本文內(nèi)容適合0~6歲寶寶的思維啟蒙及專項訓練，核心內(nèi)容根據(jù)個人育兒及早教經(jīng)驗總結(jié)，歡迎大家互相交流、指正！
人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要'想一想'，這種'想'，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。
無論是學生的學習活動，還是人類的發(fā)明創(chuàng)造，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，因此每個父母都期望能抓住孩子思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期，使孩子領(lǐng)跑于同齡人。
然而，現(xiàn)在市面上各種早教機構(gòu)，關(guān)于思維教學的課程和相關(guān)書籍數(shù)不勝數(shù)，父母到底該如何甄別其是否如宣傳一樣有效（畢竟正確的方法在教育孩子時可以取得事半功倍的效果）？父母該如何找到科學、系統(tǒng)的理念與方法來對自己孩子開始思維能力鍛煉及潛能的挖掘？
本文將從思維訓練的核心原則、主要訓練內(nèi)容及具體步驟、方法來進行逐一說明。
發(fā)生認識論創(chuàng)始人皮亞杰認為：根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點，可以將思維發(fā)展劃分為四個階段：
（1）感知運動階段（出生至2歲）
這時嬰兒只具有“感知運動性智慧”，他們通過動作感知外界，這時的嬰兒開始能區(qū)分自己和物體，并進一步了解到動作與效果的關(guān)系。此時的嬰兒處于思維“萌芽期”，這個時期的寶寶正在為思維發(fā)展“蓄能”。
（2）前運算階段（2～7歲）
孩子的表象和語言的信號性功能出現(xiàn)，開始能用表象和語言來描述外部世界。
表象：是在感覺和知覺的基礎(chǔ)上形成的，具有一定概括性的感性形象，這是感性認識的高級形式。是對感覺、知覺的重組和加工，在感性認識上升到理性認識的過程中具有重要作用，但它還沒有超出感性認識的界限，仍是感性的具體形象。
此時，孩子的思維具有具體形象性、不可逆性、以自我為中心等特點。還沒有“守恒”的概念，存在“泛靈性”的思維，即認為萬物皆有生命。
（3）具體運算階段（7～12歲）
孩子有了具體運算能力，出現(xiàn)了“守恒”和“可逆性”?！斑\算”是皮亞杰的智力成長理論的核心概念。
所謂運算是指為了某種目的而變換信息的一種特殊的智力程序，而且它是可逆的。
這個時期，孩子的思維明顯的具有了符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但仍局限于具體事物和現(xiàn)有經(jīng)驗，缺乏抽象性。
（4）形式運算階段（12～15歲）
他們已有形式運算能力，其心理水平已接近成人。
所謂“形式運算”，是“使形式從內(nèi)容解放出來”，思維超出了所感知的事實或事物的具體內(nèi)容，而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發(fā)展。如根據(jù)假設(shè)對各種命題進行推理，解決問題等。
充分了解孩子的思維發(fā)展特點，是父母和教師對孩子進行思維啟發(fā)、培訓、鍛煉的前提條件。因為，只有在尊重孩子成長規(guī)律的前提下進行的教育才是真是適合孩子發(fā)展的，否則，就會很容易出現(xiàn)揠苗助長的情況，最終事與愿違，適得其反。
根據(jù)皮亞杰的兒童心理及思維發(fā)展的四個階段，可以總結(jié)出孩子在思維訓練過程中應該堅守的5個原則。
（1）尊重孩子思維發(fā)展特點，訓練過程體現(xiàn)“兒童的自發(fā)性”。
因為學齡前兒童的思維特點是以自我為中心，所以他們考慮問題時是不會按照成人的邏輯“拐彎”的，因此，在與孩子溝通交流時，應充分尊重孩子這一特點，不要勉強孩子順從自己的思維邏輯。
比如，在進行一項思維游戲時，孩子提出停止的要求，我們應該順從孩子停止游戲，然后在合適的時機（不宜時間過久）詢問孩子要求停止的原因，沒意思還是有難度，進行有針對性的調(diào)整自己的教育方式方法。
與孩子進行思維游戲的訓練，整個過程應該是動態(tài)化的，根據(jù)孩子的狀態(tài)與表現(xiàn)而不斷調(diào)整的。相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置應該盡量豐富多彩，能夠調(diào)動孩子積極主動性。一旦孩子覺得乏味，責需要反思是否準備不夠充足，或者未尊重孩子的主觀意愿，過于強求。
