戴望舒《雨巷》的教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入課文
師:今天這堂課我們來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌。大家知道古詩(shī)詞可分為豪放、婉約兩大派，請(qǐng)同學(xué)為大家誦讀你所熟悉的豪放派與婉約派詩(shī)詞。
（有的學(xué)生朗誦辛棄疾的《西江月》，有的學(xué)生朗誦李清照的《如夢(mèng)令》，課堂氣氛開(kāi)始活躍。）
師:通過(guò)朗誦，大家可以感受到豪放派詩(shī)詞充滿豪情、催人奮進(jìn)，有一種博大雄渾的美感，而婉約派詩(shī)詞情感細(xì)膩、纏綿，有一種深沉、委婉的美。因此，文學(xué)作品中的美所顯現(xiàn)出的形式是多樣的；不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、感傷，能夠深深打動(dòng)人心的東西同樣具有美的力量。今天，我們就來(lái)欣賞《雨巷》，從中體會(huì)詩(shī)歌給我們帶來(lái)的美感。
二、整體感知
師:首先聽(tīng)老師朗誦這首詩(shī)歌，同學(xué)們可以不看作品，閉上眼睛，靜靜地聆聽(tīng)，沉浸到詩(shī)歌的情景里去。
（和著舒曼的《夢(mèng)幻曲》），教師以傷感、失落之情，以較舒緩的節(jié)奏朗讀《雨巷》，學(xué)生聽(tīng)時(shí)神情專注，聽(tīng)完報(bào)以熱烈的掌聲。）
師:詩(shī)歌朗讀完了，我們感受到了什么?
生1 :這首詩(shī)寫(xiě)得很苦，詩(shī)中充滿了失落、惆悵的情緒。
生2:這首詩(shī)好像寫(xiě)了一名男子希望在巷子里遇上他的心上人，但是，最終還是與他的心上人擦肩而過(guò)。
生3:這首詩(shī)雖然寫(xiě)得很凄苦，但感覺(jué)很優(yōu)美，尤其是那個(gè)丁香般的姑娘，美麗而不可及，令人傷感。
生4:這首詩(shī)寫(xiě)"我"在苦苦地追尋現(xiàn)實(shí)生活中不存在的夢(mèng)幻般的事物。
師:這首詩(shī)中，詩(shī)人用了哪些詞語(yǔ)著意表現(xiàn)詩(shī)歌的這種凄美、感傷的基調(diào)?畫(huà)出不會(huì)讀的生字新詞。
生5：第三節(jié)的"彳亍"和第五節(jié)中"頹妃"的"把"怎么讀?這兩個(gè)詞是什么意思?
（大多數(shù)學(xué)生都讀不準(zhǔn)這兩個(gè)詞，大家在忙于查字典。)
生6:"彳亍"念“chì chù”，是小步慢走，或時(shí)走時(shí)停。"圮"念"pǐ" ，是毀壞，倒塌的意思。
生7:詩(shī)人在描寫(xiě)"我"時(shí)，用了"彷徨""彳亍""冷漠" "凄清" "惆悵"等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的孤寂、迷惘的心情。
生8:在描寫(xiě)"姑娘"時(shí)，用了"哀怨又彷徨""結(jié)著愁怨" "凄婉迷茫"表現(xiàn)了"姑娘"像"我"一樣的迷惘、彷徨。
生9：在描寫(xiě)雨巷時(shí)，用了"頹圮" "寂寥"兩個(gè)詞，描繪了一幅寂寞、凄清的"雨巷"圖。
三、簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景，作者生平
師:大家聽(tīng)了一遍，便有了這么多的感覺(jué)。的確，我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿著愁緒和無(wú)奈。"我"為什么會(huì)這樣哀怨?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣失落、惆悵的情感呢?有句話叫"知人論詩(shī)"，只有了解了詩(shī)人，才能更好地理解詩(shī)作。
(幻燈:簡(jiǎn)介作者生平、經(jīng)歷，學(xué)生齊讀)如下:
