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早教：教什么?什么？

少教多學(xué)隨想51    文/陳禾

也許是受到藥家鑫殺人案的刺激而引發(fā)反思。這一個(gè)月來(lái)，家長(zhǎng)們?cè)谖⒉┙o我私信，或直接發(fā)給我的電子郵件，幾乎都是詢問(wèn)孩子該不該接受早教的問(wèn)題。媒體在追查藥家鑫的家庭背景時(shí)報(bào)道：“藥家鑫是獨(dú)子，父親管教嚴(yán)厲，從小逼著他彈鋼琴，母親寵溺有加，想要什么都會(huì)滿足他。”我相信不少家長(zhǎng)讀了這句話都觸動(dòng)了緊繃的神經(jīng)：“我們家不也是這樣嗎？”于是惶恐不安了。

是的，對(duì)于家中獨(dú)苗寵愛(ài)，甚至溺愛(ài)，都是人之常情，我們都能諒解；許多家長(zhǎng)以自己的意愿為孩子設(shè)計(jì)未來(lái)，雖然是出于關(guān)心與愛(ài)護(hù)孩子，但可能令孩子將來(lái)無(wú)法在社會(huì)上立足，而威迫利誘，讓孩子在疲勞和厭倦中不得不勉強(qiáng)去上這個(gè)班哪個(gè)班，到頭來(lái)會(huì)不會(huì)把孩子也塑造成一個(gè)又一個(gè)的“藥家鑫”？

早教，究竟需要不需要？

家長(zhǎng)們向我咨詢的問(wèn)題有兩種提法：一是，早教很重要嗎？我要不要送孩子去上早教班？另一是，如果我不送孩子去上早教班，將來(lái)上小學(xué)時(shí)會(huì)不會(huì)跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度？

這兩個(gè)問(wèn)題概括了家長(zhǎng)們現(xiàn)在的焦慮：隨大流好呢？還是獨(dú)行其是好？

事實(shí)上這是對(duì)早教的誤解造成的惶恐，完全沒(méi)有必要。

“早教”，被某些早教專家和教材供應(yīng)商聯(lián)手炮制的廣告宣傳綁架——把拔苗助長(zhǎng)的“提早教”當(dāng)成了早教，在這同時(shí)，家長(zhǎng)又被不專業(yè)的小學(xué)校長(zhǎng)及教師的不合理入學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度逼上墻角，現(xiàn)實(shí)就是如此這般無(wú)奈。

然而我們也不能因此就棄置早教或忽視早教的作用。

人的一生有5個(gè)發(fā)展階段，孔老夫子早在兩千多年前就以自己的體驗(yàn)作出總結(jié)：

子曰：吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩。

“從心所欲不逾矩”是超凡脫俗的境界，未必人人能夠達(dá)到，所以我只說(shuō)5個(gè)階段，就是志于學(xué)、而立、不惑、知天命、耳順，用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，就是：學(xué)習(xí)、歷練、再學(xué)習(xí)、改變、成熟。但在這5個(gè)階段之前，有個(gè)啟蒙階段，這就是嬰兒出生到入學(xué)這段成長(zhǎng)歲月的教育，我們稱為學(xué)前教育，也可稱為早期教育。由于早期教育習(xí)慣上概括了小學(xué)教育，所以現(xiàn)代學(xué)制上把孩子15歲之前的教育分為3年的“學(xué)前教育”和9年的“基礎(chǔ)教育”。于是，早期教育便專指0-6歲的啟蒙教育，我們當(dāng)然可以把它稱為“早教”。

這樣一說(shuō)，家長(zhǎng)們是否已經(jīng)明白？作為啟蒙教育的“早教”，豈能不重視？豈能容許對(duì)孩子負(fù)有栽培成才責(zé)任的父母無(wú)作為？讓孩子一無(wú)所有的進(jìn)入小學(xué)？

所以早教絕對(duì)不能不重視。但是，家長(zhǎng)都必須對(duì)早教有正確的認(rèn)識(shí)，知道什么是早教？誰(shuí)來(lái)教？教些什么？以及要求達(dá)到什么效果？

“早教”的意義

誰(shuí)來(lái)教？教些什么？要求達(dá)到什么效果？這三個(gè)問(wèn)題都決定于家長(zhǎng)對(duì)早教意義的理解。

那么，早教的目的是什么？簡(jiǎn)單說(shuō)有6點(diǎn)：

1.     促進(jìn)大腦發(fā)展和身體成長(zhǎng)，讓孩子越來(lái)越聰明，身體越來(lái)越靈活；

2.     促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合，使孩子在入學(xué)后具有最佳的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力；

