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近年來，年輕家長越來越重視孩子的早期教育，這本來是個好現(xiàn)象。然而，由于家長在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學性、合理性，有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。應該怎樣科學、合理地進行早期教育呢？帶著這個問題，記者請教了北京師范大學教授、中國教育學會家教專業(yè)委員會理事長趙忠心。

記者(以下簡稱記)：有人把早期教育說得神乎其神，甚至掛出了“神童教育”的牌子，他們的口號是“不能讓孩子輸在起跑線上”。你怎樣看待這些現(xiàn)象？怎樣評價早期教育在孩子成長過程中的作用？

趙忠心(以下簡稱趙)：注重孩子的早期教育并沒有錯，值得注意的是，并非所有的早期教育對孩子的成長都是有利的。確切地說，科學、適時的早期教育是有益的；不科學、任意超前的早期教育不僅無益，而且還是有害的。科學、良好的早期教育，在人的成長過程中具有一定的積極作用，但也不能片面化、絕對化。有人說“早期教育沒做好，孩子這輩子就完了”，還有人認為“不能讓孩子輸在起跑線上”等等，這些觀點都太絕對化了。人的成長是一個漫長的過程，這個過程包括了許多個不同的發(fā)展階段，我們不能說哪一個階段是最重要的，哪一個階段是不重要的，應該因人而異。北大的副校長陳章良7歲以前一個字都不認識，可他29歲就成了博士生導師，從這個例子來看，“不能讓孩子輸在起跑線上”的說法顯然是站不住腳的。比如，長跑起跑時慢了一兩步、兩三步是沒有關系的，關鍵是中途要有實力，最后的一兩百米能夠很好地沖刺，開始落在最后也有可能得第一。孩子的成長和教育也是這樣，把人的成長過程看成是一蹴而就的事情，這正是“早期教育決定論”的錯誤所在。

記：有不少家長都把早期教育理解為“超前教育”，請你談談兩者有什么區(qū)別？

趙：“超前教育”是將教育時間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識，3-6歲孩子學習小學的課程，小學時學中學的課程，中學時學大學的課程等。這種教育對個別人可能適應，而對絕大多數(shù)人來說是行不通的。

當前，在早期家庭教育中確實存在“越超前越好”的傾向。有的省市“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個教育原則提出來，有的商家也跟著推波助瀾。于是，在早期家庭教育中出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的超前教育。比如，剛剛學會說話就教孩子背唐詩、學英語；兩三歲的孩子就開始攻讀小學的算術、語文課本；有人甚至主張“0歲識字，3歲掃盲”等等。 我認為，0-6歲是兒童身心發(fā)展相當迅速的時期，但要促使其發(fā)展是有條件的。按照美國著名兒童學家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學習”，兩者之中他更看重“成熟”。

早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識為主的，不能跟學校教育(即正規(guī)教育)相比。幼兒教育(包括幼兒園教育)也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過早地正規(guī)化。我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律，對孩子的教育要堅持循序漸進、量力而行的原則。

記：除了一些家長急功近利、將早期教育變成了“超前教育”外，你認為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

趙：概括起來說，主要有以下兩大誤區(qū)：

一、嚴重的過度教育。目前，一種普遍的現(xiàn)象是學齡前兒童除了上幼兒園之外，還要上各種學習班和特長班。可以說，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學習包袱。其實，最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂。因此，一定要讓孩子有剩余的時間和精力，讓他們充分展示愛玩的天性。不能把學齡前兒童的時間安排得和上學的孩子一樣(特別是0-3歲的孩子)，要讓孩子充分享受童年的快樂時光。

二、復雜的知識教育。有人認為，早期教育的任務就是讓孩子早識字、多識字、早學算術、早學外語等等，這是不正確的。我認為，識字、算術確實是一個人發(fā)展的基礎，但人的發(fā)展基礎應該是全面的，不應該局限于識字和算術。如果過于強調某一個方面，比如強化識字、學算術等，必定是以犧牲其它方面為代價的。另外，早期教育還存在其它一些誤區(qū)，比如重智輕德，重視特長發(fā)展忽視全面發(fā)展，重視知識忽視能力，重視身體健康忽視心理健康，重視營養(yǎng)保健忽視體育鍛煉等。

記：既然早期教育不提倡大量、機械地灌輸知識，那么，早期教育的主要任務是什么？

趙：我認為，早期教育的任務主要有三個方面：一是培養(yǎng)良好的生活習慣，二要學好母語，三是豐富感性知識，掌握生活常識。

在學齡前階段，最主要的是要讓孩子掌握生活常識，這是直接經驗。上學之后讀書，書中講的就是間接經驗。用認識論的觀點來看，要想掌握大量的間接經驗，首先應該掌握大量的直接經驗，這樣才能更好地理解別人的間接經驗。生活常識就是感性知識，感性知識越豐富，

將來學書本上的理性知識時才能有更好的理解力。所以，過早地讓孩子讀書或識字，灌輸一些抽象的知識，而不是先豐富孩子的感性認識，實際上是違背認識論的，也是行不通的。

專家簡介：趙忠心，北京師范大學教育科學研究所研究員，國家基礎教育實驗中心社區(qū)與家庭教育研究所所長。1980年開始從事家庭教育理論研究，是我國著名的家庭教育研究專家?，F(xiàn)任《中國家庭教育》雜志主編，中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事長，兼任中國家庭教育學會常務理事、中國家庭文化研究會常務理事、中國人口文化促進會學術委員等職。他是我國第一位家庭教育研究生導師，中國當代家庭教育理論研究的開拓者和奠基人。在國內外刊物上發(fā)表文章2000多篇，出版著作60多部，共1500多萬字。