大革命時(shí)期，戴望舒曾與施墊存、劉吶鷗等一起從事革命文藝活動(dòng)，并加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)。大革命失敗后，他遭到國(guó)民黨通緝，避難江蘇松江，雖精神彷徨、迷惘，但不甘消沉，仍執(zhí)著地探求真理。蝸居鄉(xiāng)間又有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)了墊存的妹妹絡(luò)年，詩(shī)人心里又暗生出許些企盼。《雨巷》就是在如此心境下創(chuàng)作的，最初刊于1928年《小說(shuō)月報(bào)》第19卷第8號(hào)上。《小說(shuō)月報(bào)》編輯葉圣陶當(dāng)時(shí)接到戴望舒寄來(lái)的《雨巷》詩(shī)稿時(shí)，極為欣賞，稱它替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元。作品發(fā)表后引起詩(shī)壇震動(dòng)，戴望舒也因此獲得了"雨巷詩(shī)人"的稱號(hào)。
師:原來(lái)《雨巷》是在這樣的背景下創(chuàng)作的，原來(lái)詩(shī)人有著這樣的情感和經(jīng)歷。因而，他會(huì)在詩(shī)歌里選取一些形象來(lái)傳達(dá)自己的思想感情。這些凝聚著詩(shī)人情感的形象，我們稱之為意象。現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，大家邊聽(tīng)邊欣賞幻燈上打出的根據(jù)《雨巷》的意境而制作的一些黑白照片，多些感性認(rèn)識(shí)。
（幻燈:屏幕顯示出10張江南雨巷的黑白照片，同時(shí)，再次響起《夢(mèng)幻曲》，讓學(xué)生融入詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的情景中去。）
（朗讀完畢，課堂上再次響起掌聲，幾乎所有的學(xué)生都感到意猶未盡，久久地企盼著。）
四、內(nèi)容理解
師:10張舊照片，仿佛帶我們走進(jìn)了舊時(shí)的江南小巷，使我們對(duì)詩(shī)歌有了更多的感性認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們找一找這首詩(shī)中作者描繪了哪些意象?
生1 :"雨巷"
生2:"丁香般的姑娘"
生3:"我"
生4:"油紙傘"
生5:"頹圮的籬墻"
生6:"太息一般的眼光"
（學(xué)生似乎對(duì)"意象"這個(gè)術(shù)語(yǔ)不甚了解，暢所欲言，答案多且雜。）
師:詩(shī)歌的意象不同于一般的形象，它是凝聚著詩(shī)人情感的形象。因此，這首詩(shī)中的主要意象有三個(gè)"我""丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘""雨巷"。而其余幾個(gè)形象則屬于詩(shī)歌的細(xì)節(jié)。在描寫(xiě)姑娘這一意象時(shí)，詩(shī)人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用其他的花作比喻?你了解在古詩(shī)詞中丁香的象征含義嗎?
（出現(xiàn)了片刻的寂靜，學(xué)生似乎對(duì)丁香不了解。）
生1 :丁香可能類似于百合，是純潔、美好的象征。
（幻燈：介紹丁香及其在古詩(shī)詞中的喻意。）
師:在古詩(shī)詞中，詩(shī)人往往以丁香喻愁：如李商隱在《代贈(zèng)》中作過(guò)如此沉吟"芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁"；又如南唐李煜在《洗溪沙》中寫(xiě)道："青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁"。所以，詩(shī)歌中用丁香來(lái)形容姑娘，增添了意象的憂郁、空靈之感，與整首詩(shī)的感情基調(diào)相符合。
師:現(xiàn)代詩(shī)歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌的時(shí)候一定要展開(kāi)豐富的想象。每個(gè)人，由于思想水平，生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的限制，對(duì)詩(shī)的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開(kāi)想象，以有限的意象，概括出盡可能豐富的生活內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系詩(shī)人的經(jīng)歷和寫(xiě)作背景，展開(kāi)聯(lián)想，詩(shī)中的"雨巷……丁香般的姑娘"和"我"讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達(dá)的主題到底是什么?
