“對不起，“老師是一只青蛙”
那是個陽光燦爛的日子，同往常一樣，我們又該學(xué)習(xí)新課了。不同的是，有許多老師來聽課。
這次學(xué)習(xí)的課文是《坐井觀天》，一切都在有條不紊的進(jìn)行著。以前，每學(xué)完一課，為了培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，我都要讓他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，效果非常好。這次，我要以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說話寫話訓(xùn)練，我讓同學(xué)們想象青蛙要是跳出井口了，將會怎樣。果然，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)出來了，有的和同桌互說，有的前后位湊在一起爭論，還有的仰起小臉在思考。
待平靜下來，我開始點名。李夢說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇的它忙向小鳥求救。王佳說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺的以前的日子都白過了。孫艷薔同學(xué)竟然讓青蛙坐上了飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就對小鳥說：“不看不知道，世界真大啊！”聽課老師都被他的話逗笑了，我也沒想到她會把正大綜藝的廣告詞“不看不知道，世界真奇妙”改用的這么恰當(dāng)。
張雨是新轉(zhuǎn)來我班的學(xué)生，我看到她把手舉的高高的，便點了她的名。她站起來說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺的還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，我也笑了。我打斷了她的話，問大家：“是井里好，還是井外好？”同學(xué)們異口同聲的說井外好。我示意張雨坐下，隨口說道：“我看你是一只青蛙，坐井觀天?！?/span>之后，我又讓大家把自己想的和說的寫下來。
在批閱同學(xué)們交上來的作業(yè)時，我看到了張雨續(xù)寫的故事：青蛙跳出井口，它來到一條小河邊，它累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦的掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳到了井里。還是井里好，井里安全??！
我的心被震撼了。河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里又有什么不好？可我卻沒有給她一個發(fā)表自己觀點的機會。倘若讓她把話說完，不僅同學(xué)們不會再笑她，而且也將給我的課堂教學(xué)增添一抹亮色。我不是要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維嗎？可我竟然說她是一只坐井觀天的青蛙！孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是自以為是的我自己！
提起筆，我在張雨作業(yè)下的空格里工工整整地寫下一句話：“對不起，“老師是一只青蛙”
家長留言：
張南方（遼寧，編輯，女兒１５歲）：老師如果多問一句就沒有這樣的后悔了，所以，老師也應(yīng)該學(xué)會傾聽。
專家評析：
王枬：從這一案例中，我們看到了一名教師的反思、自省和勇敢的自我批評。這就是教師的成長。
這是一個樂于探索的老師。她在通常的教學(xué)中，以開放性的討論進(jìn)行說話寫作訓(xùn)練，為課文續(xù)上結(jié)尾，體現(xiàn)了她對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力、想象力、創(chuàng)造力的重視，也反映了她對學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)注。這是難得的，也是可貴的。但是，如果老師在教學(xué)中以一個固定的框架、以一種預(yù)設(shè)好的結(jié)論要求學(xué)生或評價學(xué)生；如果學(xué)生只能也只愿意按照老師的標(biāo)準(zhǔn)去回答問題；如果學(xué)生學(xué)會了看著老師的臉色小心翼翼的行事而失去了童真……那么，教育失去的就不僅是知識或能力，而可能失去一代人的創(chuàng)造力和批判精神，這才真正是教育的悲哀。令我們高興的是，這位老師不囿于自己的偏見，而且勇于糾正自己的錯誤，于是，在孩子的心里亮起了一盞師德的明燈。她的反省不僅意味著她喚醒了自我，更重要的是她超越了舊我，也使自己獲得了新生。
思考與探討：
1．老師在課堂上說學(xué)生“我看你是一只青蛙，坐井觀天”，您認(rèn)為這樣應(yīng)該嗎？
2．如果老師沒有叫學(xué)生續(xù)寫故事，您認(rèn)為可能出現(xiàn)什么情況？
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