1、運動著的世界
教學目標:
1、能夠提出三個以上自己感興趣的有關運動的問題。
2、能夠從提出的問題中選出自己認為最值得研究的問題，并能說明自己選擇的理由。
3、能夠通過多種途徑查閱到一只三角有關物體運動的信息，并且能制成資料卡片。
4、能夠感受到自然界中多種運動形式的奇妙。
教學重點難點: 能夠提出有關運動的問題，學習查閱資料制作卡片。
教具準備:反映各種物體在運動的圖片和錄像資料
教學過程:
1、導入新課
播放運動錄像
談話：風在吹、水在流動、人在走路、魚在游泳，我們生活在一個運動著的世界。今天這節(jié)課我們就來給學習《運動著的世界》。(板書課題)
評：通過錄像引起學生探究運動而你的興趣。
2、學習新課
指導學生認識自然界中的物體具有多種多樣的運動形式
在生活中你們知道哪些物體在運動？他們是怎樣運動的？
學生討論，匯報討論結果。
你們還能舉出那些有關物體運動的例子？自然界的物體都在運動嗎？學生討論，匯報討論結果。
關于物體的運動，你們還想知道什么？把它們記錄下來，并且在自己最想研究的問題上作出標記。學生思考，并且記錄自己的問題。
學生匯報，幫助學生意識到關于運動有許多問題，也許我們今天還不能夠很好解決，但是隨著自己年齡的增大，在以后的學習過程中，許多問題的答案將會被發(fā)現(xiàn)。
評：注意啟發(fā)學生的想象引導學生說出更多的物體的運動形式。
指導學生學習搜集有關運動資料的方法。
你想了解更多關于運動的知識嗎？那么我們就一起來學習搜集有關運動的資料。你搜集資料嗎？你有什么好方法？
學生討論搜集資料的方法，匯報討論結果。
鼓勵學生通過多種渠道和方式收集材料資料，教師可以結合自己查閱資料的經(jīng)驗，把自己在報紙上說晚上和網(wǎng)絡上查閱資料的經(jīng)驗與同學交流。比如，如何通過標題查閱資料，如何進行快速閱讀，教師要特別對學生如何在網(wǎng)上查閱資料、選擇信息進行指導，并要提醒學生及時將有用的信息記錄下來。
你知道怎樣記錄搜集來的資料嗎？你有什么方法？
評：知道學生在網(wǎng)上查閱資料的技巧。
教師指導：把自己才查閱到的資料記錄下來并制成卡片是科學研究常用的方法之一。請你參閱書中的資料卡片和自己設計一個資料卡片，同學之間可以互相討論，看看誰設計的資料卡片最好！
學生討論并設計資料卡片格式。
請你在下課后收集有關物體運動的資料，并且把它做成資料卡片，看看誰制作的資料卡片最好！誰的資料最完整、最準確！
評：引導學生經(jīng)歷一個完整的資料卡片的設計和制作過程，讓學生體驗到獨立完成資料卡片制作的樂趣。
3、本課小節(jié)：通過這節(jié)課的學習，你知道了什么，你學會了什么？
4、板書設計：
課后小記:
有了問題之后，還要讓學生找到解決問題的方法。方法已經(jīng)找到了，那么該如何來實施呢？小朋友被難住了。此時小小的挫折與剛獲得的成功體驗形成了一個小小的落差，促使學生要找到驗證假設的方法。這就很好地激發(fā)了學生的學習動機，使學習成為他們的一種內在需要，他們渴望教師給予幫助。教師在此時介入指導，對學生無疑是“雪中送炭”，他們會很珍惜這種幫助的，這比老師提前灌輸給他們要強得多。
2、動物運動會
教學目標：
1、能夠從多種途徑觀察到動物運動的方式。
2、能夠通過感官和全身的活動，感知并模仿某種動物運動的主要方式。
3、能用圖和文字的形式記錄觀察結果。
4、能夠歸納出動物的多種運動方式，并能按不同的標準對動物進行分類。
5、認識周圍常見的動物并找出它們的共同特征。
教學重點難點：認識動物的運動方式，認識動物的共同特征。 教具準備：有關動物運動的圖片和錄相片。
教學過程
1、導入新課
播放動物運動的錄相片，提問：那些動物天上飛？那些動物地上爬？那些動物路上跑？那些動物水中游？
教師指名讓學生回答。
今天這節(jié)課我們一起來學習動物的運動。
2、學習新課
指導學生觀察、模仿動物的運動。
你知道動物怎樣運動嗎？舉例說說。誰能說說書上的動物是怎樣運動的？學生討論，匯報討論結果。
從哪些途徑可以觀察到動物的運動？請在書上寫出你的做法？
學生記錄并且回答。
教師表揚積極發(fā)言的同學，給以充分的肯定。
請你選擇自己感興趣的動物，模仿他們是怎樣運動的。
提示：在模仿時，注意感覺自己身體哪個部位用力大？
學生開始模仿表演，教師適當平價。
分組活動：比1比，誰模仿得更準確。請把每個小組同學的模仿情況記錄在書中。評出你們小組的超級模仿秀。
全班交流討論，統(tǒng)計出全班同學模仿動物的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)動物有多少種不同的運動方式。
匯報活動結果。鼓勵學生報名參加學校一年一度的運動會。
指導學生填寫學生運動會報名表。
指導學生填寫動物運動會報名表。
提示：有的動物擅長2項，不要忘記填寫！
提問：在每個項目中那種動物能得冠軍呢？你是怎么知道的？
說1說，參加飛行比賽的動物有哪些共同特征？他們身體的那一部分比較發(fā)達？其他各組動物又如何呢？
學生討論交流，匯報討論結果。
指導學生按不同標準對動物進行分類。
你知道可以有哪些標準對動物進行分類？除了按照運動方式對動物進行分類以外，還能有哪些標準對動物進行分類？并把你的分類標準和結果記錄下來。比1比，那該小組的分類方法多？哪個小組分得細？
學生活動：思考分類標準并記錄。
匯報結果。
學習動物運動擴展材料：<動物運動之最>
動物的種類很多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的大約有150多萬種。它們的運動方式多種多樣，而且運動的速度、距離等也各不相同。
動物學家們通過實地考察并利用攝像機等儀器設備，記錄動物的運動情況，并計算出它們的運動速度。到目前發(fā)現(xiàn)：
獵豹的奔跑速度最快，每小時能跑145千里，而一般的賽馬每小時只能跑70千米左右；
在會飛的鳥中飛行最高的要數(shù)禿鷹，飛行速度可在9,000米以上；
飛行距離最長的是燕鷗，可從南極飛到北極，行程約20,000千米；
游速最快的動物是旗魚，每小時可游108千米左右。
閱讀了這段文字，你有什么感想？
3、全課小節(jié)。通過這節(jié)課的學習你知道了什么？
4、板書設計：2、動物運動會
課后小記：學生搜集了第一手資料之后，肯定會很興奮，想急于表達，此時教師應該滿足學生的愿望，讓學生來交流，來分享成功的喜悅。交流不能泛泛而談就結束了，教師應抓住契機，指導學生分析資料，引導學生自己得出結論，教師不能把自己的意見強加于人。小學科學教育的主要任務不是教知識，而是教孩子。教孩子怎樣去科學地看事情、想事情。
3、生命在于運動
教學目標：
1、能夠通過分析發(fā)現(xiàn)多種動物運動的目的。
