淺談小學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng) 良好的心理素質(zhì)是一個人其他素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件。對于小學(xué)生而言，良好的心理素質(zhì)是他們成長的內(nèi)驅(qū)力，如果缺乏良好的心理素質(zhì),各種素質(zhì)的發(fā)展就很難收到預(yù)期的效果。特別是現(xiàn)今，在一部分獨生子女中，他們的心理防御力差，承受力弱，自信心不足，當(dāng)學(xué)習(xí)和生活一旦碰到困難，或灰心喪氣，背上沉重的精神包袱。或產(chǎn)生逆反心理，離家出走，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生輕生的念頭。所以培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)已迫在眉睫。作為教育的三大層面——家庭、學(xué)校和社會，學(xué)校理應(yīng)首當(dāng)其沖地為學(xué)生提供良好的、和諧的心理環(huán)境，“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生健康、快樂地成長。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)良心理素質(zhì)是我們小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸、刻不容緩的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)？我認(rèn)為可以從如下幾方面嘗試。 一、客觀、公正地評價和平等對待每一位小學(xué)生。 小學(xué)生成長的路上，離不開教師孜孜不倦的教誨和辛勤培育，特別是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的評價更是占據(jù)獨特的地位，并在其中發(fā)揮獨特的作用。因此教師的評價至關(guān)重要。一句不經(jīng)意的話可能傷害小學(xué)生終生，也可能使小學(xué)生受益終生；一個溫暖的評價是小學(xué)生心底的一縷陽光，也是小學(xué)生心中的美好記憶。要讓每一位小學(xué)生心中充滿陽光，實現(xiàn)自身合理發(fā)展，教師必須全面、客觀、公正地評價他們，并平等對待他們，關(guān)注他們特長，因材施教。如果讓每一位教師來談一談什么是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也許都會旁征博引，說綜合素質(zhì)好的就是好學(xué)生。但是在實際工作中，還是有相當(dāng)一部份的教師，在他們眼中，只有成績好的才是好學(xué)生，他們會對這些學(xué)生多一些關(guān)心和耐心，多一些寬容和庇護(hù)，不舍得批評他們半句，但對于一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生卻是另眼相待。這一方面會使得那些所謂的好學(xué)生只能得表揚(yáng)，不能挨批評，只能走順路，不能逢逆境，缺乏必要的心理承受能力。另一方面對那些成績不好的學(xué)生是不公平的，不公平的對待會造成這些學(xué)生過大的心理壓力，有時得不到老師的“寵愛”不說，還會遭遇所謂好學(xué)生的“白眼兒”，使心靈創(chuàng)傷不斷，致使他們情感淡漠、人格扭曲，更有甚者仇視老師、仇視同學(xué)，小小心靈就此埋下仇恨的晦暗種子。 我校四年級有一個小學(xué)生，人人不愿意與之交往。我剛開始上四年級的品社課時，全班同學(xué)異口同聲地說他沒有一個優(yōu)點，而且全班差不多每人都能說出他許多缺點來，甚至連他自己也是如此認(rèn)為。為幫助這個同學(xué)改正缺點，矯正自卑心理，我組織全班同學(xué)先議論，然后每個同學(xué)寫出他兩個以上的優(yōu)點，寫完后我選擇性地請幾個對他意見最大的同學(xué)到講臺上大聲宣讀他的優(yōu)點。