)整的空間,防止因統(tǒng)得過死而影響評價的多樣性發(fā)展。
一、綜合素質(zhì)評價辦法的概述
構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的關(guān)鍵,就是要解決好“誰來評”(評價主體)、“評什么”(展示平臺)、“怎樣評”(評價機制)、“依照什么來評”(評價標(biāo)準(zhǔn))、“多長時間評一次”(評價周期)、“評價結(jié)果怎樣呈現(xiàn)”(呈現(xiàn)方式)、“評價結(jié)果怎樣認(rèn)定”(統(tǒng)計辦法)等一系列問題。我們的基本框架是:
1、 評價主體
我們把班級作為執(zhí)行評價的基本單位,以班級為核心,建立評價的責(zé)任分配體系,以便于開展學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師和家長參評的“多元評價”。
建立由班主任領(lǐng)導(dǎo)、由科任教師任輔導(dǎo)員、由家長和學(xué)生代表參加的“班級管理小組”,對所在班級實行責(zé)任承包,并具體負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作。
根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要,每個班級的學(xué)生宜劃分成若干10人左右的“互助小組”,通過開展學(xué)生自評、互評活動,為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供協(xié)作、互助機制。
學(xué)校建立教師、家長和社區(qū)代表相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),推動校內(nèi)、外互動,并運用這個網(wǎng)絡(luò),對學(xué)生的日常生活進行指導(dǎo)和評價。
2、 評價項目
本著關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展“原生狀態(tài)”的指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生生活的時空分布和自然流程,我們?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展搭設(shè)了三個展示平臺:一是“學(xué)科學(xué)習(xí)”平臺;二是“專題教育活動”平臺;三是“課余生活”平臺。其中“學(xué)科學(xué)習(xí)”平臺對應(yīng)學(xué)科課程,“專題教育活動”平臺和“課余生活”平臺則對應(yīng)校本課程。這三個展示平臺,是學(xué)生綜合素質(zhì)評價鎖定的三個目標(biāo),也是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價三維系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
3、 評價周期
“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價分學(xué)科進行,每單元綜合一次,“專題教育活動”評價分專題進行,每項活動綜合一次,“課余生活”評價分項目進行,每周綜合一次。三項評價每學(xué)期做一次總評。
4、評價機制
(1)“單元清”機制。我校在借鑒洋思中學(xué)“堂堂清、日日清、周周清”的教學(xué)質(zhì)量保障機制的基礎(chǔ)上,結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革貫徹“三維目標(biāo)”的要求,建立和推行“單元清”機制。學(xué)生“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價正是依靠“單元清”機制來完成的。
(2)、“學(xué)生自我教育”機制。我校在2003年啟動了“學(xué)生自我教育”活動,通過“心靈對話日記”、“互助小組墾談”、“自我發(fā)展達標(biāo)”三項活動,調(diào)動學(xué)生在綜合素質(zhì)養(yǎng)成方面的自主精神和互助意識。該項機制的建立,為學(xué)生的自評和互評提供了活動方式。
(3)“學(xué)校互動共育”機制。出于對學(xué)生“課余生活”進行指導(dǎo)和評價的需要,以往以信息溝通為主要功能的“教師家訪制度”和“家長會制度”,要完善成目標(biāo)一體,責(zé)任分擔(dān)的“家?;庸灿?#8221;機制。該項機制是學(xué)校和家長實現(xiàn)協(xié)同評價的活動平臺。
