教育教學(xué)理論思考（上）
一、關(guān)于建構(gòu)主義理論
1．大致闡述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?#8230;…
2．皮亞杰所說的“同化”和“順應(yīng)”分別是什么意思？
3．大致闡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀，舉一個建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計或模式。
用建構(gòu)主義觀點看，就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境。可舉拋錨式教學(xué)設(shè)計：教學(xué)要圍繞一問題情境（可以是故事、真實問題等）展開；教學(xué)材料要能提供足夠的資源讓學(xué)生自主解決問題。
二、關(guān)于情境教育理論（可參考：http://www.qjjy.cn/Index.html）
4．李吉林老師為什么會從事情境教育（教學(xué)）研究，大致闡述李吉林老師所從事研究、探索的背景和幾個階段。
5．根據(jù)你對情境教育理論的分析，你認為“情境”和“環(huán)境”有沒有區(qū)別，有怎樣的區(qū)別？
6．情境教學(xué)的四個基本特點是什么？請根據(jù)個人理解稍加以闡釋。
7．情境教學(xué)在實踐操作上的五種操作模式是什么？請根據(jù)個人理解稍加以闡釋。
8．情境教育（教學(xué)）理論的六條創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑是什么？請根據(jù)個人理解稍加以闡釋。
9．以你所任教學(xué)科為例，談?wù)勗谠搶W(xué)科教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境。
三、關(guān)于多元智能理論
10．多元智能理論的代表人物和相應(yīng)主要著作是什么？這些著作的主要作用是什么?
11．加德納對人的智能作了怎樣劃分？就其中一項智能加以闡釋。
12．多元智能理論對我們的教育教學(xué)工作有怎樣的啟示？
四、今天，我們可以向蘇霍姆林斯基學(xué)什么？
參考：http://www.qjjy.cn/abbs8/dispbbs.asp?boardid=15&ID=2967&replyID=2967
五（14）、南通教研中心所發(fā)《高效課堂：模式與案例》一書中，哪一種模式對你的啟發(fā)最大，請大致闡述該模式，并結(jié)合你的教學(xué)實際談?wù)勀銣蕚淙绾芜\用該模式？
六、師德方面
15．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》是進入21世紀以來我國第一個教育規(guī)劃剛要，是指導(dǎo)未來12年教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。據(jù)介紹，《規(guī)劃綱要》將對未來12年教育改革和發(fā)展做出全面規(guī)劃和部署，具體包括哪五個方面？
16．什么是教師道德？教師道德具有哪些特征？
17．師德修養(yǎng)的基本原則是什么？其內(nèi)涵有哪些？
18．休伯曼的教師職業(yè)生命周期論把教師職業(yè)生涯過程歸納為哪五個時期？
19．教師的專業(yè)成長內(nèi)容包括哪些方面？其核心要素是什么？
20．美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗+反思，如果你是工作了3年（5年或10年）的教師，你認為反思的主要內(nèi)容應(yīng)該是什么？
（16-20題參考《師德修養(yǎng)與教師專業(yè)成長》一書，該書為09年暑期培訓(xùn)所用教材）
教育教學(xué)理論思考（下）
一、關(guān)于校本教研
1．什么是校本教研？
校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對象，以促進學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究制度。大力開展校本教研，對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革目標(biāo)，切實提高教育質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展、校長和教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。
2．如何開展校本教研？
(1)自我反思。教師對自己行為的思考、省視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展《報告冊》，自定個人教研學(xué)習(xí)、專業(yè)提高學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己的教學(xué)行為進行分析，提出問題，制定對策。把日常教學(xué)和教學(xué)研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。
(2)同伴互助。以學(xué)科組和學(xué)習(xí)型辦組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”，提倡在校本教研中有不同的呼聲、在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評，各抒己現(xiàn)。以教師提出的問題為研究內(nèi)容，將問題人組，以組為單位制定計劃，開展研究。要引導(dǎo)教師正確處理自主研究和合作研究的關(guān)系，要注意發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，形成目標(biāo)一致、相互學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長的優(yōu)秀教師群體。
(3)專業(yè)引領(lǐng)。一方面提倡教師從專業(yè)的名刊和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進名家教研思想；另一方面要形成自己學(xué)校"優(yōu)勢專家群體"，聘請?zhí)丶壗處熥鳛樾１窘萄蓄檰枴Ｍ瑫r，將國家及本省市的教研專家請進學(xué)校，引進他們的新的理念和教學(xué)思想，促進本校教師的專業(yè)發(fā)展。將"隨堂聽課、課后評課、評后敘課"作為新的教研常規(guī)，促進課堂教學(xué)的實效性。要立足學(xué)校和教師的發(fā)展，建立學(xué)校之間，學(xué)校和教科研機構(gòu)以及高等學(xué)校之間的合作關(guān)系，發(fā)揮教研機構(gòu)對校本教研的管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，構(gòu)建新課程實施的合作教研氛圍，逐步形成教學(xué)、教研和科研三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。