2、能通過比較發(fā)現(xiàn)運動前后身體的變化。
3、能利用簡單工具進行測量，并對測量和分析的結果進行記錄。能與同學分工合作完成測量工作。
4、能逐漸養(yǎng)成堅持進行合理的體育鍛煉的習慣。
教學重點難點：認識運動后身體的變化，能利用簡單工具進行測量分析記錄結果。
教具準備：跳繩、秒表。
教學過程
一、談話引入。
二、了解兩個名詞：心率、呼吸頻率。
三、小組活動：測量每位同學的心率和呼吸頻率。
注意：分工合作，看哪組做得既快又好。
測量在安靜狀態(tài)下的情況，不要故意做深呼吸等。
及時做好記錄
四、討論小結。根據(jù)同學們測量的結果發(fā)現(xiàn)：．．．
五、全班集體活動，根據(jù)老師拍手的節(jié)奏原地跳或跑步。兩分鐘后趕緊測量此時的心跳，并進行記載。自己重復活動，測量運動后呼吸的頻率，并進行記載。
評：此環(huán)節(jié)可學生分組自由進行也可以全班和老師一起集體活動，集體活動時因老師拍手節(jié)奏的變化和氣氛的熱烈，學生可能會興趣更濃。
六、小結。
１、討論：現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？
自由發(fā)言，鼓勵積極發(fā)表意見看法和提出新問題。
２、引導學生了解堅持體育運動能使身體更強壯，增強抵抗疾病的能力。
３、提出個人鍛煉計劃。
評：讓學生把自己在參與活動過程中的體驗、感受來交流、共享，可以讓一個人的經(jīng)歷變成大家的經(jīng)歷，促進學生科學素養(yǎng)的形成。
課后小記：
《科學課程標準》的教學建議中提到：“教育學生在著手解決問題之前先思考行動計劃。”因為這是行動得以成功的保證。同時，學生又是第一次嘗試通過控制變量來實驗，有一定的難度?？茖W探索的過程是一個由扶到放的過程。所以，教師應先扶學生“上路”，指導學生如何來控制實驗。
4、小吊車
教學目標：
【知識目標】
1、通過制作小吊車及了解其運作原理來認識人和動物肢體運動的原理，感悟肢體運動結構和運動功能的協(xié)調。
2、認識仿生是一門科學技術，了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造。
3、嘗試仿生創(chuàng)意設計。
【能力目標】
培養(yǎng)動手和合作能力、類比推理和想象能力、表達和交流能力；提高分析資料、解決問題能力以及探究學習能力。
【情感目標】
體驗科學探究過程，在“做科學”中培養(yǎng)科學情感和態(tài)度；認識科學、技術與社會的關系。
教學重點難點
教學重點
1、制作小吊車，聯(lián)系其工作原理推想和分析，探知動物肢體運動的原理。
2、初步了解仿生學，嘗試設計或制作仿生作品。
教學難點
聯(lián)系小吊車的工作原理，類比、推想和分析動物骨骼、肌肉、關節(jié)與其運動的關系。
教具準備 教具：投影儀、演示用小吊車模型、課件
學具：小吊車制作材料、彩色方塊、白紙（兩張）
教學過程
一、導入課題
激趣導入：教師演示小吊車模型，引起學生制作興趣，并提出制作任務。
二、學習活動：
1、學生閱讀教材，認識小吊車的基本構造，明確小吊車的制作方法。
2、師發(fā)放材料和工具
3、組織小組設計制作計劃
如何使用材料、具體制作過程如何、怎樣分工、如何使用工具、應該注意什么問題等等。
4、按設計計劃進行制作
5、對完成的作品進行調試和評價
6、小組演示，交流：
牽引繩是如何拉動吊臂運動的？
評：學生通過分組實驗，充分自主的展開科學的探究，引導學生自己總結出觀察方法。學生不僅自主的掌握了觀察技能，而且激發(fā)了學生強烈的探究興趣，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中有交流，培養(yǎng)了學生合作與交流，觀察與實踐的能力。
三、歸納小結：
自制的小吊車是怎樣工作的？
第二課時 收和放
活動目標：
1 、能利用類比推理的方法分析動物骨骼、肌肉與其運動的關系。
2、 能舉例說出人體的運動是肌肉的收縮和舒張的結果。
3、 能利用圖或文字的形式將自己的推想表達出來。
4、能描述某種運動方式有利于鍛煉人體哪部分的肌肉。
教學過程：
一、活動引入：
組織交流牽引繩是如何拉動吊臂運動的。
二、學習活動：
1、學生比較生物的骨骼肌肉構造和小吊車的構造有什么相同之處。
2、觀察交流：
小吊車的結構、牽引繩的運動方式、引起臂的運動方式
3、將自己的推理結果用圖畫的方式記錄下來。
三、歸納小結：
舉例說明人體的運動是肌肉的收縮和舒張的結果。
第三課時 科學在線 有趣的仿生
活動目標：
1、將自己收集的有關仿生的實例與同學交流
2、能聯(lián)想到現(xiàn)代各種交通工具的運動方式與動物的哪種運動方式相似。
3、能模仿某種生物功能或結構的特點進行設計。
4、能發(fā)揮創(chuàng)造力，大膽設計仿生產(chǎn)品。
5、能說出仿生產(chǎn)品是科學技術結合的產(chǎn)品。
教學過程：
一、直接導入
二、學習活動
1、學生自主活動
將自己收集的有關仿生的實例與同學交流。
2、教師指導，強調：
（1）根據(jù)生活周圍事物的缺點，找出具有這方面優(yōu)點的生物，確定打算模仿的生物。
（2）分析該生物具有的特殊結構和功能。
（3）類比出的產(chǎn)品結構和功能
3、展示會：
組織學生對各自的作品進行評比。
三、歸納小結：
現(xiàn)代各種交通工具的運動方式與動物的哪種運動方式相似。
課后小記 教師在實驗教學中要盡可能的給予了學生充足的時空和材料，讓學生有展示自己設想的機會，鼓勵學生自己設計實驗方法和步驟，培養(yǎng)他們積極探究、實事求是的科學態(tài)度和勇于標新立異的創(chuàng)新精神。由此看出，這樣的教學過程的設計，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的意識，以學生的自主創(chuàng)造為目的的精神，激發(fā)了學生的內部動因，發(fā)揮了主觀能動性，促進了參與，增長了自主學習的才干。使四十分鐘的課堂成為了研究的天地、探求的天地、創(chuàng)造的天地。
5、確定位置
教學目標：
１、能選擇參照物，并能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前后、左右、遠近、東西、南北等）。
２、會使用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。
３、能根據(jù)從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，并按圖設法找到相應的地點。