(4)“公認(rèn)、公示”機制。學(xué)校制定綜合素質(zhì)評價的“公認(rèn)、公示”制度,保證教師和學(xué)校在各方公認(rèn)的基礎(chǔ)上進行等級認(rèn)定,對公認(rèn)的評價結(jié)果能夠及時在規(guī)定范圍內(nèi)進行公示,以確保評價的信度和效應(yīng)。
(5)“待合格幫教”機制。學(xué)校針對項目的責(zé)任級別、幫教的難度,制定對考評項目定為“待合格”或“不合格”學(xué)生的幫教預(yù)案,并在需要的時候及時啟動,以最大限度的發(fā)揮評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。
5、認(rèn)定模式
(1)“獎懲兩極設(shè)定”模式。學(xué)生綜合素質(zhì)評價所面對的許多項目,大多都有內(nèi)容復(fù)雜,不確定因素多,評價要素不易捕捉,合格標(biāo)準(zhǔn)不夠直觀的特點。因此,我們?yōu)檫@樣的評價項目預(yù)先設(shè)定獎懲項目,通過建立“獎懲記錄”來對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行初步歸納,在此基礎(chǔ)上通過統(tǒng)計形成等級。我們把這種做法稱作“獎懲兩極設(shè)定”模式。
“獎懲兩極設(shè)定”模式的意義,一是通過設(shè)定表彰獎項和底線標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確的捕捉和鎖定評價的標(biāo)志性要素,使復(fù)雜項目的評價變得可以操作;二是通過“獎懲兩極設(shè)定”,對評價工作量最大的“合格”評價實行排除認(rèn)定,這樣就簡化了評價過程;三是通過“獎懲兩極設(shè)定”,增強評價的激勵和制約作用,充分發(fā)揮評價教育功能。
(2)“合格單級認(rèn)定”模式。有些考評項目,評價要素單純,合格標(biāo)準(zhǔn)直觀,只適于做是否“合格”的單級認(rèn)定,不便于執(zhí)行多級評價等級。對這樣的項目,我們只作“合格”、“待合格”的認(rèn)定,這種認(rèn)定辦法就是“合格單級認(rèn)定”模式。
6、呈現(xiàn)方式
本方案實行等級評價。除個別適合“合格單級認(rèn)定”的項目以外,其它項目評價結(jié)果一律以“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四個等級來呈現(xiàn)。
為有效減輕如實執(zhí)行負(fù)面評價的壓力,給考評項目“不合格”的學(xué)生保留一個自我更新的余地,我們對“不合格”的認(rèn)定采取“限期緩認(rèn)”的辦法,既在考評項目沒有達到“合格”標(biāo)準(zhǔn)的情況下,先作“待合格”認(rèn)定,并提出改進要求,設(shè)定觀察期限,相關(guān)學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)提高了認(rèn)識,改善了行為方式,彌補了缺陷和損失,就可以改定為“合格”,而在“待合格”的觀察期限內(nèi),仍未實現(xiàn)“合格”的學(xué)生,就要最后定為“不合格”。這樣,就加大了評價對學(xué)生發(fā)展的激勵作用。
7、統(tǒng)計辦法
在評價中,我們需要根據(jù)數(shù)據(jù)間的不同關(guān)系,來制定相應(yīng)的統(tǒng)計辦法。其中,“‘獎懲兩極設(shè)定’ 數(shù)據(jù)綜合辦法”適用于根據(jù)原始數(shù)據(jù)進行基礎(chǔ)等級認(rèn)定,其它綜合辦法適用于根據(jù)基礎(chǔ)等級對終端等級進行認(rèn)定。
(1)“獎懲兩極設(shè)定”數(shù)據(jù)綜合辦法。在沒有違紀(jì)記錄的前提下,只要有一項獲獎記錄,既為“良好”;有兩項或兩項以上獲獎記錄的為“優(yōu)秀”;沒有獲獎記錄的為“合格”。在有違紀(jì)記錄的情況下,無獲獎記錄的為“待合格”;有獲獎記錄的,則根據(jù)兩方面的數(shù)量和性質(zhì),以及違紀(jì)記錄后學(xué)生的表現(xiàn),酌情定為“合格”或“待合格”,但一般不能定為“良好”或“優(yōu)秀”。對于“待合格”項目,根據(jù)在規(guī)定時間內(nèi)有無改正或補救,現(xiàn)實表現(xiàn)是否已經(jīng)合格,酌情改定為“合格”或“不合格”。