二、關(guān)于課題研究
1．常用的科研方法
（1）．調(diào)查研究法
調(diào)查研究法是教育科研最經(jīng)常使用的方法之一。所謂調(diào)查，就是通過搜集資料，了解事物的情況；所謂研究，就是分析搜集到的資料，揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的辦法。因此，教育科研中的調(diào)查研究，就是在一定教育理論、思想的指導(dǎo)下，通過各種手段，搜集資料，對教育某方面問題的現(xiàn)狀做出比較客觀的分析，或提出具體的解決方案的一種研究方法。
（2）．文獻研究法
所謂文獻研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，搜集與該課題有關(guān)的文獻資料，從中抽取出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究。
（3）．實驗研究（控制條件）法
實驗法，就是按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種科研方法。教育實驗是推進教育教學(xué)改革的有效手段，從某種意義上說，它是教育科學(xué)發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)，是一種要求比較嚴格、較難掌握和操作的研究方法。近年來，隨著教育改革的深入發(fā)展，實驗研究法在許多中小學(xué)科研工作中得到了普遍采用。
（4）．個案研究法
俗話說，一滴水中可以看到整個太陽，一粒沙中反映出整個世界。個案研究法就是這樣一種通過研究個體反映總體的方法。它是以某個具體的單位為研究對象，通過解剖麻雀的方法，考察其具體的狀態(tài)、發(fā)展變化的過程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究相同、相似或相對的問題的范本或借鑒。這樣被考察的具體單位就是一個個案，它可以小到一個人，大到一個包含若干人數(shù)的特殊群體（這時候整體就形成了一個個案）；它也可以是一種事物，如一所學(xué)校，或者一種特殊的現(xiàn)象，如一所學(xué)校的某項教育措施。從研究手段上來說，個案研究其實就是一種調(diào)查研究的方法。
（5）．行動研究法
顧名思義，行動研究法就是在具體的行動中開展研究，它是一種融教育研究和教育實踐活動于一體的科研方法。這一方法目前正日益受到教育科研者的關(guān)注。行動研究法起源于二戰(zhàn)時期的美國，最早應(yīng)用于社會學(xué)和民族學(xué)研究領(lǐng)域，后來應(yīng)用于教育科研，很快受到普遍歡迎。
（6）．經(jīng)驗篩選法
搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。
2．進行課題設(shè)計、論證時，通常需考慮哪些方面的內(nèi)容？
研究背景，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題的目的、意義，研究內(nèi)容（子課題設(shè)計），研究重點，研究方法，研究思路，研究過程，預(yù)期成果等。
3．你認為什么叫微型課題？
由教師個人自主選擇，著眼解決自身教育操作的實際問題，提升實踐智慧，喚起教育自覺的一種個性化、短周期教育研究項目。
4．微型課題有什么特點？
切口小，周期短，人員少，成效快(實、好)
5．從以下課題（問題）的名稱來看，哪些不適合作微型課題研究，談?wù)劺碛伞?/p>
課堂提神用什么招；城市中學(xué)如何開好家長會；中學(xué)女生心理特征對語言學(xué)習(xí)的影響及對策研究；一道平面幾何題的多種解法研究。
前兩者適合，后兩者不適合。
三、關(guān)于《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》
1．主要包括那幾個方面的內(nèi)容？
愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。
2. 新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中加入了要對學(xué)生“嚴慈相濟”的要求，對此，你怎么理解？
四、教育法規(guī)案例分析
某天，某小學(xué)生何某趁陳老師上課板書之際，偷偷在下面抽煙，陳老師發(fā)現(xiàn)后叫他交出香煙，但何某再三否認自己抽煙。于是陳老帥怒氣沖沖的罵了他一頓并打了他兩個耳光，恰好打在他的左耳上，使其左耳失聰。
陳老師的行為是否正確，為什么？他應(yīng)該如何處理這個事件？請加以分析。
陳老師的做法不正確，這是一種體罰行為，是違法的，同時也不符合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的有關(guān)要求。
陳老師面對課堂突發(fā)事件應(yīng)冷靜處理，調(diào)查了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學(xué)生知錯改錯，而不能憑一時沖動體罰學(xué)生。
我國《未成年人保護法》第二十一條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”陳老師打了何某兩個耳光致使其左耳失聰?shù)男袨?，違反了《未成年人保護法》的有關(guān)規(guī)定侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，屬于體罰學(xué)生的行為。所以，陳老師的行為是一種違法行為，學(xué)校應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。并可以對陳老師的過錯進行求償（或叫追償）。同時，陳老師的行為違反了《教師法》的相關(guān)規(guī)定，按照《教師法》第三十七條的規(guī)定，可以對陳老師作出行政處分，用以教育陳老師本人或全體教師。
五、新課程理論
1．課程改革的總目標(biāo)是什么？
新課程改革的總目標(biāo)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定的“八個具有”，即要使學(xué)生：①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；②具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；③具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；④具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；⑤具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識； ⑥具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；⑦具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；⑧成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