比如：勤儉節(jié)約，勞動不怕臟和苦，有時也能主動幫老師做做事，熱愛體育運(yùn)動，有美好的愿望等，然后請這位學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。他很感動，表示一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，我因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們向他提出要求。就這樣，一個個溫馨善意的提醒，一句句溫和貼心的鼓勵，溫暖了這位小學(xué)生的心田，并幫助他正確地認(rèn)識了自我，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了內(nèi)在動力。而其他同學(xué)也受到了教育和鞭策。在以后的課堂上，我發(fā)現(xiàn)這位小學(xué)生能有意識地去控制自己不規(guī)范的行為了，上課聽講認(rèn)真了許多，下課也不欺負(fù)同學(xué)了，有時還愿意同我交流班上和他自己的一些事情。羅杰斯的教育理念中有一句這樣的話“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花一樣美麗?！?是的，每一個小學(xué)生都是一朵燦爛的花，只是開的早晚而已，而這位四年級的學(xué)生就是滿園春色里遲開的一朵花。 可見，每一個小學(xué)生都有一個廣闊的內(nèi)心世界。只要我們愿意走入，然后去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)，關(guān)注他們的每一句話，每一個舉止行為，每一個表情，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和細(xì)微的進(jìn)步，并及時給予激勵地評價。就能讓小學(xué)生對自己的長處、短處，自己的個性特點有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識，知道自己能干什么，適合干什么，對能做到的事情能改正的缺點，積極爭取做到、改正。 二、培養(yǎng)自信心，促進(jìn)小學(xué)生自我發(fā)展。 愛迪生說過；“自信是成功的第一秘訣”。也就是說：自信是成功的基石，成功的人，他一定自信，只有相信自己，肯定自己，才能為理想目標(biāo)努力奮斗，才會攀登高峰。一個沒有自信心的人是難以克服困難，勇往直前的。每個小學(xué)生心中都有兩扇門，一扇叫“我能行，”一扇叫“我不行?！贝蜷_“我能行，”你看到的是智慧、潛能、創(chuàng)造、自信；打開“我不行”你看到的是膽怯、無能、自卑。我們教師的責(zé)任就是幫助小學(xué)生找到開啟自信之門的金鑰匙。 如何培養(yǎng)小學(xué)生自信心，促進(jìn)自我發(fā)展？龍應(yīng)臺的《孩子，你慢慢來》一書中有一個這樣的故事： “'阿婆，我要這一束！’黑衫黑褲的老婦人把我要的二十幾支桃紅色的玫瑰從桶里取出，交給小孫兒，轉(zhuǎn)身去找錢。 小孫兒大概只有五歲，清亮的眼睛，透紅的臉頰，咧嘴笑著，露出幾顆稀疏的牙齒。他很慎重、很歡喜地接過花束，抽出一根草繩綁花?；ㄖμ?，他的手太小，草繩又長，小小的人兒又偏偏想打個蝴蝶結(jié)，手指繞來繞去，這個結(jié)還是打不起來。 ……我在石階上坐下來，看著這個五歲的小男孩，還在很努力地打那個蝴蝶結(jié)：繩子穿來穿去，剛好可以拉的一刻，又松了開來，于是重新再來；小小的手慎重地捏著細(xì)細(xì)的草繩。 淡水的街頭，陽光斜照著窄巷里這間零亂的花鋪。 ……我，坐在斜陽淺照的石階上，愿意等上一輩子的時間，讓這個孩子從從容容地把那個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。 ……孩子，你慢慢來，慢慢來?！?span lang="EN-US">