(2)“合格單級認(rèn)定”項目累計辦法。所有項目能夠在自覺狀態(tài)下達到“合格”為“優(yōu)秀”;所有項目在監(jiān)督狀態(tài)下能夠達到“合格”的為“優(yōu)秀”;有“待合格”認(rèn)定,但已經(jīng)在規(guī)定期限內(nèi)符合要求的為“合格”;如仍未達到合格標(biāo)準(zhǔn)為“不合格”
(3)過程與終端數(shù)據(jù)綜合辦法。當(dāng)一個考評項目的過程等級與終端等級產(chǎn)生之后,有以下四種情況之一的可以認(rèn)定為“優(yōu)秀”:一是終端評價等級和過程評價全部項目等級均為“優(yōu)秀”的;二是終端評價等級為“優(yōu)秀”,過程評價等級全部為“優(yōu)秀”、“良好”的;三是終端評價等級為“優(yōu)秀”,過程評價項目多數(shù)為“優(yōu)秀”、“良好”,其余少數(shù)項目等級均為“合格”的;四是終端評價等級為“良好”,過程評價各項等級均為“優(yōu)秀”的。終端評價等級為“良好”,過程評價等級均在“合格”或“合格”以上的,其綜合等級可定為“良好”;當(dāng)終端數(shù)據(jù)為“合格”時,過程數(shù)據(jù)均為“合格”或“合格”以上的,綜合等級可定為“合格”;過程數(shù)據(jù)與終端數(shù)據(jù)中尚有“待合格”項目的學(xué)生要定為“不合格”。
(4)并列項目累計辦法。所有項目均為“良好”或“良好”以上等級的為“優(yōu)秀”;“良好”及“良好”以上等級達到或超過半數(shù)其余項目均為“合格”的為“良好”;“良好”及“良好”以上的等級沒有達到半數(shù),其它項目均為“合格”,或所有項目均為“合格”的為“合格”,尚有“待合格”項目的為“不合格”。
(5)分?jǐn)?shù)、等級轉(zhuǎn)換辦法。學(xué)科考試90分以上(含90分)為“優(yōu)秀”,80分以上(含80分)為“良好”,70分以上為合格,不滿70分為“待合格”。
學(xué)生綜合素質(zhì)評價的操作辦法
一、“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價
1、 建立單元考評機制。
新課程以貫徹“三維目標(biāo)”為宗旨。從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三項教學(xué)目標(biāo)達成的周期來看,新課程課堂教學(xué)評價的基本單位,應(yīng)該放在教學(xué)單元。因此,我們以單元考評為單位進行“學(xué)科學(xué)習(xí)”評價。
學(xué)校除對學(xué)科教學(xué)進行單元運作外,對科學(xué)實驗,信息技術(shù)操作,體質(zhì)健康測試,語文漢字書寫、口語交際、課外閱讀、寫作訓(xùn)練,外語聽力訓(xùn)練,綜合實踐活動課等教學(xué)內(nèi)容,也要作為特殊單元進行運作,并制定相應(yīng)等級評定標(biāo)準(zhǔn),執(zhí)行單元考評。
對學(xué)生單元學(xué)習(xí)水平的評價,需要從學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績兩個維度進行,對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價,我們采用“獎懲兩極設(shè)定”的模式,一方面建立“突出表現(xiàn)獎”,一方面建立“違紀(jì)行為記錄”,依靠兩極數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)行為的等級。對學(xué)習(xí)成績的評價,我們通過“堂堂清”、“日日清”、“周周清”基礎(chǔ)上的單元小結(jié)來實現(xiàn)。
2、 單元學(xué)習(xí)行為評價辦法
(1)“突出表現(xiàn)獎”