４、能用一些表示方位的術語清晰地描述自己的位置。
教學重點難點：
能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置能根據(jù)從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，并按圖設法找到相應的地點。
教具準備
各種小物件（尺子、筆、塑料塊、小木塊、小球、書等等）。紅色小方塊。地形圖
教學過程
第一課時
一、記憶游戲。
1、小物件（用小塑盒裝好）。
在１０秒鐘內盡可能地記住桌上的物件的位置。
轉過身去，由另一同學迅速改變桌上物體原來的位置。
再轉回來，說出桌上物體的位置發(fā)生了哪些變化。
引導學生了解：一個物體的位置是相對于另一個物體來說的，另一個物體就是這個物體的參照物。
評：利用游戲這種學生喜愛的方式直接引出研究主題，容易激發(fā)學生的學習興趣，掀起所要探究問題的好奇心，引發(fā)強烈的求知欲和學習熱情，使課堂一開始就顯得輕松而又快樂。
二、在圖上找位置——歡迎你到我家來。
每組分發(fā)一張長沙市市區(qū)地圖，１、請每位同學找到自己學校和自己家的具體位置。
２、通過觀察地圖，你知道了什么？有什么問題？
學生會討論關于方位描述、比例尺、圖形符號等方面的問題。
三、分析我校校園的地圖。
小組活動：弄清東西南北各個方向，北校門和南校門的位置，在２００畝的校園范圍內，建筑物和綠化帶的分布情況。
第二課時
一、在校園內開展找紅色小方塊的比賽。
每組分發(fā)一張標有紅色小方塊位置的校園地圖，同學們根據(jù)地圖的指示在規(guī)定時間內分散到校園各個角落尋找紅色小方塊，老師做計 時的工作，看哪個組最快最準。
準備工作：
１、提醒同學們注意安全。
２、不要打擾其他班上課。
３、教師根據(jù)具體情況在小方塊旁邊標明距離。學生根據(jù)比例尺進行推算?！?span lang="EN-US">
二、小結，公布比賽結果，對所有同學予以鼓勵。
三、布置課外活動：
１、收集各種地圖。
２、給同學畫一張從學校到自己家的路線圖。
課后小記：新的時代，新的教育，新的環(huán)境，新的課堂。只有創(chuàng)設寬松的環(huán)境，才能讓孩子成為創(chuàng)造者。教學一開始，用一個神奇的游戲激發(fā)起學生的求知欲望，點名研究的主題，這就使教學研究有了目的性。在辨認物體的環(huán)節(jié)，由于沒有教師的過多限制，學生的自行探究更像科學家在從事科學，可以讓學生更好地體驗科學和理解科學，提高他們的科學素質。蘇霍姆林斯基說過：師生之間心靈交往的和諧境界，是教育技巧的頂峰。
6、做沙盤
教學目標：
科學探究目標
1.能根據(jù)學校中各個建筑物的位置，畫出自己學校的平面示意圖。
2.能在沙盤上擺出自己學校各種設施的位置。
3.會制定簡單的活動計劃。
4.根據(jù)自己的計劃或方案。
情感態(tài)度與價值觀目標
1.能與小組同學有效的進行分工合作。
2.能與其他小組交流評價各組的活動結果，并分析成敗的原因。
3.關心校園環(huán)境，愿意設計新校園。
科學知識目標
能用沙盤的形式展示自己設計的未來新校園的規(guī)劃圖，說出設計時需要考慮的因素（如環(huán)境等）
教學重點難點：
1、能根據(jù)學校中各個建筑物的位置，畫出自己學校的平面示意圖。
2、能在沙盤上擺出自己學校各種設施的位置。
教具準備：泡末塑料板 包裝紙盒 飲料瓶 大紙箱 潮濕的沙土 卡通人 玩具樹等尺子 剪刀每組一套
教學過程
一、談話引入課題
二、制作校園沙盤模型
1.小組活動：根據(jù)課前畫出的平面圖，選擇材料動手制作校園沙盤模型。注意：分工要合理
2.交流：鼓勵學生開展在各組間進行對比，看哪一組做的最形象，最準確。
3.討論小結：通過制作和分析，你認為學校的布局有哪些地方需要改進？
三.集體活動：
參加未來校園設計大賽，看哪組的設計方案最有創(chuàng)意。
課后小記 上課時，教師放下了架子，走進了學生，熱愛學生，在課堂內充滿寬松和諧、信任的氛圍，并在教學中尊重學生、相信學生，使他們感愛到自己是學習的主人，在學習中保持愉快的心境。所以在合作交流中學生敢想、敢說、敢做、思維活躍，讓學生真正體會到自然研究時“心理安全”和“心理自由”。教師在實驗教學中要盡可能的給予了學生充足的時空和材料，讓學生有展示自己設想的機會，鼓勵學生自己設計實驗方法和步驟，培養(yǎng)他們積極探究、實事求是的科學態(tài)度和勇于標新立異的創(chuàng)新精神。
7、動與靜
教學目標
知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。
能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。
情感態(tài)度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。
教學重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。
教具準備：結合學校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。
教學過程：
一、激趣導入
提問：我們坐在行駛的汽車里觀察車外的景物，會有什么發(fā)現(xiàn)？
學生回憶坐車的體驗，說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學生提出問題“為什么會有這樣的現(xiàn)象？”
二、分析研究
1、引導學生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？
由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。
評：教師能從學生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學生感到突然，學生能在不知不覺中接受教師的引導。
2、小結：
根據(jù)以上分析，得出結論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。
三、加深鞏固
1、在以上活動的基礎上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學是靜止的還是運動的？”
2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學的運動情況”。
