如何培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣
“人類的動作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。但是習(xí)慣不是一律，有好有壞。習(xí)慣養(yǎng)的好，終身受其福；習(xí)慣養(yǎng)的不好，則終身受其害。”
——陳鶴琴
“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”
——葉圣陶
★幼兒良好的習(xí)慣有哪些？
小班：以學(xué)習(xí)生活自理能力為主，自理能力，衛(wèi)生教育、尊敬長輩、有禮貌等的教育都應(yīng)該給孩子一種感受，特別是靠老師和家長的榜樣示范作用。
中班：要在小班的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)幼兒的禮貌交往。特別是中班幼兒活動能力增強而言語發(fā)展明顯滯后于動作發(fā)展，就造成了孩子“掐人一下”、“摸人一下”等攻擊行為的假象，其實他們多數(shù)時候只是想交往。我們應(yīng)該通過故事或者游戲告訴孩子“想跟誰玩兒應(yīng)該怎樣說”；“想得到某樣?xùn)|西應(yīng)該怎么要”的方法。
大班：要培養(yǎng)孩子守時、守紀(jì)、愛學(xué)好問，自我評價與調(diào)控等方面的習(xí)慣。
雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從始滲透，如果一開始不教育，一旦形成了不佳的第一印象再改正就難了。
★如何正確引導(dǎo)幼兒自主形成良好的習(xí)慣？
重點：角色游戲
角色游戲是一種符合幼兒身心健康特點的快樂而自主的實踐活動，最為幼兒所喜愛。在游戲中幼兒通過扮演角色，反復(fù)感知、體驗、模仿角色的優(yōu)良行為，使幼兒在潛移默化中受到良好的影響，從而培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣。
如在講《孔融讓梨》的故事后，有意請幾名小朋友做發(fā)蘋果的游戲，讓幼兒進入角色實際訓(xùn)練，結(jié)果他們都把大的、好的蘋果發(fā)給小朋友。在教學(xué)《自己事情自己做》之后，比賽“穿衣”、“疊衣”、“疊被”、大部分幼兒都能迅速的穿戴整齊，還學(xué)會了疊被子。
例：
有一小朋友原來來園從不問“老師早”，離園也不跟老師“再見”，做錯了事從不向別人說“對不起”，接受了別人的幫助不說“謝謝”，等等。一點也不懂禮貌。在玩“醫(yī)院”的游戲中，老師讓她扮“大夫”，老師扮“病人”到“醫(yī)院”看病，她很熱情的說：“您請坐，您怎么了？”老師說“肚子疼。”她又說：“請您躺下，我給您檢查一下。”過了一會兒，她說：不要緊我給您開點藥，吃了就好了。老師說：“謝謝您大夫。”她說：“不用謝。”最后，老師走的時候還跟我說“再見”。
不可忽視的作用：自我教育、榜樣教育、言傳身教
利用孩子們之間的交往讓其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多功夫。愛子們喜歡模仿，特別是他身邊的同年齡段的同伴會給予他們更多的影響；而評價活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時，也使兒童學(xué)會了較為客觀地認識自我和全面地評價自我。比如評選“好習(xí)慣之星”、頒發(fā)小紅花，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調(diào)動孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個性特長。
例：
某幼兒園大班，老師根據(jù)班級情況幼兒年齡特點，設(shè)立了評比表，具體內(nèi)容可以自定，有學(xué)習(xí)、生活能力、勞動意識、責(zé)任心、交往能力等多個方面，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)記表示幼兒的表現(xiàn)情況，好★中△差╳。注意評比設(shè)定的內(nèi)容不能太多，可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題來設(shè)計，如冬天時候發(fā)現(xiàn)幼兒來園遲到者較多，我們可以增加來園這一項。如發(fā)現(xiàn)幼兒自我整理小課桌能力不好，增加整理課桌項目。要堅持每天認真作記錄，每周五下午通過讓孩子們通過自我評價與他人評價相結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式一周評價一次，對于有進步的孩子以及孩子們有進步的方面及時給予肯定并獎勵，如班長，值日生光榮稱號，或小玩具等。號召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進步。孩子們喜歡圍著評比欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢與不足，從而產(chǎn)生自律意識，自己要求進步。
成人要以身作則，因為你的言傳身教還是會勝過那些空洞的規(guī)則，會“潛移默化”、“潤物細無聲”的影響著孩子。每一位帶過小班的老師都會有這樣的體會：剛?cè)雸@加入集體生活的孩子們會時時、事事模仿自己的老師，把自己一天來在幼兒園觀察到的老師的一言一行甚至語氣語調(diào)活靈活現(xiàn)的表演給家長或是在同伴游戲中再現(xiàn)出來。這就要求我們——不光是班上的老師，但凡是孩子身邊的成人——都應(yīng)該有良好的行為習(xí)慣，為孩子營造一個良好的氛圍，因為一個整體，其成員之間是會互相影響的。要求孩子做到的，自己必須要注意示范作用，在潛移默化中影響孩子。如要求孩子搬椅子輕搬輕放自己也要輕搬輕放，要求孩子在教室里輕聲說話自己也不能大聲喧嘩，要求孩子懂禮貌自己也應(yīng)帶頭使用禮貌用語……
家園共育、共同成長
在幼兒教育，家庭和幼兒園擔(dān)負著同等重要的責(zé)任。老師們要做的首先是轉(zhuǎn)變自己的觀念，然后去聯(lián)合家長，統(tǒng)一觀念及行動，以實現(xiàn)我們最終共同的教育目的。
例：
在自理能力培養(yǎng)過程中，有一項工作就是在冬天來園后要求孩子們自己疊好外套放在柜子上。老師發(fā)現(xiàn)很多孩子進教室后脫下外衣都是父母或祖輩包辦代替，問及原因是嫌孩子疊的不好，動作又慢。發(fā)現(xiàn)這個問題后，于是老師就做家長工作，并且利用家長園地宣傳培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要性。孩子就家長的包辦代替會讓孩子變得事事依賴、懶惰，失去了自我服務(wù)練習(xí)的機會，而使此幼兒的能力越來越差而影響孩子的自信心。
習(xí)慣要進行持久的訓(xùn)練，不可能一蹴而就。我們不要指望好習(xí)慣會在一時養(yǎng)成，要對孩子進行反復(fù)耐心的教育，要允許孩子有反復(fù)。
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