3.     發(fā)展孩子的觀察力、記憶力、專注力、思考力，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本能力；

4.     提高孩子的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力和溝通能力，使具備入學(xué)接受正規(guī)教育的條件；

5.     培養(yǎng)良好的習(xí)慣，能辨別是非，具備一定的生活管理能力，特別是時(shí)間管理能力；

6.     懂得保護(hù)自己，能避開危險(xiǎn)，抗拒誘惑，記住主要的電話和住家地址，知道危急時(shí)如何求助。

從這六點(diǎn)看，就知道“誰(shuí)來(lái)教”——當(dāng)然是家長(zhǎng)了。除非是家長(zhǎng)因某種原因無(wú)法負(fù)起教育孩子的任務(wù)，那么選擇較好的托班或親子園來(lái)代勞，這樣的話，早教就變成了“找教”了。

教什么？怎么教？

    教什么和怎么教，這可是好幾本書才說(shuō)得完的話題，這里，我只能提出幾個(gè)要點(diǎn)作為討論的依據(jù)：

1.          通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)5感的有效刺激，促進(jìn)大腦神經(jīng)元的加速連接。
孩子是否聰明，決定在0-6歲期間的大腦發(fā)展。大腦皮層布滿著無(wú)以計(jì)數(shù)的神經(jīng)元，但只有在有效刺激下神經(jīng)元才會(huì)通過(guò)突觸相互連接，這個(gè)連接過(guò)程，0-3歲最為活躍，沒(méi)連接的神經(jīng)元就會(huì)很快報(bào)廢，而在6歲以后，大腦的成長(zhǎng)就逐漸平穩(wěn)，上升的幅度越來(lái)越小。
至于具體到怎么教？拿什么教材來(lái)教？必須緊記：這絕不是老師教學(xué)生，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)聽(tīng)！其實(shí)，就是引導(dǎo)寶寶做一些活動(dòng)或和寶寶做些游戲。例如：從寶寶出生后第二周開始就需要進(jìn)行的視覺(jué)刺激，可采用黑白圖案卡來(lái)引導(dǎo)寶寶注視，這樣做才能加速寶寶的視覺(jué)聚焦和視覺(jué)追蹤的功能發(fā)展；再如，通過(guò)皮膚的觸摸或背部及四肢按摩，這是刺激末梢神經(jīng)，有助于刺激身體的覺(jué)知；而撥弄鈴鐺發(fā)聲、敲擊器皿、念兒歌等聽(tīng)覺(jué)刺激，則可以采用游戲的方式。換句話說(shuō)，不同的刺激作用，要采用不同的方式，并沒(méi)有一層不變的教材及教學(xué)法。

2.          有規(guī)劃地引導(dǎo)孩子通過(guò)各種動(dòng)作類游戲，促進(jìn)身體發(fā)育的同時(shí)，也促進(jìn)了心智成長(zhǎng)。
寶寶的鍛煉身體，目標(biāo)和作用都和成人不同，所以機(jī)械式的早操或激烈的跑步都不適合，基本上要通過(guò)不同的游戲來(lái)進(jìn)行。例如：0-1歲的寶寶，蹬腿、搖晃、翻滾、匍匐爬行；1-2歲寶寶上下梯級(jí)、攀爬、懸蕩、串珠。不同的游戲方式都有不同的鍛煉目的，通過(guò)有趣的活動(dòng)，讓寶寶在充分享受游戲的過(guò)程中獲得鍛煉，同時(shí)也是早教的一部分。這些鍛煉不僅僅是運(yùn)動(dòng)，而是在科學(xué)化的設(shè)計(jì)下，透過(guò)動(dòng)作的訓(xùn)練，促進(jìn)及改善肌肉張力、前庭系統(tǒng)及側(cè)化發(fā)展，加速感覺(jué)統(tǒng)合和左右腦神經(jīng)回路的連接，直接強(qiáng)化了孩子的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力。如果放棄了這些基本能力的訓(xùn)練，寶寶將來(lái)在學(xué)習(xí)上必然會(huì)遇上困難，生活上也必須依賴他人。