2．我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想是什么？
重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。
3．新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？
第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存。
第二、改變學(xué)生單純接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動探求人類文化知識，積極運用理論知識解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時學(xué)、何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。
第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來的，新課程努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞臺，給學(xué)生提供更多的相互交流、共同切磋的機會，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通，學(xué)會互助，學(xué)會分享，讓學(xué)生通過參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負責(zé)的人，真正在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
4．新課程新在哪里？
一是確立了新的課程目標(biāo)。即(知識與技能)、(過程與方法)，(情感態(tài)度與價值觀)三位一體的課程目標(biāo)，將育人為本，促進學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念體現(xiàn)在課程標(biāo)準之中。
二是著力精選學(xué)生終身發(fā)展所要必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。
三是強調(diào)學(xué)生的主動性。新課程確立學(xué)生在課程中的(主體地位)，建立學(xué)生(自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí))的機制，體現(xiàn)了重視學(xué)生(學(xué)習(xí)的過程)與方法，在學(xué)習(xí)中(學(xué)會合作)，在合作中(學(xué)會生存)的素質(zhì)教育觀念。
四是確立了以人為本的評價觀念。
五是加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。
六是調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，合理設(shè)置課程門類和課時比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，體現(xiàn)了給基礎(chǔ)教育注人生機活力需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。
七是強調(diào)合作與對話。
5．新課程倡導(dǎo)的重要觀念有哪些？
(1)學(xué)生是教學(xué)主體的觀念(這是解決“是誰學(xué)習(xí)”的問題)
(2)探究性學(xué)習(xí)的觀念(這是解決怎樣學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方式的問題)。
(3)實踐是更重要的學(xué)習(xí)的觀念。(這是解決學(xué)習(xí)途徑的問題)
(4)注重情感教育的觀念(這是解決學(xué)習(xí)動力的問題)
(5)教學(xué)目標(biāo)觀念(這是解決教什么的問題)
(6)遵循教學(xué)規(guī)律的觀念(這是解決教的措施與途徑問題)
(7)終生學(xué)習(xí)觀念(這是解決學(xué)習(xí)目的的問題)
(8)揚長教育的觀念(這是教育策略的重要調(diào)整)
6．在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？
第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
第二、新課程從開發(fā)、實施到評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng)學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
第三、在教學(xué)過程中要注重調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠理解的師生關(guān)系，營造寬松和諧、相互尊重的教學(xué)氛圍，充分運用"親其師而信其道"的心理效能，強化師愛作用，運用熱愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)"的能力。
7．“沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對教師提出了哪些要求？
第一，教師要面向全體學(xué)生，面對每一個學(xué)生，面向全體學(xué)生，這是教育的最大效益，面對每一個學(xué)生，這是教育的最高追求。面對每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。
第二，教師要正確把握全面發(fā)展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方向，沒有個性發(fā)展就沒有創(chuàng)新能力。所謂個性發(fā)展，就是面向有個體差異的學(xué)生，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。
8．作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？
作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。
9．新課程理念下，對教師的課堂教學(xué)評價標(biāo)準要做到哪三個統(tǒng)一？
⑴基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑵課堂教學(xué)策略的有機統(tǒng)一（激勵性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，目標(biāo)達成狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
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