第六章
1、知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
（1）知識(shí)：主體通過與其他環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。是人類關(guān)于客觀事物的屬性與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀世界在人腦中的主管映像。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)主要是把人類的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)的過程。
（2）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：A、感性知識(shí)（主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平。）、理性知識(shí)（主體對(duì)事物本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式）；B、陳述性知識(shí)（主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)的回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)）、程序性知識(shí)（關(guān)于“怎樣做”的知識(shí)，是個(gè)體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟）。
2、知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中的作用
（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是促進(jìn)技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（3）知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要前提（4）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生的態(tài)度和品的形成的因素之一。
3、三種知識(shí)直觀類型的特點(diǎn)
直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。
（1）實(shí)物直觀：通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。具有生動(dòng)性、鮮明性、真實(shí)性，易于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。但由于實(shí)際事物的非本質(zhì)屬性往往具有鮮明突出的特征，容易成為強(qiáng)烈的刺激，而本質(zhì)屬性具有內(nèi)在的隱蔽性，不容易成為注意的對(duì)象。
（2）模象直觀：事物的模擬性形象，通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式?？梢钥朔?shí)物直觀的局限，從而突出事物的本質(zhì)屬性，擴(kuò)大直觀范圍，提高直觀的效果。但模象不真實(shí)、全面和親切，與具體實(shí)物之間有一定的距離。
（3）言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)是不受實(shí)踐、空間和設(shè)備條件的限制，易使學(xué)生在頭腦中形成事物的表象，具有一定的概括性，且活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、方便，因此在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。但言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。
（4）電化（視聽）教學(xué)：指利用電影、電視、錄音、幻燈等一系列現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)的一種直觀形式?？蓴[脫時(shí)間限制，可放可停，可以放大縮小。根據(jù)需要，可將事物的重要特征進(jìn)行特寫，它可以重復(fù)，且生動(dòng)形象。
4、提高知識(shí)直觀效果的方法
（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（2）充分利用言語(yǔ)直觀，突出詞與形象的結(jié)合（3）運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突出直觀形象的特點(diǎn)（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官參與直觀過程（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力：明確觀察目的、任務(wù)；教給學(xué)生觀察的方法；啟發(fā)學(xué)生積極思維；做好觀察記錄和總結(jié)。
5、有效的進(jìn)行知識(shí)概括的途徑
（1）合理運(yùn)用正例（包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證）和反例（不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特性）（2）運(yùn)用變式（用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性）組織感性經(jīng)驗(yàn)，突出事物的本質(zhì)特征（3）科學(xué)的進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺概括
6、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶子系統(tǒng)的特點(diǎn)及其相互關(guān)系
（1）瞬時(shí)記憶：客觀刺激停止后，感覺信息在頭腦中之保留一瞬間并未被注意的記憶：信息儲(chǔ)存時(shí)間極短；儲(chǔ)存的信息完全按客觀刺激的物理特征編碼，幾乎保持了刺激的原樣；信息保持的容量較大。
（2）短時(shí)記憶：指信息在頭腦中保持一分鐘左右的記憶，是信息從感覺記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)：信息保持時(shí)間很短，一分鐘左右，但是信息得到復(fù)述后可以保持較長(zhǎng)的時(shí)間，否則很快消失，如果再對(duì)信息予以進(jìn)一步加工處理，就可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)間記憶；短時(shí)記憶的容量有限。
（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：信息在記憶中儲(chǔ)存超過一分鐘以上甚至許多年乃至終生的記憶：信息保持時(shí)間長(zhǎng)，甚至可以終生不忘；保持容量無限。
（4）相互關(guān)系：三個(gè)子系統(tǒng)是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，它們之間密切聯(lián)系，前后貫穿，構(gòu)成了完整的記憶系統(tǒng)。任何信息都必須進(jìn)過瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒有瞬間記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在頭腦中。
7、遺忘含義及其表現(xiàn)
（1）遺忘的含義：是指經(jīng)歷過的事物不能再認(rèn)和重現(xiàn)或錯(cuò)誤的再認(rèn)和重現(xiàn)。
（2）表現(xiàn)：A、暫時(shí)性遺忘：識(shí)記正確、保持牢固，但由于一時(shí)干擾而不能再認(rèn)或重現(xiàn)；B、永久性遺忘：識(shí)記正確，但沒有復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致不能再認(rèn)或重現(xiàn)，這是一種保持的喪失；C、完全遺忘:對(duì)于能再認(rèn)而不能回憶;D、不能再認(rèn)也不能回憶
8、艾賓浩斯遺忘曲線并準(zhǔn)確陳述遺忘規(guī)律
由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出，以往在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再發(fā)生遺忘。表現(xiàn)：（1）識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量；（2）識(shí)記材料的系列位置；（3）學(xué)習(xí)的程度（程度越低越容易遺忘）（4）識(shí)記者的態(tài)度（沒意義的、不感興趣的、不符合需要的）
9、關(guān)于遺忘原因的五種理論：
（1）衰退說：遺忘是由于記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退以致最后小時(shí)的結(jié)果
（2）干擾說：遺忘的抑制現(xiàn)象有兩種情況：即前攝抑制（先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾）和倒攝抑制（后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾）。
（3）動(dòng)機(jī)說：遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除了，記憶也就能恢復(fù)。
（4）同化說：奧蘇泊爾，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。
（5）檢索困難說：在提取有關(guān)信息的時(shí)候沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索。
10、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
（1）深度加工材料：精加工策略，通過關(guān)注記憶材料的細(xì)節(jié)，以對(duì)新材料從多個(gè)方面進(jìn)行感知，或賦予意義并與有關(guān)觀念形成聯(lián)想，從而提高保持效果的方法。
（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)所識(shí)記的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)只是保持的策略。直觀形象記憶、特征記憶、聯(lián)想記憶、口訣記憶
（3）時(shí)當(dāng)過度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。
（4）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀與嘗試回憶結(jié)合。
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