相信這個故事已讓很多人動容、動心，它不僅給我們帶來了內(nèi)心深處的母愛的感動，還帶來了一個深刻的啟迪：兒童知識的獲得，是一個漸進(jìn)的、緩慢的過程；人的成長更是曲折的、艱難的，它有自己的規(guī)律，一點兒也勉強(qiáng)不得；兒童是千差萬別的，不同的個體，接受能力各不相同，這時候，我們需要等待，需要貼在他耳際親切地說一聲：“孩子，你慢慢來！”然后，給予相應(yīng)的幫助，比如溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵、恰當(dāng)?shù)奶嵝?。更讓我們懂得：作為一名小學(xué)教師，有責(zé)任讓小學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；在生活中感受自我，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)自我發(fā)展。
這個學(xué)期開學(xué)不久，我們行政隨堂聽了我校二年級毛婭姣老師的語文教學(xué)課——《葡萄是酸的》。毛老師放出一張葡萄的圖片，要求“小朋友們用一句話來形容下這串熟透了的葡萄”。一位小女生把手舉得高高，毛老師便叫她回答，“果皮是黝黑亮麗的；果肉是……果肉是……”不知是出于緊張還是其他什么原因，那孩子居然停在那兒說不下去了，臉脹得紅紅的。這時，別的孩子紛紛舉起了小手，希望能夠幫她說或者代替她說。毛老師笑容可掬地對孩子們說：“這個問題是屬于XX小朋友的，我們相信她一定會回答好?！比缓笞叩叫∨⒚媲?，溫柔地說：“別急，你慢慢想，慢慢想……”又過了一分多鐘，小女孩終于重新張開紅嘟嘟的小嘴，“果肉是細(xì)膩飽滿的；汁水是甘甜美味的”。話音剛落，毛老師毫不吝嗇地翹起了大拇指夸獎，孩子們也報以熱烈的掌聲。
那堂課，正是由于毛老師親切的話語，溫和的目光，自然的笑臉，使學(xué)生如沐春風(fēng)，思維敏捷，臉兒紅紅，眼睛放光，小手如林；那課堂，正是由于毛老師溫柔、智慧的鼓勵與激勵性的評價，更是成為了學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動力源泉，成為了學(xué)生及時糾錯的可依賴的拐杖。
然而，我們在聽隨堂課和教學(xué)教研課中，也親眼目睹了有些教師在一張小嘴囁嚅著想回答又說不上來，便不等學(xué)生思考，急于把現(xiàn)成的、可靠的答案告訴學(xué)生；當(dāng)一道題目做了一半卡殼時，便不等學(xué)生嘗試，更厭煩他們“差之毫厘，謬以千里”的推論，急于完成心中完美的教學(xué)計劃；也不顧及一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又猶豫地舉到一半的這些特殊能力或特殊需求的個別學(xué)生，便急于維持全班步調(diào)一致的活動程序。一堂課下來，表面上教師按計劃完成了自己精心設(shè)計的教學(xué)程序，殊不知，就在她們那些不經(jīng)意間，給多少學(xué)生留了“我不行”的心理陰影，久而久之，這些學(xué)生積極探索的思維和求知的欲望被抑制，潛伏的才能被泯滅。
教師，最優(yōu)良的品質(zhì)是：耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，與時俱進(jìn)的精神、樂觀的人生態(tài)度、恰當(dāng)?shù)呐R場智慧和科學(xué)的育人方法。如果教師有了這些品質(zhì)，在積極引導(dǎo)、幫助小學(xué)生認(rèn)識自我，克服困難，增強(qiáng)自信的過程中就不走彎路。
三、加強(qiáng)挫折教育,形成小學(xué)生良好的挫折承受力。
所謂挫折承受力，又稱耐挫能力，是指個體在遭遇挫折情境時，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。良好的挫折承受力是心理健康者必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生成人、成才、成杰必備的基本條件。
隨著社會的進(jìn)步,家庭生活條件越來越優(yōu)越,再加上絕大多數(shù)是獨生子女,集百般寵愛于一身。他們在享受優(yōu)越生活的同時也養(yǎng)成了任性、脆弱、自私、依賴等性格,獨立性差,缺乏責(zé)任感。與越來越激烈的社會競爭相比,他們耐挫折能力卻大幅下降,如不能接受家長與老師的正確批評,經(jīng)受不了一次考試失敗的壓力,受不了任何委屈。所以，加強(qiáng)小學(xué)生的挫折教育,是獲得對挫折的良好適應(yīng)和保持心理健康的重要途徑；培養(yǎng)小學(xué)生挫折承受力，對助其心理健康有很大的意義。
1、發(fā)揮榜樣的力量，進(jìn)行小學(xué)生的挫折教育。