學(xué)生單元學(xué)習(xí)“突出表現(xiàn)獎”包括:“進步獎”用以表彰學(xué)習(xí)過程中努力超越自我,在某方面取得明顯進步的學(xué)生。“探究獎”用以表彰在學(xué)習(xí)中注重過程體驗,善于探求、運用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,在提出問題、分析、解決問題方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。“合作獎”用以表彰在學(xué)習(xí)中具有團隊精神,主動幫助同學(xué),善于利用互助機制提高自己的學(xué)習(xí)效率,在互動學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)突出,對小組互助學(xué)習(xí)的開展有較大貢獻的學(xué)生。“學(xué)以致用獎”用以表彰善于建立不同學(xué)科之間,前后所學(xué)知識之間的聯(lián)系,主動運用學(xué)過的知識解決實際問題,勤于動手,積極實踐的學(xué)生。“創(chuàng)見創(chuàng)舉獎”用以表彰學(xué)習(xí)過程中善于獨立思考,提出了具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法,獨到見解,或者產(chǎn)生了富有創(chuàng)意的作業(yè)、學(xué)生作品。“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成獎”用以表彰在學(xué)校倡導(dǎo)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面持之以恒,養(yǎng)有所成的學(xué)生。
(2)違紀(jì)行為記錄
建立學(xué)生單元學(xué)習(xí)的違紀(jì)行為記錄,目的是通過確定違紀(jì)項目來建立對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束底線,具體類型包括:考勤記錄中有遲到、早退、曠課等違紀(jì)行為;抄襲作業(yè),考試作弊,謊報或瞞報學(xué)情;在學(xué)習(xí)活動中對教師、同學(xué)不合作,不能接受教師的批評、指導(dǎo)和要求,對同學(xué)的幫助或求助不予配合;在集體學(xué)習(xí)場合行為失當(dāng),阻礙教師教學(xué)進程,分散同學(xué)注意力,影響正常教學(xué)秩序;在學(xué)習(xí)遇到困難時,不能主動攻關(guān),在學(xué)習(xí)任務(wù)尚未完成的情況下,放棄爭取的努力;對于自身已經(jīng)意識到的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有改正的勇氣和毅力,放棄矯正的努力,采取妥協(xié)態(tài)度,以至長期犯同樣的錯誤。
(3)單元學(xué)習(xí)行為的等級評定
學(xué)生單元學(xué)習(xí)行為評價的等級認(rèn)定,依據(jù)綜合“突出表現(xiàn)記錄”和“違紀(jì)行為記錄”兩個數(shù)據(jù)產(chǎn)生,具體辦法參照“兩極設(shè)定數(shù)據(jù)綜合辦法”操作。
3、 單元學(xué)習(xí)成績的等級評定
單元小結(jié)測試分?jǐn)?shù)產(chǎn)生之后, 根據(jù)“分?jǐn)?shù)與等級轉(zhuǎn)換辦法”轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級,既為該單元“單元清”等級。
4、 單元學(xué)習(xí)總評
學(xué)生單元學(xué)習(xí)等級的最后評定,通過綜合“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)成績兩方面的等級來實現(xiàn)。具體整合辦法依據(jù)上文規(guī)定的“過程和終端數(shù)據(jù)綜合辦法”操作。
二、“專題教育活動”評價
為落實基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo),在學(xué)科課程以外,學(xué)校還要大力開發(fā)校本課程,其中系列專題教育活動是必不可少的部分。這些活動以專題形式開展,因此專題就成為評價的基本單位。
1、 評價項目
需要納入評價視野的專題教育活動,主要包括:“學(xué)生自我教育活動”(心靈對話日記活動、互助小組懇談活動、自我發(fā)展達標(biāo)活動)“思想教育活動”(理想教育、傳統(tǒng)教育、價值觀教育、團課、隊課教育、主題讀書教育活動)“公民教育活動”(愛國教育、法制教育、國防教育、家庭倫理教育、時事教育)“行為養(yǎng)成教育活動”(禮儀教育、性教育、遠離毒品教育、心理健康教育、安全教育)“社會實踐與社區(qū)服務(wù)活動”(環(huán)?;顒?、助殘活動、社會調(diào)查、公益勞動)“學(xué)科拓展教育活動”(文體活動、藝術(shù)活動、科技活動)。這些活動由學(xué)校精心選擇,系統(tǒng)規(guī)劃,在義務(wù)教育階段專題教育規(guī)劃的基礎(chǔ)上,制定年度專題教育計劃,并將重點活動項目指定為評價項目。
