近日，在一次賽課活動(dòng)中，筆者觀摩了兩節(jié)語文課，兩位執(zhí)教老師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，在當(dāng)下也許很具有代表性。
案例一：徐老師執(zhí)教的五年級(jí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課。上課伊始，復(fù)習(xí)課文講的三件事：揚(yáng)帆起航、友好交往、戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)。緊接著，教師讓學(xué)生聚焦在第三件事“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”上，并要求學(xué)生找到與鄭和相關(guān)的關(guān)鍵詞，再運(yùn)用關(guān)鍵詞，通過想象的畫面來說一說這部分內(nèi)容，練習(xí)復(fù)述課文。學(xué)生先自由練習(xí)，小組交流，再全班交流。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇另兩件事中的一個(gè)場(chǎng)景，再次練習(xí)復(fù)述。
這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了教師的大膽創(chuàng)意，讓聽課老師都眼前一亮?？墒?，在教學(xué)方法的突破和教學(xué)內(nèi)容的取舍之中，筆者卻有這樣三點(diǎn)疑惑：一是復(fù)述課文，首先需要學(xué)生進(jìn)行怎樣的文本語言積累呢？二是作為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，抓關(guān)鍵詞來復(fù)述，能讓他們?cè)谶@節(jié)課上有所“得”嗎？筆者以為，用幾個(gè)關(guān)鍵詞把故事講出來，并沒有帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)；忽視了五年級(jí)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，學(xué)生并沒有得到在原有基礎(chǔ)上的提高，教學(xué)只是原地踏步。三是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心指向是什么？作為一節(jié)比賽課，本課執(zhí)教者更多考慮的是教學(xué)另辟蹊徑，讓聽課者眼前一亮，卻沒有關(guān)注五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文時(shí)，他們可以獲得哪些益處。
案例二：劉老師執(zhí)教的六年級(jí)《孔子游春》一課。上課伊始，教師出示三組詞語：桃紅柳綠，綠草如茵；司空見慣，意味深長；情不自禁，手舞足蹈。練讀后，教師請(qǐng)學(xué)生選用部分詞語說一說課文的內(nèi)容，同時(shí)回顧課文所寫的“賞景、論水、言志”三件事。接著，聚焦于課文中孔子論水的語段，讓學(xué)生將自己體悟或者聯(lián)想到的問題在書中寫下來。然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)習(xí)，抓住文中詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味，啟發(fā)學(xué)生想象，幫助學(xué)生真正讀懂孔子為什么說水“有德行、有志向、有情義、善施教化”。在學(xué)習(xí)過程中，串聯(lián)起課文第一部分“賞景”內(nèi)容，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活啟發(fā)學(xué)生理解課文；接下來，老師又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段中句子的表達(dá)方法，并練習(xí)補(bǔ)充句子。學(xué)生在交流中，明白了第一段末尾省略號(hào)的含義。接下來教師帶著學(xué)生討論“論水”這一借物喻理的寫法。最后，聯(lián)系課文第三部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中言志與論水之間的關(guān)系。
雖然在教法上，后一堂課給人的印象似乎“不夠出彩”，但在課上，學(xué)生的語言能力得到了真實(shí)的提高。這樣的課啟發(fā)我們：語文課堂教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，不應(yīng)因追求別出心裁而舍本逐末。如果課堂教學(xué)創(chuàng)新流于形式，學(xué)生學(xué)得熱鬧卻不扎實(shí)，學(xué)生不能得到語文能力的提升，表面“出彩”的課，實(shí)際的價(jià)值也不大。
一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，其中核心的一條，一定是學(xué)生有沒有得到真正的成長。以上兩節(jié)課，雖然一節(jié)富有創(chuàng)意，另一節(jié)按部就班，但我們要牢記的是，只有在課堂上看得到學(xué)生真正的成長，才是一節(jié)好課。
（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）
《中國教育報(bào)》2018年05月02日第10版
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