（課堂氣氛活躍起來(lái)了，詩(shī)歌意象的不確定性和主題的多元性，讓學(xué)生們充滿興趣，躍躍欲試。）
生1:"雨巷"象征了黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí)。
生2:"雨巷"象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。
生3:"雨巷"象征了人生際遇上的低谷。
生4:"我"是一個(gè)心事重重的知識(shí)分子形象。
生5:"我"是一個(gè)苦悶的、人生的追求難以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)分子形象。
生6:"我"可理解為一個(gè)失戀者的形象，這是一首愛(ài)情詩(shī)，表現(xiàn)了"我"失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著情感。
生7:"丁香般的姑娘"象征了詩(shī)人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。
生8:"丁香般的姑娘"可理解為詩(shī)人理想中的戀人形象。
生9:"丁香般的姑娘"可理解為生活中一切美的事物，如美好的人生理想等等。
生10:"丁香般的姑娘"就是作者自己的真實(shí)寫(xiě)照。整首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。
生11:整首詩(shī)可理解為詩(shī)人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。
生12:整首詩(shī)還可以理解為詩(shī)人對(duì)生活中美好理想的追尋的心路歷程。
（學(xué)生的聯(lián)想豐富多彩，三個(gè)意象及主題的多層含義盡情地得以顯現(xiàn)。）
五、總結(jié)
師:西方有一句名言："一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。"確實(shí)，詩(shī)歌的鑒賞就是欣賞者通過(guò)藝術(shù)想象進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程。剛才同學(xué)們的理解合乎情理而又富有創(chuàng)意，同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的主題有多種理解，但是任何詩(shī)歌的欣賞都不能離開(kāi)詩(shī)人的個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，大革命失敗的背景以及被通緝的經(jīng)歷一定會(huì)在詩(shī)作中得以體現(xiàn)。因此，有同學(xué)將這首詩(shī)理解為委婉地表現(xiàn)了詩(shī)人在黑暗現(xiàn)實(shí)中找不到出路卻又不甘沉淪的精神痛苦與迷茫，我認(rèn)為這樣認(rèn)識(shí)更為準(zhǔn)確、合理。"知人論詩(shī)"應(yīng)成為詩(shī)歌欣賞中的一個(gè)重要方法。
（音樂(lè)第三次響起，幻燈再度打出江南雨巷的舊照片，全班齊聲朗讀詩(shī)歌，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境、主題，在配樂(lè)朗誦中結(jié)束這堂課的教學(xué)。）
課后反思
1.現(xiàn)代詩(shī)歌一一尤其是抒情詩(shī)歌的教學(xué)，師生有感情的吟誦是必不可少的教學(xué)手段，教師的朗讀，能起到很好的示范作用，優(yōu)美的誦讀，能抓住學(xué)生的心，吸引他們沉浸到詩(shī)歌的意境中去。而隨著教學(xué)的深入，學(xué)生的反復(fù)誦讀，對(duì)詩(shī)歌理解更為深刻，感受更加豐富。所謂"書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)"。配樂(lè)誦讀，猶如催化劑，催生語(yǔ)文教學(xué)中的詩(shī)情畫(huà)意。
2.教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段一一多媒體的運(yùn)用，起了很好的輔助作用。多媒體課件形象、直觀、饒有趣味，若配以動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，則在如歌如畫(huà)的氛圍中展現(xiàn)詩(shī)歌的意境情韻，讓課堂教學(xué)充滿感，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的效果，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與欣賞詩(shī)歌的熱情。