指定為評價項目的活動應(yīng)具備適于評價的條件,第一,應(yīng)該是該類活動中意義重大的;第二,應(yīng)該是全員參加,機會均等的;第三,活動環(huán)節(jié)構(gòu)成應(yīng)該是知行統(tǒng)一的。
2、 評價標(biāo)準(zhǔn)
專題教育活動評價適于采用“兩極設(shè)定”模式。“突出表現(xiàn)獎”的獎項包括:“自主參與獎”表彰活動中充分發(fā)揮獨立自主精神,依靠自己的力量完成活動的個人或小組,以及主動擔(dān)任特殊任務(wù),對活動有重大貢獻的學(xué)生。“知行統(tǒng)一獎”,表彰在活動中善于聯(lián)系自身實際,知行統(tǒng)一,踐諾守信,積極行動的學(xué)生。重點表彰意義重大、情節(jié)突出的“好人好事”。“熱愛集體獎”,表彰在活動中集體觀念強,樂于助人,善于利用互助機制發(fā)展自己的學(xué)生。“獨到見解獎”,表彰在各項活動中善于獨立思考,具有探索精神,認(rèn)識水平提高快,善于歸納、整理和積極發(fā)表個人觀點,具有獨到見解的學(xué)生。“自我更新獎”,表彰在專題教育活動中有較強的自我教育意識,敢于面對自己的缺點、錯誤,善于通過自我反思、自我設(shè)計實現(xiàn)自我更新、自我發(fā)展,在自我提高方面有突出成績的學(xué)生。“優(yōu)秀特長獎”,表彰在各類活動中善于自我展示,有突出成果、優(yōu)秀作品,或者受到各級獎勵、表彰的學(xué)生。
建立違紀(jì)行為記錄。對活動中出現(xiàn)的遲到、早退或曠課行為 ;對因態(tài)度消極而未能按要求完成學(xué)校布置的活動任務(wù)的現(xiàn)象;對活動中出現(xiàn)的影響活動政常開展、情節(jié)較重的過失;對知行不統(tǒng)一,行動不積極,在活動中說一套,做一套的行為;對放任自身的不良習(xí)慣,面對缺點、錯誤缺乏改正的決心和毅力的現(xiàn)象要明確指出,記錄在案,以示規(guī)范。
3、評價等級的產(chǎn)生
專題教育活動評價等級通過綜合“兩級設(shè)定”數(shù)據(jù)產(chǎn)生,具體操作依據(jù),“兩極數(shù)據(jù)綜合辦法”執(zhí)行。
三、“課余生活”評價
學(xué)生的課余生活,是教育學(xué)生、促進其健康發(fā)展的重要課程資源。對這項課程資源進行開發(fā),需要建立相關(guān)規(guī)范、指導(dǎo)機制以及相應(yīng)的評價系統(tǒng)。
1、 生活習(xí)慣
評價范圍,在學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中,以下項目應(yīng)該納入評價視野:“衛(wèi)生習(xí)慣”、“飲食習(xí)慣”、“衣著習(xí)慣”、“言語習(xí)慣”、“健身習(xí)慣”、“禮儀習(xí)慣”、“安全習(xí)慣”、“消費習(xí)慣”、“誠信習(xí)慣”、“審美習(xí)慣”、“自省習(xí)慣”等。
評價機制。首先,針對學(xué)生的年齡特點,要明確每一項生活習(xí)慣養(yǎng)成的具體要求,從正反兩個方面建立對學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成的指導(dǎo)規(guī)范,明確學(xué)生必須養(yǎng)成哪些習(xí)慣,必須遠離和戒除哪些習(xí)慣,以幫助學(xué)生形成正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和價值觀。其次,根據(jù)學(xué)生生活習(xí)慣養(yǎng)成的需要,制定生活習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃,在全面啟動的基礎(chǔ)上,確定各學(xué)段逐項養(yǎng)成、分段達標(biāo)的重點;針對學(xué)生的個體發(fā)展, 運用“學(xué)生自我教育活動”的“自我發(fā)展達標(biāo)”機制,動員學(xué)生針對各自不同的弱項,自我教育,自主攻關(guān)。另外,要借助“學(xué)生自我教育活動”和“家?;庸灿?#8221;機制,制定學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和教師參評的具體辦法,通過多元評價來認(rèn)定學(xué)生的等級。