通過以上活動，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。
四、課外探討
“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向學生進行安全教育。
及時與學生交流研究情況
課后小記：
開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探究的機會，體現(xiàn)了面向全體的原則。在教師的有效引導下，學生的匯報由淺入深。
8、快與慢
教學目標：
知識：能從位置、方向和快慢來描述物體的運動。
能力：能通過實驗探究小車運動的快慢與哪些因素有關，并在教師的指導下能用控制實驗條件的方法設計實驗。
情感態(tài)度與價值觀：能夠與小組其他同學分工合作探究小車運動情況；愿意把本組讓小車跑得快的方法告訴其他組。
教學重點難點：
教學重點：如何描述一個物體運動的快與慢。
教學難點：在比較實驗中學習如何控制實驗變量。
教具準備：秒表、玩具小車、資料卡片
教學過程：
一、復習導入
復習“動物的運動”單元，初步認識動物運動的快慢。
二、感受快慢
1、把學生帶到操場進行分組，每4至6人為一組，在規(guī)定的一段距離內，進行比賽，看誰跑得最快？
2、回到課堂交流、討論：你們小組誰跑得最快，為什么？
引導學生總結：在同等距離下，誰最先到達終點誰跑得最快。通過這些活動讓學生知道速度是用來表示物體運動得快與慢的。
三、比較列車的快慢
1、引導學生閱讀教材的“列車運行時刻表”，明確表中所列的車次、始發(fā)地點、到達各站的時間等信息。
2、計算每列火車的運行速度，最后根據(jù)快慢給列車排序。
3、互相交流，說明自己排列的結果及理由。
通過活動，引導學生感受物體運動的快慢是相對的，一個物體運動的速度是快還是慢，關鍵是看比較的對象。鍛煉學生的運算能力和比較分析能力。幫助學生認識“T”字頭的列車一般為特快列車，以增強學生外出時的生活能力。
第二課時
教學設計：
一、檢查課前準備情況
檢查學生自帶的玩具小車的運動情況。
說明自己的小車是怎樣動起來的。
二、研究小車的運動快慢
1、引導學生如何定量地判斷小車運動的快慢。（參照教材所給出的方法，引導學生根據(jù)自己的情況進行選擇）
2、學生分組活動
按照自己選擇的方法，分組進行實驗，測量各種數(shù)據(jù)。
交流實驗結果，分析測量數(shù)據(jù)，比較哪組的小車運動的最快，并說明理由。（引導學生從兩方面說明理由，即相同時間內小車經(jīng)過的距離最長，或在相同距離下所用的時間最短。）
3、研究“小車運動的快慢與什么因素有關？”
學生提出假設
實驗驗證假設
（在進行對比實驗時，引導學生每次只改變一個條件，其他條件不變，才能準確觀測這一條件對小車運動快慢的影響。
根據(jù)研究結果，改造自己的小車，讓它跑得更快一些。
評：探究的材料符合學生的認知水平， 也有利于調動學生已有的感性經(jīng)驗，材料的層次性還有利于對學生有層次的提出和解決問題，學生在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調動，為后續(xù)學習打下良好的基礎。
三、收集資料，加深理解
引導學生通過多種渠道搜集資料，并記錄在卡片上?？衫媒滩闹械?span lang="EN-US">2頁的資料卡片進行記錄。拓寬學生對物體運動快慢的知識面。
課后小記：
一種想?yún)⒓拥綄W生的研究團體中的商量的口吻，使學生對研究更有信心、有激情，學生肯定會因為教師的加入感到做此件事的意義重大而倍加認真仔細。
9、推和拉
教學目標：
1、能預測物體受到推和拉時會發(fā)生什么變化。
2、能夠在老師的指導下通過實驗體驗、探究出力有大小和方向,推和拉都是力。
3、能夠按照制作方法說明制作蝙蝠。
情感態(tài)度與價值觀目標：愿意按照制作方法說明制作紙蝙蝠。
科學知識目標：1、能夠舉例說明物體受到推和拉之后發(fā)生的變化。
2、能夠分析出推和拉各是一種力，推和拉的用力方向和結果是不同的。
其他目標：能夠找出生活中存在的推和拉現(xiàn)象。
教學重點難點：“感受推和拉”
教具準備：
1、每組一套材料（60克的卡紙1張，彩筆、剪刀等）。
2、沙包或紙團、手球、木塊等，粉筆、小鏟、木棍、紙盒、記分表等。
教學過程：
一、引言：同學們好！我們今天開第四單元“力與運動”。它是我們這本書的重中之重。這節(jié)課我們來學習“推和拉”，從中感受到力的作用。進一步來研究力與運動的關系。首先請大家看圖“推和拉”。
師：找一找，圖中哪里用到了推或拉？受到推和拉的物體會怎樣呢？
生：拉動繩紅旗升起來了；拉到線風箏飛上了天空；拉動玩具鳥身上的吊線，鳥會抬爪走路。
生：推開籬笆門；割草機割草；用腳蹬自行車都是在用力推。
（讓學生分組討論后，提問小組代表回答老師提出的問題）。
師：通過交流你們發(fā)現(xiàn)了什么？誰能用概括前面幾種事情的一個詞的填空（ ）推（ ）；（ ）拉（ ）
生：（手）拉（風箏）；（手）推（門）
師：你們前面說的手、風箏、腳、車子等都可用一個詞來形容，（學生可以發(fā)言說一下）然后老師更正為“物體”。同學們你們發(fā)現(xiàn)無論推或拉都需要幾個物體之間發(fā)生？
生：至少兩個。
師：說明無論推或拉都是物體對物體施加了力。推和拉都是力，推是物體移開或移動的力，拉是強行將物體拉向自己的力或拖力。同學們你們還發(fā)現(xiàn)了什么？物體對物體施加了力后，物體有變化嗎？從不同的位置施加力，物體變動的方向相同嗎？
生：力的作用是使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生變化。力有大小、方向，必須在兩個物體間作用，力的作用是相互的。（老師可以引導，讓學生通過發(fā)現(xiàn)來根據(jù)出上面的物理常識）
二、感受推和拉
師：為了更進一步了解推和拉，我們做下面的一個游戲。
活動目標：
1、能與同學合作用身體的運動感受推和拉是兩個不同的力。
2、愿意參加推和拉的活動。
3、能夠在老師的指導下用實驗體驗探究出力有大小和方向，推和拉都是力。
4、能舉出生活中更多推和拉的例子。
實施過程：
師：（1）三人一組，兩人活動，另一人裁判，交替進行。
（2）活動前，要做好準備工作，推手掌雙方要站在相距100厘米的位置，手掌放在中間位置；拉手臂雙方逆向側面站好，手掌相握。在準備過程中，不允許用力推或拉對方。
（3）裁判員下達命令后，雙方用力推或拉，力爭戰(zhàn)勝對方。
師：通過活動，讓學生們討論，并讓大家說出自己的感受。
生：兩個同學同時推，力氣大的一方會將力氣小的一方推出界線，要想贏，就要增大腳與地面的摩擦力，發(fā)現(xiàn)力有大小。
