| 中小學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造力成長拓展空間 |
| ■周滿生 |
國外對青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，往往從兩個方面加以體現(xiàn)：一是通過課程和訓(xùn)練技能來培養(yǎng)；二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)中。從跨文化比較的視角，深入了解國外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的實踐經(jīng)驗，可以為提升我國青少年創(chuàng)造力提供借鑒。
通識教育應(yīng)從小開始
應(yīng)加強對中小學(xué)階段學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，這是問題的基本點。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒好奇心和創(chuàng)造性想象是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要表現(xiàn)；小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展以獨特的創(chuàng)造性想象為特征，而中學(xué)生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境所激發(fā)，超越了虛幻的色彩，更有主動性和有意性。到了17歲，青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力趨于定型。而現(xiàn)在我國教育界存在著一種偏頗或者錯誤的觀點，認(rèn)為中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力培養(yǎng)是大學(xué)本科、研究生階段的任務(wù)。大量實證研究表明，基礎(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要加大這一階段對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此事如果等到學(xué)生定型以后再進(jìn)行，提高其創(chuàng)造力的可能性就會減少。
中西方教育工作者普遍認(rèn)為，加強學(xué)生的通識教育，對孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)頗有助益。耶魯大學(xué)校長萊文在中外大學(xué)校長論壇上強調(diào)，中國教育缺乏兩個關(guān)鍵因素，一是缺乏跨學(xué)科的廣度，二是缺乏批判性思維能力的培養(yǎng)。中國的教學(xué)法往往是一種生搬硬套的模式，學(xué)生成了被動的傾聽者、接受者，缺乏獨立思考和批判性思維能力。美國國家人文研究中心主任杰弗里·哈奇也指出，人文學(xué)科被看作美國教育體制的核心和靈魂。學(xué)生學(xué)習(xí)包括文學(xué)和藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等在內(nèi)的人文學(xué)科，不僅能掌握某種知識，更有助于塑造他們的性格。
在通識教育體制中，當(dāng)學(xué)生從一個課堂轉(zhuǎn)向另一個課堂，從一個科目轉(zhuǎn)到另一個科目中時，他們被迫用不同的方式思考問題，在回應(yīng)不同種類問題的過程中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。學(xué)生因此能夠成為一個比較成熟、全面發(fā)展的個體，從而具備了獨立判斷的能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
2008年第四次亞太經(jīng)合組織（APEC）教育部長會議上，各經(jīng)濟體成員一致認(rèn)為，21世紀(jì)每個學(xué)生必須掌握的核心能力包括批判性思維、創(chuàng)新、分析和解決問題、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、自我管理等能力，只有具備這些能力才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
基本知識基礎(chǔ)和分析問題能力。學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育的基本知識和技巧方面打下堅實的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少而且有益的。在歐美國家，這已成為共識，而我國則始終強調(diào)為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識基礎(chǔ)。
耶魯大學(xué)著名教授羅伯特·斯坦伯格認(rèn)為，具有創(chuàng)造力的學(xué)生往往不是班級里成績拔尖的學(xué)生，他們做作業(yè)時給出的答案往往獨辟蹊徑，因而常受斥責(zé)或得低分。好教師都不愿打擊學(xué)生的創(chuàng)造力，但很多時候教師希望學(xué)生掌握更多的知識，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到壓制。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，必須學(xué)會幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們對感興趣的問題深入探索，讓學(xué)校成為一個可以讓學(xué)生提問題而不僅僅是回答問題的地方。
創(chuàng)新型教師及評價方式變革。日本學(xué)者恩田彰認(rèn)為，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性品質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)先具備創(chuàng)造性、求知欲，努力建設(shè)有寬容、理解和溫暖氣氛的創(chuàng)造性班級集體。同時教師還要抱著和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，并及時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性評價。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探索問題、自由地表達(dá)思想，并把錯誤同樣視為學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，這樣會極大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)今很多學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造力培養(yǎng)還沒有找到好的方法，重要的是不要去扼殺。應(yīng)把關(guān)注個體差異作為激發(fā)學(xué)生潛能的根本立足點，把轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)和學(xué)生評價方式作為激發(fā)學(xué)生潛能的主渠道。比如，標(biāo)準(zhǔn)化考試僅僅檢查基礎(chǔ)知識和基本技能,不向?qū)W生提出思維上的挑戰(zhàn),沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決,更不能反映學(xué)生能用學(xué)到的知識做什么，因此必須加以改革。
（作者系教育部國家教育發(fā)展研究中心咨詢委員會副主任、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會副會長。）
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