等級產(chǎn)生辦法。生活習(xí)慣養(yǎng)成評價實行周評。在周行為考評中,采取“合格單級認(rèn)定”模式進行“合格”或“待合格”認(rèn)定。學(xué)期總評等級依照“合格單級認(rèn)定項目累計辦法”分項產(chǎn)生,然后,依照“并列項目累計辦法”累計各項等級,產(chǎn)生“生活習(xí)慣”養(yǎng)成的綜合等級。
2、 課余愛好
學(xué)生的課余愛好的形成,是一個自然選擇的過程,也是一個逐步養(yǎng)成的過程,作為施教者和監(jiān)護人,既不能硬性強加,也不能放任自流,只有因勢利導(dǎo)才能達到促進學(xué)生發(fā)展的目的。對學(xué)生課余愛好的評價,首先要明確“外部條件允許、符合個人興趣、審美情趣高雅、有益身心健康”的基本原則,在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生本著張揚個性、養(yǎng)有所成的精神,有意識的選擇自己的一般愛好和特殊愛好,建立并調(diào)整好自己的“愛好群”。學(xué)校向?qū)W生推薦一批符合學(xué)生身心發(fā)展需要的活動項目,同時也要明令禁止、堅決抵制在青少年中流行的一些不健康的“時髦愛好”。
學(xué)生的課余愛好內(nèi)容因人而異, 評價對象具有不確定性,因而比較適于采用“獎懲兩極設(shè)定”模式來進行操作。該評價項目的“突出表現(xiàn)獎”應(yīng)設(shè)立如下獎項:“雙贏獎”,用以表彰能夠正確擺布課余愛好和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系,適度發(fā)展自己的課余愛好,做到學(xué)業(yè)和課余愛好互相促進,共生雙贏的學(xué)生;“特色才藝獎”,用以表彰在課余愛好養(yǎng)成中興趣專一,持之以恒,在特定項目上達到較高水平、具有突出成績的學(xué)生;“愛好廣泛獎”,用以表彰興趣廣泛,愛好較多,并且干什么像什么,在多方面都取得優(yōu)異成績的學(xué)生;“團隊協(xié)作獎”,用以表彰能夠和諧相處,合作互助,在共同的課余愛好的開發(fā)中實現(xiàn)共同進步的學(xué)生團體。
“違紀(jì)行為記錄”要重點約束下列行為:課余生活空虛,無所事事的;沾染不良嗜好的;不能自控,對某種課余愛好過度癡迷以致影響學(xué)習(xí)的。
學(xué)生課余愛好的評價每個月進行一次,等級認(rèn)定依照“兩極數(shù)據(jù)綜合辦法”操作。
3、公民素質(zhì)
學(xué)生公民素質(zhì)的養(yǎng)成是青少年社會化進程的一項重要內(nèi)容,是學(xué)校必須高度重視的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
在公民素質(zhì)培養(yǎng)方面,應(yīng)納入評價視野的項目有:“遵紀(jì)守法”、“尊老愛幼”、“禮儀修養(yǎng)”、“心理修養(yǎng)”、“生活能力”、“信息生活”等。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和素質(zhì)發(fā)展所面臨的主要問題,要逐項制定行為規(guī)范,明確具體要求,這些項目的評價,適合用“獎懲兩極設(shè)定數(shù)據(jù)綜合辦法”逐項判定等級,再用“并列項目累計辦法”進行總評。
“遵紀(jì)守法”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括:“依法維權(quán)獎”,用以表彰在運用法律、法規(guī)維護自身、家庭或所在團體合法權(quán)益方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生;“遵守紀(jì)律獎”,用以表彰頂住各種威脅和誘惑,努力改正自身不良習(xí)氣,模范遵守法律、法規(guī)和學(xué)校的各項規(guī)章制度,在文明自律方面表現(xiàn)突出的學(xué)生;“法律援助獎”用以表彰在身邊熟悉的人遇到涉法問題的時候,能夠主持正義,積極宣傳規(guī)勸,努力動員他們依法行事的學(xué)生;“公共道德獎”。用以表彰在保護公共衛(wèi)生和公共設(shè)施,維護公共秩序方面有突出表現(xiàn)的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目包括:“影響公共衛(wèi)生、破壞公共設(shè)施和公共秩序的行為;違反地方法規(guī)、校規(guī),情節(jié)較為嚴(yán)重的行為;觸犯刑律的行為 。