生：用力推時，必須對正方向，方向偏了，也會輸，發(fā)現(xiàn)了力有方向。
師：同一規(guī)則再做拉手臂游戲。
（同理感受拉的作用效果）讓學生積極參與游戲，可給獲勝方一個“小獎品”來調動同學的積極性。
師：還可以讓學生做掰手腕等游戲。
師：活動結束后，讓同學們進行小組交流，引導學生討論在游戲中手臂有什么感受？要戰(zhàn)勝對方應該怎么做？生活中還有哪些推和拉的例子？比一比誰列舉的例子多。
生：推和拉的用力，方向和結果是不同的。推和拉會使物體移動位置或變形，推和拉是一種力，方向不同，大小不同，使物體移動的位置遠近也同。
生：打開抽屜需要向外拉；關上抽屜需要向里推；拉開冰箱門；拉燈；拉窗簾；拉落水兒童；馬拉車；推手掌；拉手腕；拔河賽；推鉛球；引體向上；按圖釘；拔釘子等。
評：改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行，是實實在在的尊重學生，而不是停留在形式上的。
三、通過上面的游戲，我們認識了推和拉，下面我們來做一個紙蝙蝠，用推和拉讓它飛起來。
活動目標：1、能照圖制作紙蝙蝠。
2、能夠讓紙蝙蝠動起來，從中體會推和拉的作用。
3、能描述制作紙蝙蝠的重要過程。
實驗過程：
1、（1）拿出你們的學具，將一張正方形紙形折成一個三角形。
（2）將這個三角形再對折成小三角形。
（3）在有四層紙的一邊剪一個三角形的口子。
（4）向前拉動它的兩只“耳朵”，并在下面畫出“眼睛”。
（5）將每一側的三角翅膀向下折。
2、大家可以用彩筆把自己的蝙蝠裝扮的漂亮一點。制作完后，讓學生一只手捏住紙蝙蝠的身體，另一只手推或拉它的翅膀，觀察有什么現(xiàn)象，分析是什么原因造成的，體會大小和方向不同的力所帶來的不同結果，并用圖或文字把觀察的現(xiàn)象記錄下來。
3、組織學生分組展示自己的紙蝙蝠，并把推或拉觀察到的現(xiàn)象與同學交流。
評價建議：1、用下面的評價表進行個人評價。
學生姓名：__________ 活動：紙蝙蝠
評價項目：
1、我能按示意圖制作的蝙蝠。
2、我做的紙蝙蝠造型美觀。
3、我用手推或拉蝙蝠的翅膀，發(fā)
現(xiàn)它的耳朵跟著張或合。
小結：通過這么多的推和拉的實例，你對推和拉有了新的認識了嗎？在你以后的生活中用到推和拉時，你是否會更好地利用這兩種力來實現(xiàn)你的目標，你能用推和拉制作其它工藝品嗎？
師：請同學們把自己作品的筆錄收好，下面我給大家一個任務。請同學們課間活動時做一個比賽，題目是“看誰得分多”，在游戲中體會力有大小和方向。老師說一下活動準備。
1、建議課下分組進行，每組4-5人，活動時間20分鐘。
2、活動規(guī)則：（1）站在同一起跑線上，將輕重、形狀相同或相近的物體投進某一個自選的圓圈內，根據(jù)圓圈內的分值而得分。
（2）投到圈外不得分。
（3）游戲在規(guī)定時間內輪流進行或同時進行。
（4）每組設計制作一份活動記分表。
姓名： 活動得分：
1次 2次 3次 4次 5次 總分
3、活動材料：沙包紙團、手球、木塊等；粉筆、小鏟、木棍、紙盒、記分表。
4、先用粉筆畫一條直線，在離直線2米、3米、4米、5米處，分別畫上若干個小圈，根據(jù)圈的遠近確定由大到小的分值，并寫在圈內?；顒訒r可以輪流進行，或有一人為裁判，其他同學同時進行。
5、交流評價，討論怎樣才能把沙包投到理想的們置。比一比誰的分多。鼓勵學生在討論中用到用力大小、方向、沙包所處位置的遠近等術語，引導學生體驗到物體施加力的大小、方向，物體的運動軌跡和落點會不同。
建議評價：請學生自己制作一個評價表，然后交回。
課后小記 常識課到科學課，教學內容從“傳授科學知識——關注科學方法——培養(yǎng)科學素養(yǎng)”三個階段，教育目標也在向多無化發(fā)展。所以科學教育不再是背一些條目，做一些實驗這么簡單的事了。科學教育更應注重學生的能力發(fā)展，更接近他們的日常生活，更強調他們學習科學的親歷過程，更重視他們的情感體驗，更關注他們大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和正確的積極向上的價值觀、人生觀。在科學課程中，學生是一個個具有個性的人，因此教師要創(chuàng)設多種情境，提供給學生有結構的材料，讓他們的個性得以充分地發(fā)揮。
10、常見的力
教學目標：
1.能夠按照制作方法制作重錘。情感態(tài)度與價值目標。
2.能與同學合作完成實驗任務。
科學知識目標：1.能通過重錘說明重力方向是豎直向下的。
其他目標：1.用所學知識和技能解釋重錘原理并嘗試制作重錘。
教學重點難點：制作滾輪
教具準備： 鐵鎖、螺母、橡皮、橡皮泥、磚頭、石子、細線等，泡沫塑料板或硬紙板、線軸、502膠或白乳膠、細木軸、小盤、細線、鉤碼或小石子、剪刀、錐子、圓規(guī)等。
教學過程：
導入：同學們好，通過上節(jié)課對常見的力的歸納和學習，研究了使物體下落的力是地球引力，今天我們做一個活動“自制重錘”進一步驗證地球引力的科學利用。
活動目標：1.能解釋重錘所利用的原理。
2.能用物體和細線制作重錘，并能用自己做的重錘檢測周圍的物品是否與地面垂直。
3.能體會到科學與生活，技術的密切聯(lián)系。
實施進程：1、2—3人一組，活動時間20分鐘。
2.活動分三步進行：(1)觀察設計，教師出示重錘或工人利用重錘工作的課件，并提問：你知道重錘是干什么用的嗎？它是根據(jù)什么原理制成的？（師生互動）
師：請同學們分析重錘由幾部分組成，重點是觀察錘與線是怎么連接的。請大家用自己準備好的東西來做一個重錘。
生：動手做（老師指導）。
師：用自己做的重錘檢測教室，校園，家中物品是否與地面垂直，可以用幾個重錘檢測同一個物品，從而體會重錘的錘線都是與地面垂直的，體會科學與生活，技術的聯(lián)系。通過這個活動大家會做重錘了吧？它在生活中的用處你能舉出更多的實例嗎？希望大家以后多留新（蓋房子，砌墻，木匠做家具等）下面我們大家拉愛做一個游戲“玩滾輪”。
評：觀察比較是科學研究的基本方法，在具體操作中啟發(fā)、指導學生創(chuàng)造性運用多種方法觀察、比較，這就是科學課上教師指導作用的具體體現(xiàn)。
活動目標：1.能按說明繪制圖樣，分解紙件，組裝成滾輪。
2.能操作滾輪，使?jié)L輪轉起來。
3.能體驗到滾輪是在重力的作用下運動的，重力的大小是可以改變的。
實施進程：1.拿出學具，開始做游戲，時間20分鐘。
2.(1)圓板要盡量大一些，一般直徑為20厘米——30厘米。
(2)粘木軸時將膠涂在圓心的周圍，線軸中心一定要置與圓心處。
(3)小盤線軸的一端應固定在線軸上，可以粘在細軸上或木軸一起插入線軸孔內。
