閱讀策略是指閱讀主體(閱讀者)在閱讀過程中，根據(jù)閱讀目標、任務及閱讀材料的特點等因素所選用的促進有效閱讀的規(guī)則、方法和技巧。學生的閱讀能力是在“學閱讀”和“從閱讀中學習”的過程中形成的。已有實踐證明，僅僅延長學生的閱讀時間，閱讀效果未必好。教師還必須強化學生的閱讀策略，這樣對提高學生的閱讀效果更有好處。
整本書閱讀該如何實施呢？目前還沒有成熟的、統(tǒng)一的教學模式，拿來供老師們直接使用。翻閱了相關的語文教學專業(yè)報刊和雜志，可以看出來，有不少語文教學研究者就整本書閱讀的方法或策略，已經(jīng)提出了不少富有建設性的意見，為促進整本書閱讀進一步推廣起到了積極作用。筆者就高中語文整本書閱讀的實施策略談一些自己粗淺的鄙見，以期達到拋磚引玉的作用。
一、做好書籍的選擇，給學生提供可讀的書目，是進行整本書閱讀的基礎
新課標在整本書閱讀“教學提示”中指出：“指定閱讀作品可從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇”，這就如何確定整本書閱讀材料，給我們提供了便捷有效的思路。比如課程中學習了毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》，可以進行《毛澤東詩詞賞析》方面的整本書閱讀；學習了郁達夫的散文《故都的秋》，那就把《郁達夫散文選》作為整本書閱讀材料；學習了蘇軾的詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》，那就把《蘇東坡詩詞選》作為整本書閱讀的素材；學習了《林黛玉進賈府》，那么就進行《紅樓夢》的整本書閱讀。2020年4月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布了《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》。《指導目錄》分為小學、初中、高中三個學段，其中小學110種、初中100種、高中90種?！吨笇夸洝返难兄茪v時一年，來自國家教材委、有關高校、研究機構和中小學校的110多人的專家團隊，經(jīng)過基礎研究、專業(yè)推薦、深入論證多個環(huán)節(jié)，根據(jù)青少年兒童不同時期的心智發(fā)展水平、認知理解能力和閱讀特點，從古今中外浩如煙海的圖書中精心遴選出300種圖書。這為學生提供了更為科學合理的整本書閱讀書目，更有權威性。其中高中生閱讀指導書目共分為四類：人文社科如《論語譯注》，文學如《官場現(xiàn)形記》，自然科學如《天體運行論》，藝術如《中國古代服飾研究》，充分體現(xiàn)德智體美勞全面培養(yǎng)的目標。書的作者有古今中外的名家大家，還有中共中央黨史研究室等集體著者?！啊吨笇夸洝罚ǜ咧校┦菍ΜF(xiàn)行普通高中課程標準和教材的拓展與延伸，對于豐富中學生精神文化生活、提高思想政治素質和科學文化素養(yǎng)具有重要意義。”這些書目為我們開展高中整本書閱讀提供了很好的素材和指導意見，不要求全讀，教師有針對性地從不同角度、不同層面進行精選，以備開展整本書閱讀。
二、教師明確自己的角色定位，統(tǒng)籌安排，做好整本書閱讀課堂教學設計，有目的、有計劃、有步驟地開展整本書閱讀活動
對于語文教師而言，“整本書閱讀”是一門關于整本書閱讀教學的課。整本書閱讀是課，它有別于學生的自由閱讀，休閑式閱讀。既然是一門課，它應該是有課程標準、課程設計、評價策略等。簡單地說，就是這門整本書閱讀課到底要教給學生什么？是讀的這本書？還是讀書的方法？思考分析的方法？吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎》中認為：“整本書閱讀的教學價值主要體現(xiàn)在可以提供相對完整的文化場域、推動認識過程的逐漸完善、促進閱讀策略的綜合運用和承載綜合能力的進階發(fā)展等方面?！逼鋵?，不論是整本書閱讀教學也好，還是語文課堂教學也好，我們作為教師，可能需要轉變觀念，摒棄知識霸權的做法，在學生和我們擁有同樣的教學參考書、輔助資料的前提下，我們要教給學生什么？我想，最終我們要教給學生的是思維方式、學習方法。而要做好整本書閱讀課堂教學設計，可從以下幾點考慮：