高爾基說過:“文學(xué)的目的就是幫助人了解他自己；就是提高人的信心,激發(fā)他追求真理的要求?！币虼?，教師可以很好地運(yùn)用小學(xué)教材中人文價值性強(qiáng)的作品和課外拓展，來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。以榜樣的力量感召小學(xué)生，增強(qiáng)挫折承受力。
一是教師可引導(dǎo)小學(xué)生閱讀激心勵志的經(jīng)典作品和著作。小學(xué)生熟讀激心勵志之作，可以直探人性本源，較輕便地吸取到人類榜樣的智慧，較迅速地啟迪自己的理性，塑造健全人格，從而影響生命的良好發(fā)展。如，可引導(dǎo)低年級學(xué)生讀意大利作家科洛迪的《木偶奇遇記》、丹麥作家安徒生童話《丑小鴨》等，學(xué)生會懂得：只要他們學(xué)會樹立生活目標(biāo)，在自信、拼搏中，他們會真正的認(rèn)識到自己，實現(xiàn)自己的夢想?？梢龑?dǎo)高年級學(xué)生讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、海倫的《假如給我三天光陰》、海明威的《老人與?！贰⒏郀柣摹锻辍返?span lang="EN-US">,讓學(xué)生感受生命的寶貴、人生的美好,從而堅定信念,戰(zhàn)勝不幸和挫折，讀培根的《論厄運(yùn)》、道格拉斯·勒爾頓的《不抱怨的世界》等，學(xué)生會知道“一切幸運(yùn)都并非沒有煩惱,而一切厄運(yùn)也決非沒有希望”。
二是老師可用名人名言幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，確立以下觀點：挫折是任何人都不可避免的，具有普遍性；生活中的挫折和磨難，并不都是壞事，平靜、安逸、舒適的生活，往往使人安于現(xiàn)狀，沉于享受，而挫折和磨難，卻能使人受到磨練和考驗，變得堅強(qiáng)起來；挫折承受力是可以通過訓(xùn)練得到培養(yǎng)和提高的。如，我國著名女作家冰心說：“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時的美麗。當(dāng)它的芽兒浸透了奮斗的淚水，灑遍了犧牲的細(xì)雨”。法國著名作家巴爾扎克說：“苦難對于一個天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者卻是一個萬丈深淵?！倍韲骷臆嚑柲嵫┓蛩够f過“生活的道路不是涅瓦大街的人行道，它完全是在田野中前進(jìn)的，有時穿過塵埃，有時穿過泥濘，有時橫渡沼澤，有時行徑叢林?！?span lang="EN-US">
三是可以有的放矢地開展班隊主題活動，讓學(xué)生說說歷史人物的故事，如：司馬遷的故事，蘇武的故事，梵·高的故事，史蒂芬·霍金的故事等；說說身邊人、身邊同學(xué)的自強(qiáng)立志的故事。通過敘說故事，讓學(xué)生知道：如果遭遇挫折，仍然以奮斗的英姿與之對抗，那么這樣的人生是輝煌的，將傳播于四海，流芳于后世。
2、在實踐活動中磨練抗挫折意志
可經(jīng)常與校內(nèi)少先隊活動和課外實踐活動結(jié)合起來，有意識地創(chuàng)造鍛煉學(xué)生克服挫折的環(huán)境，有意識地組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫能力。比如校內(nèi)的“智力體育障礙賽”，“我有一雙巧巧手智力拼盤賽”，“今天我值日”。校外的“今天我當(dāng)家”，“我是一名小志愿者”，“尋找春天的足跡”，“收獲在金色的秋天”，還有夏令營，冬令營等。
總之，小學(xué)生的心理素質(zhì)與周圍的教育、教學(xué)環(huán)境有很大的關(guān)系，教師只有把它與自己的各項教育、教學(xué)工作結(jié)合起來，深入了解小學(xué)生，傾聽他們的內(nèi)心情感，感知他們的內(nèi)心世界，以老師真誠的愛去關(guān)心他們，讓他們相信自己一定能行，才能讓小學(xué)生逐步形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。
2014年11月23日
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