3.使用尖刀要注意安全，使用覺時不要隨意涂抹，萬一不小心涂在了衣服和皮膚上，要立即用酒精清除。
4.先往小盤里放入少量的鉤碼讓滾輪動起來，在想辦法讓滾輪裝的更快。滾輪是在什么力的作用下運動起來的？
5.教師組織學生在小組內展示各自制作的滾輪并演示效果。請同學們用所學的知識和技能解釋滾輪轉快的原因。
評價活動：1.活動2結束后，使用教材中的評價表2進行評價。
2.本課教學結束后，對學生進行評價。
姓名：_________第_____小組 日期_________
1、我能舉出_____種______力在生活中的應用。
2、我找到了使物體下落的力是_________。
3、我用自己制作的重錘檢測了_________。
4、我能用__________方法，使?jié)L輪轉的更快。
小結：這節(jié)課我的重點是經(jīng)過自己動手、動腦進一步了解重力、拉力，在玩的過程中學會了有關力的應用。希望大家以后多留心生活，用眼去觀察、發(fā)現(xiàn)，科學就在身邊，我給大家讀一點前人《科學家故事》希望大家愛科學學科學。
課后小記：
通過學生自主合作探究學習，進一步培養(yǎng)了學生的獨立研究能力，并使他們體驗到探究后的成功的快樂。
11、怎樣讓小球動起來
教學目標：
探究目標：
1、能設想出多種使物體運動起來的方案。
2、能夠用實驗證實自己的設想。
3、能夠正確描述實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過分析，得出結論。
知識目標：
1、能說出物體在力的作用下可以由靜止轉為運動。
2、能辨別出物體的運動主要是由哪種力（如風力、水力、重力、彈力等）作用的結果。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、愿意動腦筋想出使物體運動起來的多種方法。
2、能夠與其他小組交流假設和實驗方法，并找出最好的辦法。
科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）目標：
能聯(lián)系生活實際，舉出更多的力使物體運動發(fā)生改變的例子。
教學重點難點：能設想出多種使物體運動起來的方案，能夠用實驗證實自己的設想。
教具準備：橡膠球、大頭針等；其它：觀察記錄表、拓展練習等
教學過程：
一、談話引入
從學生們喜歡玩乒乓球、籃球，引入新課中小球的玩法：想出各種辦法讓小球由靜止運動起來，并且想想是什么力使它動起來。
二、活動：讓小球動起來
建議：3人一小組，先猜想與設計，然后自己驗證，再請同位同學學驗證。
1.教師提出問題：你能用幾種方法讓小球動起來？ 看誰的方法多、誰的方法妙。
2、 想與設計：將自己的想法記在觀察記錄表中
3、 驗驗證自己的猜想與設計。
設計讓小球動起來方案 實驗驗證 什么力
同學評價
4.匯報：
我設計了 種讓小球運動起來的方案；經(jīng)過實驗驗證，有
種方法可以使小球運動起來
5.交流與評價：誰想的方法多而奇特
6. 思考：
⑴ 實驗中是什么力使小球由靜止變?yōu)檫\動的？并將結論寫在教材的橫線上⑵ 結合課本P38中圖片請學生說出圖中的物體是在什么力的作用下開始運動的？
⑶ 讓學生結合生活舉出更多人們如何利用力使物體運動發(fā)生改變的例子。
物體運動方式
教師提出問題，學生閱讀科學在線：
1、物體運動起來方式是不是一樣的？
2、結合P39圖請學生自己說說這些運動分別屬于哪種運動方式：平動、轉動、振動的特點：并分辨出每種形式的特點。
3、學生舉例說說物體運動的方式。
三 、拓展（每個學生一份）
1、填空：
⑴ 我知道 力，可使小球由靜止變?yōu)檫\動。
⑵ 我知道帆船、箭、碾子分別在 力的作用下開始運動的。
⑶ 下列物體的運動方式屬于轉動的是 ；屬于平動的是 ；屬于振動的是 。
A、轉椅的運動 B、鐘擺的運動 C、滑滑梯 D、敲擊音叉后產(chǎn)生的運動 E、拉抽屜 F、自行車輪的運動
2、帆車比賽（課外小組自己組織完成）
A、比賽規(guī)則：
⑴、只能用嘴吹一口氣。⑵、吹車的什么部位都行。⑶、車的行程遠者為贏。⑷、各大組組長負責組織本組學生課外比賽，將結果匯報給老師。
B、比賽帆車說明：
學生課外自己參考下面材料和右上圖制作一個帆車：塑料瓶蓋、彩紙、吸管、厚紙板、剪刀、膠帶、大頭針、乳膠等。
課后小記：
課外作業(yè)使學生的探究活動由課內延伸到課外，體現(xiàn)了科學課的開放性，進一步激發(fā)學生的興趣。
12、讓運動的物體停下來
教學目標：
能設計對比實驗來研究空氣阻力的問題。知識與技能
知道空氣對運動的物體會產(chǎn)生阻力；情感、態(tài)度與價值觀：進一步培養(yǎng)探究空氣秘密的興趣；意識到科技進步給人類的生產(chǎn)和生活帶來了極大的進步。
教學重點難點：空氣阻力是研究影響物體運動主要因素之一。 教具準備：錄像片：撐傘奔跑的人。
實驗材料：小車及改進工具。
教學過程：
一、 創(chuàng)設情境
1、（多媒體顯示）有一天，小明撐著一把傘在郊外散步。突然，他眼前一亮。??！一個巨大的湖出現(xiàn)在他的面前，水是那么藍，陽光跳躍在湖面，一閃一閃的，多美呀！小明急忙向湖邊奔去。
2、提問： 像他這樣撐開傘奔跑，會有什么感覺？
3、學生交流。
二、預測空氣對運動的物體有阻力
1、提問： 小明為什么會感到很吃力呢？
2、學生交流。
3、小結： 看來，大家一致認為是空氣影響了物體的運動，空氣對運動的物體產(chǎn)生了阻力。
【評析】這里通過創(chuàng)設了這樣的一個情境，可以讓學生來感受、體驗、發(fā)現(xiàn)，以此激發(fā)學生學習與創(chuàng)新的興趣和欲望。讓學生在這種情境中體驗生活經(jīng)歷，從而把這種舊知遷移到新的學習過程中，把經(jīng)驗知識納入到了一個完整的新的體系中，讓學生有效地遷移了舊知。
三、 設計對比實驗驗證假設
1講述： 那到底我們的假設正不正確呢？我們該怎么辦呢？2、學生提出檢驗假設的方法：設計實驗來驗證一下。
3提問： 我們該如何來設計實驗呢？
4、學生一時難住了。
5、 講述： 老師來與大家一起想辦法吧！我待會兒給每小組提供一輛電動小車（出示），并且預備給你們三張硬板紙。想想看，我們可以怎樣設計實驗來驗證我們剛才的假設呢？
6、小組討論。
7、 各小組匯報交流。
8、在小組交流的基礎上，師生共同總結出一套行之有效的方案：用硬板紙給小車裝上不同形狀的“車廂”，研究當不同形狀“車廂”的車跑起來時，空氣對它們有無影響，有怎樣的影響。
【評析】討論中，激發(fā)了集體的智慧，統(tǒng)一了大家的思想，讓大家快速地找到解決問題的方法。
