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參加女兒的家長會有感

夏日茂樹2015 >《《生活隨感》》

2022.02.25

今天去參加自己孩子的家長會，受益頗多，思考很多。

過去的十多年只給學生開家長會，一直以教師的身份去思考學生的問題和給家長的建議，很少從家長的學生觀這一角度來考慮問題。這種思考往往是主觀的，不對稱的，往往使行動后的效果不盡人意。

從班級管理的角度而言，沒有哪位班主任不想將家長會開好，因為家長的支持會讓班主任的工作更好地開展。從主題的設計到班級環(huán)境的布置，從內(nèi)容的選擇到課件的制作，無不滲透班主任的良苦用心。家長會結束了，班主任終于可以松了一口氣。可是，我那個時候并沒有站在家長的角度去思考問題-----家長會到底會給家長留下什么？家長們對這個班主任了解了多少，他（她）的教學理念到底是怎樣的，他（她）管理班級的方式是怎樣的？家長們是否對這個班集體充滿了希望?通過家長會，家長們對自己的孩子有了怎樣的認知？家長們可以獲得哪些有針對性的建議？這些問題我在之前幾乎沒有想過，我想過的也許是----終于開完了。

我去思考這些問題，正是我去參加女兒一年級上學期期中家長會給我提供了契機。我的思考可能有些理想化，甚至不合時宜，不過這樣的思考也挺有趣。這個時候，我的身份改變了，我以一名家長的身份思考如下：

我想從老師那里知道什么呢？老師反映的問題我家孩子身上存在嗎？我的孩子存在的問題能夠在班集體中獲得些許的改變嗎？除了書本知識學習之外，班級能夠為我的孩子帶來哪些正向的影響呢？班級老師看待問題的態(tài)度和角度與家長一致嗎？老師的目標與家長的目標真的一致嗎？

我對一年級孩子的理解絕不局限于成績，一年級對于孩子而言只是終身學習這場馬拉松的起步而已，重要的是她喜歡并對這場馬拉松保持興趣，而非早早厭惡必將融入生活的學習。僅從這個角度而言，我更希望小學能夠開齊開足各種課程，而非一天都在上語文和數(shù)學，這真的是悲劇。成績是綜合因素的副產(chǎn)品，直接去追求往往適得其反。例如，課堂教學多采取情境教學而非直接劃書記憶、機械刷題，其目的在于使用間接的手段處理學生情緒的問題，再過渡到真正的意圖。老師關注的往往是學校所要考評的部分，它往往是一個一個的點，家長還必須立體地、長遠地看待自己的孩子。

以上就是我在參加家長會時的思考，它并不深刻，卻是一次很好的換位思考的案例。

2021.11.23

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