一是教師首先要讀內容。讀即將要閱讀的這本書，讀與之相關的解讀材料和論文，爭取做到爛熟于心。只有教師對這本書非常熟悉，才能在閱讀課的整體規(guī)劃與設計上既有方向感，又有對其深度的把控能力，也就是提升文本解讀的能力。如我校呂曉盛老師對《紅樓夢》有深厚的研究，馬路明老師對外國詩歌有獨到的研究，還有楊小平老師對《論語》做了深入研究，所以他們在開展整本書閱讀的時候自然游刃有余，很值得我們學習。
二是教師不僅要讀懂內容，還得在閱讀的時候記錄閱讀體驗，包括時長、內容、需要精讀的部分和只需略讀的部分，預設學生可能會提出的問題，自己思考并查閱相關資料預設一些比較合理的解答內容。
三是合理規(guī)劃閱讀時間，結合學校閱讀課的安排情況來設計整本書的閱讀時間、定期討論分享的時間、寫作成果的評點與展示的時間、學生互評的時間和匯總報告的寫作時間。比如在整本書閱讀教學中選取《平凡的世界》進行閱讀，雖然這本書閱讀量大但分析相對比較容易，結合暑假期間已經(jīng)閱讀的相關書籍和論文，爭取在一周的時間做出教學設計，有組織有計劃地進行整本書的閱讀教學。并在教學過程中及時了解學生閱讀的情況，閱讀教學過程中的得與失，為以后進行整本書閱讀積累寶貴的經(jīng)驗。
四是教師還要明確自己的角色，是組織者、引導者，不是講解者，不可強加自己的觀點給學生。思維的訓練很多時候是需要通過具體的事情來完成的，所以隨意性的閱讀指導沒有多少閱讀習慣培養(yǎng)和思維訓練的價值。盡量通過一段時間的閱讀后，讓學生提出問題和想法，教師和課代表、學習委員等共同搜集整理這些問題和想法，分門別類，展示在PPT上，通過全班同學的共同篩選，留下一些有研究價值的問題或想法，指導學生各選一題，擬定開題報告，教師指導學生查閱相關資料去完成該問題的研究或該想法的擴展與創(chuàng)作。當然，整本書閱讀的成果是多樣的，改編劇本、話劇表演、賽詩會、經(jīng)典講吧等等，不拘一格。
三、引導學生歸納總結整本書的閱讀經(jīng)驗和方法，讓整本書閱讀有效地由課內延伸到課外
2017年版的《普通高中語文課程標準》，對整本書閱讀在必修階段安排了18個課時（一學年），并且明確要求“應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，重在引導學生建構整本書的閱讀經(jīng)驗與方法?！蓖瑫r還提出了“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考”。
首先，重視讀書方法的指導,讓學生進行個性化閱讀。整本書閱讀，可綜合運用精讀、略讀進行閱讀，也可以靈活運用，有時要細讀也可以泛讀，可以瀏覽也可以跳讀，可以采用跳讀也可以反復地讀。究竟采用什么讀書方法，既要看閱讀目的，還要看書的種類和體裁等等要素。根據(jù)整本書的文體特點，選擇與之相符的閱讀方法和策略，比如小說、散文、詩歌等文學作品，可以用“體驗式”的閱讀，邊讀邊想象，邊讀邊批注（精讀），必讀邊參照，參照別人對這本書的評論或者影視作品。對于社科類方面的閱讀，可以用“簡化式”閱讀，制作結構圖，進行跳讀，抓住關鍵詞，理清思路，明確書中或者文中的要義。另外，還要對學生如何做批注、如何記讀書筆記、如何寫讀書心得或體會進行指導。只有讓學生在掌握了一些讀書策略和方法后，才會在實踐中慢慢形成自己的一套有效的讀書方法，從而在閱讀中獲得感悟，形成自己的見解和看法。
其次，打破課時束縛，讓學生自由式閱讀，真正讓整本書的閱讀由課內延伸到課外。教師應充分利用新課標安排的18課時，將整本書閱讀納入到整個教學體系中，將教師的課內指導和學生的課外閱讀放到一起來籌劃，讓課內的指導對課外閱讀形成有效的輻射，從而使整本書的閱讀自然而然地延伸到課外。教師通過專題學習目標的展示，通過對作品的高度概括介紹，通過對作品藝術特色的詮釋，通過教師自我閱讀得到的啟示的提示，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生在閱讀中獲得閱讀體驗，逐步地讓學上愛上閱讀。
整本書閱讀的方法和策略研究是一個比較漫長的過程，不僅需要學生自身在閱讀過程中體驗和總結，還需要我們語文教育工作者在自己的教學實際過程中不斷地積累經(jīng)驗，以便形成自己的指導風格，為語文閱讀教學的內涵豐富和外延拓展貢獻自己的教學智慧。