9、學生再次討論： 在此實驗中，應該保持哪些條件相同？惟一不同的條件是什么？
10、學生討論、交流。
相同的條件是： 使用同一輛小車；小車跑的路程一樣長；在同一個地方實驗等。
不同的條件是： 只有小車的外形是可以改變的。
11、學生預測： 不同外形“車廂”的小車運動時，空氣對它們的影響是不一樣的。
12、學生討論行動方案。
四、動手探究
學生先動手制作“車廂”，然后進行實驗研究。
【評析】科學課要給學生提供充分的科學探究的機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究過程中，體驗學習科學的樂趣。
五、 交流分析資料，得出結論
1、講述： 剛才大家研究得津津有味，現(xiàn)在不妨來交流一下你們的研究吧！
2、學生交流記錄的數(shù)據(jù)。
3、講述： 科學家在收集了資料之后，常會坐下來想一想，看看這些資料能告訴我們什么。我們今天也來當個小小的科學家，分析分析我們的實驗記錄，看看能證實些什么。
4、學生分析資料。
5、學生交流。
6、學生得出結論： 空氣影響著物體的運動，而且對不同外形的物體所產(chǎn)生的阻力是不一樣的，流線型的物體能減小空氣對它的阻力。
7、提問： 你們還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？
六、 減小空氣阻力的實際應用
1、講述：今天我們通過自己探究，發(fā)現(xiàn)了空氣的一個秘密，是什么呢？
2、學生回答。
3、講述： 人類早已把這種發(fā)現(xiàn)運用到了生活與生產(chǎn)中，我們一起來找一找，人們是怎樣對這一發(fā)現(xiàn)加以巧妙的運用的？
4、學生聯(lián)想生活實際進行交流。
七、拓展延伸
1、談話： 學習了今天這一課，對你有什么啟發(fā)嗎？
2、學生交流感想。
3、你們是不是也有美好的愿望，愿意把“流線型”推廣到更多的地方去呢？
4、讓學生說說自己的美好的設想。
5、講述：今天這堂課，你們還有問題嗎？
6、總結：是的，只有不停地思考，不斷地有新的問題產(chǎn)生，那我們的學習才會有進步。
教學片斷賞析
制定研究空氣有阻力實驗計劃的教學環(huán)節(jié)
師：在行動之前，我們應該先制定一個研究計劃。小組討論一下，我們該如何來實驗？要注意些什么呢？我來看看哪一小組考慮問題最周到。
（學生討論）
師： 剛才，大家討論得熱火朝天，相信對于這次實驗一定有許多好的建議吧！讓我們趕快來交流交流吧！
生：我們可以這樣做： 先給小車安裝上不同形狀的“車廂”，讓小車跑起來，再分別記錄它們的時間。
師：要給小車安裝怎樣形狀的“車廂”呢？
生：第一次安裝上像門板一樣直的高大的硬板紙；第二次安裝上比第二次硬板紙矮一半的硬板紙，我們只需將第一次的硬板紙向后折過來就行了；第三次將硬板紙弄成一個弧線形，再來實驗。
師：除此之外，我們還要注意點什么呢？
生：我認為要讓小車行駛較長的距離，因為如果路程短的話，有可能一會兒工夫就到了，很難測量時間，誤差較大。我們可以到走廊或室外的水泥地上去做。
生：小車的“車廂”應該先固定好，而且要弄牢，不然跑了一半會掉下來的。
生：我認為可以用膠帶紙等物品來固定硬板紙。
生：小車每次跑的距離應該一樣長。
師：為什么呢？
生：因為如果小車每次跑的距離不相等的話，就沒法比較了。
師：對呀，這個問題值得引起大家的注意，除小車每次的行駛距離必須相等外，我們還必須控制哪些條件也要相同呢？
生：每組要使用同一輛小車。
生：小車在同一個跑道上運行，不能一會兒在這兒，一會兒又到了那兒。
師：為什么？
生：因為如果選擇的地點不同，也許地面的粗糙程度就不同了，這會影響實驗的效果的。
師：你說得真有道理！
生：還有，或許換了一個環(huán)境，受到的風的影響也不同了。
師：你考慮得真周到。
生：我建議最好在無風的環(huán)境中實驗，或者選擇走廊和教室里做實驗最好。
生：如果這樣的話，大家都擠在教室里或走廊里，也會影響實驗效果的。大家不如自己找個避風一點的地方，如圍墻的一側等等。
師：真不錯，你真會思考。
生：還有要做好記錄。
師：是啊，搞科學研究要及時地把第一手資料收集起來。
生：小組成員要分工好，一個人作記錄，一個人喊口令，一人看時間。
生：我補充，看時間的人很重要，因為如果看時間的人不會看，那可不行，所以一定要選一個認識鐘表的人，還有看時間的人看時間一定要與喊口令的人喊“開始”、“停”同步進行。
師：是的，大家都要配合好。
生：大家都要仔細觀察，要細心。
生：還有要反復多做幾次實驗，要有耐心。
師：剛才大家對空氣對不同形狀車廂的小車的影響的實驗提了不少意見。相信大家已經(jīng)有了足夠的信心了，那就讓我們開始行動起來吧！
課后小記：素質教育注重可接受性，更注重可發(fā)展性。通過這種師生“對話”的方式，不但引導學生掌握科學研究的一般方法，即控制實驗的因素，而且學到了科學研究的重要品質，即要細心、耐心等等。讓孩子主動參與研究的全過程，為活動的發(fā)展出謀劃策，使學生的可持續(xù)發(fā)展成為可能?？梢赃@樣說，我們教孩子，并不是要教他們多少知識，而是要教他們怎樣去了解、怎樣去弄明白身邊的科學問題，如何去獲取知識，我們要教給他們捕魚的技巧。美國學者巴特勒也認為：“教學過程只有讓學生參與連續(xù)的反應活動才是有效的。”因此，此交流環(huán)節(jié)既促進了學生參與活動的欲望，又使學生的可持續(xù)發(fā)展得以實現(xiàn)，通過這種方式獲得的知識才是“活”的知識，才具有繁衍的生命力。
13、我們的地球
教學目標：
1、了解人類認識地球的歷史及科學技術在人類認識地球的過程中發(fā)揮的作用。
2、觀察地球儀，認識經(jīng)線、緯線和地球儀上不同顏色代表的含義。
3、制作地球儀模型，搜集有關地球的資料，制作資料卡片。
教學重點難點：觀察地球儀，認識經(jīng)線、緯線和地球儀上不同顏色代表的含義。制作地球儀模型
教具準備
地球儀、小球、報紙、膠水、彩筆
教學過程：
一、導入新課
1、提問：“地球是什么形狀的”在“的”后面要不要加一個“？”。
2、提問：有人不知道地球是什么形狀的嗎
二.新課
1、過渡：我們現(xiàn)在知道地球是圓的，那么生活在幾千年前的古人認為腳底下的陸地是什么形狀的呢？
2、讓學生觀察地板，并讓其回答:若只用眼睛看，不經(jīng)過大腦的思考：你們認為地板是平整的還是彎彎曲曲有起伏的呢？
3、解釋古人為何認為大地是平的（生活范圍?。?。
4、讓學生觀察書中的兩圖，解釋古代中國人的“天圓地方”說。
5、過渡：是誰證明地球是圓的？（麥哲倫）
（1） 麥哲倫環(huán)球航行是什么時候？
在此之前的幾千年里，古人是怎樣認識到地球不是平的而是圓的呢?