“尊老愛幼”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括:“孝敬長輩獎”,用以表彰在孝敬老人方面盡心盡力,堅持經(jīng)常,表現(xiàn)突出的學(xué)生;“扶助救援獎”,用以表彰在救助社會弱勢群體方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目包括:對老人不孝敬的行為;欺負(fù)弱小的行為。
“禮儀修養(yǎng)”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括“儀表獎”,用以表彰日常生活中在儀表修養(yǎng)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生;“禮貌獎”,用以表彰日常生活中在文明禮貌方面養(yǎng)成良好習(xí)慣,表現(xiàn)突出的學(xué)生;“和睦獎”用以表彰交際原則正確,善于化解矛盾、沖突,尊敬教師,團結(jié)同學(xué),人際關(guān)系良好的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目包括:用暴力手段解決糾紛引發(fā)沖突的;在儀表方面的追求偏離正確方向,違反學(xué)校規(guī)定的;對師長、同學(xué)不禮貌,或存心挑撥,故意制造摩擦,造成人際關(guān)系惡化的。
“心理修養(yǎng)”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括:“陽光心態(tài)獎”,用以表彰充滿自信,樂觀豁達,在任何處境下都能健康向上的學(xué)生;“心理養(yǎng)成獎”,用以表彰能夠積極調(diào)整心態(tài),敢于戰(zhàn)勝心理弱點,正確化解心理危機,在心理修養(yǎng)方面取得較大進步的學(xué)生;“心理援助獎”,用以表彰主動對身邊的人提供心理疏導(dǎo),使之?dāng)[脫危機,在心理援助方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目是:明知自己的心理弱點或心理缺陷,卻不主動調(diào)整,聽任它對自身的侵害,以致造成不良后果的。
“生活能力”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括:“生活技能獎”,用以表彰在日常生活技能掌握方面表現(xiàn)突出的學(xué)生;“自衛(wèi)自救獎”,用以表彰自衛(wèi)自救的知識、技能豐富熟練,在天災(zāi)人禍面前善于自衛(wèi)自救、用于救助他人的學(xué)生;“社團活動獎”,用以表彰在課余的有意社團創(chuàng)建和活動的參與方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目是:學(xué)校規(guī)定的生活自理項目不能自理。
“信息生活”。該項目的“突出表現(xiàn)”獎項包括:“關(guān)心時事獎”,用以表彰在通曉國內(nèi)外大事,正確分析、評價時事,對時事有個人見解的學(xué)生;“健康上網(wǎng)獎”,用以表彰在網(wǎng)絡(luò)生活中遵守法律和道德準(zhǔn)則,有良好的網(wǎng)絡(luò)生活習(xí)慣的學(xué)生;“信息能手獎”,用以表彰善于運用現(xiàn)代信息手段熟練的搜集信息,科學(xué)的分析、整理信息,并能夠運用信息解決實際問題的學(xué)生。該項目的“違紀(jì)行為記錄”項目是:熱衷于小道新聞的搜集、并不負(fù)責(zé)任的進行傳播的;沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲,甚至涉足不健康網(wǎng)站,影響正常生活和身心發(fā)展的;網(wǎng)絡(luò)交往無原則、不慎重,與網(wǎng)友交往輕率的;利用信息手段從事黑客活動,違反國家網(wǎng)絡(luò)管理條例,或從事其它不健康活動的。
四、學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)期總評
對學(xué)生“單元學(xué)習(xí)”、“專題教育活動”、“課余生活”三方面的評價,每學(xué)期要總評一次??傇u采取綜合表現(xiàn)等級加綜合素質(zhì)評語的方式呈現(xiàn)。
1、學(xué)生綜合表現(xiàn)等級