3.現(xiàn)代詩(shī)歌藝術(shù)上最突出的特點(diǎn)往往是運(yùn)用象征手法，詩(shī)歌藝術(shù)形象本身極富有暗示性和啟示性，同時(shí)，詩(shī)歌欣賞又總是要受到欣賞者的思想水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的制約，各人的情況不同，往往也就表現(xiàn)出不同的鑒賞結(jié)果。因此，在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解不免帶有明顯的主觀色彩，甚至有時(shí)會(huì)超出作者創(chuàng)作時(shí)的初衷，發(fā)掘出作者未曾意識(shí)到的東西。對(duì)于學(xué)生的這一鑒賞現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予肯定。因?yàn)楫?dāng)代青年人的世界觀，以及生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)與前人已經(jīng)有了很大的不同，他們應(yīng)該站在今天的認(rèn)識(shí)高度，去積極地鑒賞前人的作品，發(fā)掘出前人所未有的新東西。
點(diǎn)評(píng)
秋雨綿綿中聽(tīng)了江萍老師的《雨巷》，別有一番滋味在心頭，總覺(jué)得這堂課不同凡響，有她自己的特色。
一是朗讀?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課都不重視朗讀，往往只讓學(xué)生讀，教師自己讀得很少；讀的質(zhì)量也差，不講究朗讀的仰揚(yáng)頓挫，聽(tīng)起來(lái)不舒服，甚至是一種負(fù)擔(dān)、累贅。江老師卻不一樣，不僅自己范讀，而且和著舒曼的《夢(mèng)幻曲》，讀得有滋有味，一下子把學(xué)生帶入《雨巷》特定的意境中，仿佛"丁香般的姑娘"在細(xì)雨朦朧中從雨巷深處走來(lái)……著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教青家張志公先生生前說(shuō)過(guò)：你不會(huì)教語(yǔ)文，先把課文讀三遍 (大意)?？梢?jiàn)，朗讀對(duì)語(yǔ)文課是何等重要!我個(gè)人教語(yǔ)文的體會(huì)是：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命。好的朗讀，它的教學(xué)效果，比之于現(xiàn)在風(fēng)行的那種"分析"，師生間那種盡人皆知的"對(duì)話"不知要好上多少倍!語(yǔ)文課要講教學(xué)效果，我看還是先從朗讀做起，就像江老師那樣，自己認(rèn)認(rèn)真真、像模像樣地讀，再讓學(xué)生跟著教師認(rèn)認(rèn)真真、像模像樣地讀，少一點(diǎn)"分析"，少磨一點(diǎn)嘴皮子，我們的語(yǔ)文課才會(huì)上正道，才會(huì)有真實(shí)的教學(xué)效果。
二是多媒體的運(yùn)用。江老師用了10幅舊照片的放大像，配上輕輕的《夢(mèng)幻曲》音樂(lè)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀片斷和全文，取得了很好的教學(xué)效果。多媒體的運(yùn)用關(guān)鍵在于恰到好處，宜精不宜多；太多了，把課文丟在一邊，花里胡哨，泡沫亂飛，這是形式主義，喧賓奪主，絕不可取的!語(yǔ)文課重要的是把課文讀懂，把作品用詞造句的精妙，布局謀篇的獨(dú)特，精神風(fēng)骨的透析，藝術(shù)特質(zhì)的顯現(xiàn)，讓學(xué)生有不同程度的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)才有真正的教學(xué)質(zhì)量。倘若連課文都沒(méi)有讀懂，讓學(xué)生去討論這樣那樣的問(wèn)題，在課堂上空磨嘴皮子，這是舍本逐末、徒具形式的做法，我們應(yīng)該力戒之!
三是突出重點(diǎn)，步步深入。一篇作品可教之處很多，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教在點(diǎn)子上，江老師是做得很成功的，如幾個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)要言不繁、恰到好處；又如意象和象征手法的推敲("丁香般的姑娘""雨巷") ，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，點(diǎn)到為止。語(yǔ)文課最忌"眉毛胡子一把抓"，什么都教等于什么都沒(méi)教，將作品的精華淹沒(méi)在無(wú)謂的"討論"和"對(duì)話"中，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又消耗學(xué)生的青春，何苦呢?
這堂課的設(shè)計(jì)也是很成功的，步步深入，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，如先整體感知作品，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興題和求知欲望，后介紹作者生平和時(shí)代背景，再理解作品的意象和象征手法，層次分明，不落俗套(往往一開(kāi)頭介紹作者、背景) ，取得了很好的教學(xué)效果。
(華東師大教科院教育學(xué)系馮起德)
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