3.          通過(guò)競(jìng)賽類游戲、操作性游戲或活動(dòng)、實(shí)地觀察和體驗(yàn)等等教育方式進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)。
這些游戲或活動(dòng)，在進(jìn)行上并沒(méi)有按照一教一學(xué)的教育模式進(jìn)行，而是讓孩子在享受樂(lè)趣的過(guò)程中，自然而然地掌握了各種知識(shí)和概念、使用了新詞匯、提高了語(yǔ)言表達(dá)力、促進(jìn)了觀察力、想像力、思考力、記憶力和表達(dá)力，在這同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣、體驗(yàn)到合作與分享的意義、提高了溝通能力。例如：和孩子一同玩動(dòng)物卡片游戲，兩人互相挑戰(zhàn)，說(shuō)出抽中卡片上的動(dòng)物名稱和這種動(dòng)物的特點(diǎn)，既是擴(kuò)充對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知，也同時(shí)在練習(xí)說(shuō)話。而到野外去玩時(shí)，約定好這一次要尋找哪一種昆蟲、花草，或觀察各種各樣的花朵、樹葉，這就不只是認(rèn)知，而是觀察力的訓(xùn)練，同時(shí)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的一種有效手段。

4.          通過(guò)游戲和生活體驗(yàn)，建立自我保護(hù)意識(shí)、提高生活管理能力。
在游戲過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了適應(yīng)環(huán)境、利用資源和避開危險(xiǎn)保護(hù)自己的能力。為了玩得盡興，孩子們也自覺(jué)地做好時(shí)間管理和養(yǎng)成珍惜游戲器材、玩具的良好習(xí)慣。例如：在大型游戲設(shè)備上攀爬，怎么做才不會(huì)摔下；在公園里玩的時(shí)候，有陌生人來(lái)搭訕，應(yīng)該怎樣做才不會(huì)上當(dāng)受騙。

上述四個(gè)方面，都可以稱為早教，它有幾個(gè)特點(diǎn)：

●        負(fù)起早教責(zé)任的“老師”就是爸爸媽媽；

●        采取的教育方式都是參與或引導(dǎo)，屬于“不教而教”；

●         學(xué)習(xí)的方式都是通過(guò)游戲或活動(dòng)，在不知不覺(jué)中獲得學(xué)習(xí)效果；

●         這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有考試，也沒(méi)結(jié)業(yè)證書，而是逐漸提高的心智發(fā)展。

有沒(méi)有額外情況？

    我知道上述說(shuō)法，有家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑：“這不是脫離現(xiàn)實(shí)嗎？”

我明白家長(zhǎng)要說(shuō)的是什么。在一個(gè)不正常的社會(huì)中，孩子的“教育權(quán)”是不自主的。教育資源分配不均、教育成本高昂，是當(dāng)前的特殊現(xiàn)象，誰(shuí)也不能不面對(duì)。為了讓孩子能夠進(jìn)入擁有較佳教育資源的小學(xué)，家長(zhǎng)不得不“被接受”這些小學(xué)開出的幾乎是有意刁難的條件，于是，讓孩子獲得許多特長(zhǎng)課證書就必不可少。許多人因此把早教定義為奧數(shù)、英語(yǔ)，以及一些“興趣班”。我的看法是：在適應(yīng)這些需求的同時(shí)，要注意到真正早教的有效實(shí)行。那就是：做好“心智成長(zhǎng)”的早教優(yōu)先，再騰出時(shí)間來(lái)接受為報(bào)讀小學(xué)創(chuàng)造條件的“早教班”，如果你的孩子不是超級(jí)天才，無(wú)法做到“兩不誤”的話，“早教班”就別報(bào)讀太多，也別讀得太早，而且以獲得證書為目的，別強(qiáng)求孩子太過(guò)投入。

另外一種情況就是：有些家長(zhǎng)憑著個(gè)人的愛(ài)好以及自以為“有益”，安排孩子背誦古代經(jīng)典或蒙學(xué)書籍。我絕對(duì)肯定這些古代經(jīng)典的價(jià)值，但要提醒一點(diǎn)：孩子的精力和時(shí)間有限，可享受的童年時(shí)光也不過(guò)這么短短幾年，把這幾年的寶貴時(shí)間用在“無(wú)效的勞動(dòng)”而影響心智成長(zhǎng)的訓(xùn)練，你認(rèn)為值得，那孩子呢？或者說(shuō)，孩子現(xiàn)在接受了，覺(jué)得背誦經(jīng)典也和唱歌一樣很好玩，將來(lái)呢？十年以后，他會(huì)怎樣評(píng)價(jià)小時(shí)候的這一番折騰？

所以我說(shuō)：“額外情況免不了，為了適應(yīng)入學(xué)條件，你可以安排孩子為獲取證書而上一些早教課，但原則是：不能犧牲直接幫助孩子心智成長(zhǎng)的早教。”