學(xué)生綜合表現(xiàn)等級,是在匯總學(xué)生“單元學(xué)習(xí)”、“專題教育活動”、“課余生活”三方面的平時數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。學(xué)生行為評價三個板塊的各自等級,一般都要分兩步進行匯總。首先通過縱向累計,分別產(chǎn)生各單項的學(xué)期等級;然后通過對各單項等級的橫向綜合,產(chǎn)生該項目的學(xué)期總評等級。兩種統(tǒng)計都屬于對并列項目的綜合,具體操作依照規(guī)定的“并列項目累計辦法”進行。
2、學(xué)生綜合素質(zhì)評語
學(xué)生綜合素質(zhì)評語,是班級管理小組在省教育廳“試行意見”的指導(dǎo)下,在綜合分析“學(xué)生綜合表現(xiàn)”等級的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。評語應(yīng)高度概括學(xué)生在綜合素質(zhì)發(fā)展方面所取得的成績,特殊關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和特長形成,充分肯定學(xué)生相對于自己的進步,并對學(xué)生的進一步發(fā)展提出希望。
五、注意事項
1、建立規(guī)范和預(yù)案
本方案是一個原則框架,它只能在各學(xué)校完備的學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上運行。因此,要根據(jù)各自不同的社區(qū)文化和學(xué)段特點,在國家制定的中小學(xué)學(xué)生守則的指導(dǎo)下,對本方案提出的每個評價項目都要提出具體要求,并在實施過程中不斷改進完善。這是貫徹本方案的必要準(zhǔn)備和重要基礎(chǔ)。
針對學(xué)生在評價中出現(xiàn)的“待合格”和“不合格”項目,需要制定行之有效的“幫教預(yù)案”。預(yù)案應(yīng)明確執(zhí)行幫教承包人,幫教活動的目標(biāo)、原則和對策,幫教承包人的責(zé)任落實方式,以及啟動各種對策的條件等等。沒有健全、有效的“幫教預(yù)案”,綜合素質(zhì)評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用就無法最后落實。
2、發(fā)揮主觀能動性
本方案針對義務(wù)教育全程,有許多具體情況不能兼顧。因此,在需要的情況下,可以在不影響評價一致性的前提下對方案作適當(dāng)調(diào)整,不可拘泥章制條款。
3、 營造榮譽氛圍
要制定具體的表彰方案,對于學(xué)生獲得的獎項,要采取給家長或社區(qū)發(fā)喜報、開發(fā)布會、開專人報告會、運用各種媒體展示等手段,烘托榮譽氛圍,增加激勵的力度。各種獎項的記錄,以及發(fā)給學(xué)生的獎卡、獎?wù)?、獎狀,或者是榮譽冊,都是評價、激勵的重要組成部分,都要精心設(shè)計,認(rèn)真使用。
4、保證評價的信度
評價的嚴(yán)肅性和可信性是評價的生命。隨意濫用,前后標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,個別人說了算,極端化或情緒化的評價,甚至有意偏袒或抱有成見,都會使評價失去信度,失去作用。
評價要根據(jù)參與面設(shè)定多元評價,堅持在公認(rèn)基礎(chǔ)上的公示原則,教師正確引導(dǎo),在認(rèn)真綜合各方面意見的基礎(chǔ)上執(zhí)行評價,公開結(jié)論,并通過規(guī)定程序公示。評價成績存檔是一份重要的工作。評價的過程數(shù)據(jù)和終端數(shù)據(jù),都要按要求填寫表格, 交學(xué)校檔案室妥善保存,防止改動和丟失。
學(xué)校建立評價信度的過程監(jiān)控機制,隨時考察評價的執(zhí)行質(zhì)量,發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
4、 引進期待機制
對于所設(shè)各種獎項,學(xué)生可以作為奮斗目標(biāo)提前申請,讓教師和同學(xué)幫助,監(jiān)督自己達標(biāo),也可以由教師、同學(xué)作為一種期待提出來,和學(xué)生達成定期實現(xiàn)的協(xié)議,然后督促他努力實行。
5、與普通話水平相互滲透
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