（2）重基礎(chǔ)而非拼速度。
對于0～6歲寶寶進行的思維訓練應該追求的是基礎(chǔ)穩(wěn)固，保持保量，而不是拼速度，而且，對于思維訓練也沒有“速成法”。
父母應該清楚，我們期待抓住0～6歲孩子思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期的意義是什么？
根據(jù)皮亞杰的認知及邏輯思維理論，我們已經(jīng)知道孩子在具體運算階段（7～12歲）才能達到思維能力的基本標準，而且即使是具體運算階段孩子的思維能力依舊不夠完善。
那就意味著，對于0～6歲的孩子進行的思維啟蒙及訓練是思維真正成型的“基礎(chǔ)”，而“基礎(chǔ)”最重要的意義是穩(wěn)固。
而孩子的邏輯思維能力發(fā)展是以這三項能力為基礎(chǔ)的：動作、語言及表象認知。
在孩子2歲前，應充分挖掘孩子的動作發(fā)展能力，包括大運動和手部精細動作，這是孩子獲得感知力的必要條件之一。
2歲～3歲的孩子進入了語言發(fā)育的敏感期及爆發(fā)期，這時的父母應充分利用好孩子最適合學習語言的時機，豐富他們的詞匯量，鍛煉他們的的表達能力。
3～4歲的孩子，初步具備了表象語言，能對自己見過的事物開始進行簡單的歸類，概述。比如：知道蔬菜和水果是不同的，知道哪些動物可以飛，哪些動物可以游。
思維訓練，并不是抱著一本思維書，和孩子坐下來給他進行啟蒙、培訓，對于學前孩子來說，父母更應該做的是將語言、表象、動作能力充分發(fā)展，將三者相互結(jié)合，形成合力，去為思維力發(fā)展蓄能、充電。
（3）秉承去繁求簡的原則。
現(xiàn)如今，父母對孩子教育程度的重視真的是讓人驚嘆，幾乎每家都有一個孩子的專屬書架，每個媽媽都幾乎“勝過”了好老師。
而自認為，書越多的家庭可能父母越有焦慮傾向，因為畢竟你的孩子還處于學前階段。這個時候的他們世界就應該充滿童趣，以玩為主。我們的教育遵循的原則也該是“做中學，做種教，做中求進步”。
如果有心的父母用心去分析相關(guān)思維訓練課程，它的內(nèi)容無外乎四類：數(shù)學與空間、語言與交流、分析與判斷、觀察與認知。
而這些內(nèi)容可以通過生活日常進行，可以通過親子游戲進行，也可以通過桌面教學進行，它的教育形式并不是單一的。
父母不該被繁雜的思維類教育書籍迷惑，應該做到對自己孩子自身情況了然于胸，不焦躁，不攀比，去繁求簡，追求教育者內(nèi)心的該有的一份寧靜。
（4）循序漸進，將目標細化，分步驟進行。
學前兒童的思維訓練可以根據(jù)孩子的三個基礎(chǔ)能力情況（運動、語言、表象認知）及入園前必備技能準備情況分為不同的細化目標：
第一步：了解自己孩子的基本情況，找不足之處，使自己的教學更有針對性。
最好的方式就是帶孩子多與同齡人玩耍，通過觀察的方式找到孩子需要提升的能力，然后根據(jù)實際情況進行課程設(shè)置（常見內(nèi)容主要可分為四類：數(shù)學與空間、語言與交流、分析與判斷、觀察與認知）。
第二步：針對孩子的實際情況，設(shè)置夠得著的目標，不要揠苗助長。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。
（5）思維訓練重在“動態(tài)”中進行，“方法”的傳授，要重視“聯(lián)接”的作用。
思維訓練，重在使孩子的大腦運動起來，因此，它的整個過程對大腦而言一定是動態(tài)的，而不是靜態(tài)知識的傳授。
而且，在孩子12歲之前，思維能力都有著具體形象性的特點，他們是不具備抽象思維能力的。因此，一定杜絕說教式教學，多設(shè)置可以使孩子大腦運動起來的豐富游戲式課程。
實踐表明，孩子在一項活動中，能串聯(lián)起來的已知表象認知越多，越能促進孩子大腦發(fā)育，由此也可以說明，孩子的生活氛圍應該盡量避免單一。
1、孩子的思維能力發(fā)育是有著自身規(guī)律的，然而正確的方式、科學的方法卻可以不斷的挖掘孩子的潛力。
2、孩子的思維能力啟蒙及培訓是應該被重視的，但卻不應該成為孩子的“負擔”，應該秉承去繁求簡的原則，遵循最近發(fā)展區(qū)理論，使孩子快樂、陽光的接受父母愛的教導與指引。
3、孩子的思維能力不是一門專項課程，它是有三個基礎(chǔ)促進的，4個內(nèi)容組成的。它也是可以在生活中，游戲中進行的，重要的是父母應該對孩子的實際情況了然于胸！
我是貓咪媽媽，期待與您共同交流育兒心得，陪孩子健康快樂成長！
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