6、介紹畢達哥拉斯的猜想。
7、介紹亞里士多德的推論。
8、介紹麥哲倫環(huán)球航行的重要意義。
9、過渡；麥哲倫繞地球一圈用了3年多的時間，那么繞地球一圈到底有多長呢，地球到底有多大呢？
10、請學生讀出書上的一組關于地球的數(shù)據(jù)。
11、討論：能否用一把超長的卷尺直接繞地球赤道一周來測量其周長呢？
12、請學生說出地球表面積、中國領土面積（注意單位要相同），用地球儀直觀感受兩者的比例。
評：讓學生選擇不同的觀察方法，在自由、有趣的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教學時教師應不斷地給予引導、點撥，使學生的觀察具有目的性。
三.總結拓展
1、通過這節(jié)課的學習你們知道了什么呢?
2、關于地球你們還知道些什么呢?
3、關于地球你們還想知道些什么呢?
4、完成書后活動記錄
制作地球模型
一、準備
1.請學生說出地球內部的三圈層。
2.為了能具體、形象地看到這個構造，我們今天就要把來把一些枯燥的地球數(shù)據(jù)變成一個地球模型。
3.提問：制作模型前要做什么準備工作？
4.學生把書中的模型數(shù)據(jù)換算成所需橡皮泥球的大小比例。
二、學生制作
三、評比
1.生把制作好的模型一切為二，用紙遮住一半，露出四分之一的球。
2.評比誰的模型制作地最好。
地球表面是什么樣的
一、導入新課
上幾節(jié)課我們是走到了地球的內部去瞧了瞧，今天，我們要從地球的內部走出來，走到我們生活的地表來看一看。
二、新課
1. 提問：生命要維持離不開什么？
2.指明地球表面主要的固體、液體、氣體分別是巖石、水和大氣層。
3. 討論：（1）地球表面還有哪些地形？
（2）無錫是什么樣的地形。
4.提問：地球上有幾大洲、幾大洋？
5.請學生在地球儀上找出七大洲和四大洋。
三.總結
1.請學生在書后的世界地圖上找到并寫出洲名、洋名。
認識并繪制地圖
一、導入
1.地圖有什么作用
2.那些地方要用到地圖
二.新課
1.給學生看本市地圖，請學生找到自己的家大致在什么地方。
2.仔細觀察地圖，說出地圖有哪些基本要素組成及其作用。
3.討論比例尺的大小該怎樣選擇。
4.繪制校園地圖
（1）準備：統(tǒng)一所使用的圖例及比例尺，要求在地圖上
標明方向、比例尺、圖例。
（2）請學生繪制校園地圖。
（3）評比誰的地圖畫的最好。
課后小記：
課堂上教師只是適時對學生進行引導，把實踐和空間都留給學生進行思考、探究、交流，關注學生在學習過程中，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。
14、太陽和影子
教學目標
兩人合作，畫出自己及其它物體的影子，觀察影子。
自制日影儀并會用它測量影子。
觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。
模擬太陽在天空中的運動模式以及影長的變化。
知識技能：
認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化。
認識太陽在天空中的（視）運動模式。
知道太陽的（視）運動與影子變化的關系。
情感態(tài)度價值觀：
能夠持久而細心地連續(xù)進行一天的觀測。
體會到宇宙萬物之間存在著密切的聯(lián)系。
建立起對宇宙探究的興趣。
教學重點難點：
觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。
模擬太陽在天空中的運動模式以及影長的變化。
教具準備：溫度計、尺、測量器、記錄表。
教學過程
一、 導入
1、師說謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，
太陽光下伴你走，一到黑處就分手。（謎底：影子）
2、學生猜謎。
3、討論：你怎么知道謎底是影子的？
關于影子你還知道哪些？
4、 學生交流對影子的了解。
評析：猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生迅速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時，這個謎語中還暗含了許多科學知識，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的產(chǎn)生需要光線等）
二、 畫影子
（一）畫自己的影子。
談話：你們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？
評析：還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀察影子埋下伏筆，便于比較。學生在畫的過程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發(fā)現(xiàn)。注意：這是他自己的發(fā)現(xiàn)。
討論：你們打算怎樣畫自己的影子？你的影子可能是什么樣的？
帶學生到操場上畫自己的影子。
這么多的學生一齊來到操場上畫影子，這是從來沒有過的場面。學生在討論中就已經(jīng)盼望著畫出自己的影子來看個究竟。影子雖然是極為普通的，但他們就是對這些極為普通的影子沒有太多的關注，更談不上關注自己的影子了。
這一活動中，學生在畫影子的過程中會有很多發(fā)現(xiàn)：
1、 影子與太陽分別在人（物體）的兩側。
2、 影子的底端是與人（物體）相連的。
3、影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。
4、 影子比人長（注：早上9點鐘）
在獲得這些發(fā)現(xiàn)的同時，他們學會了合作，懂得：有時候，一個人是很難完成任務的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。
過程：
1、 出發(fā)之前，告訴學生將干什么。
2、 發(fā)給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。
3、 畫影子的同時把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。
4、記住自己站的姿勢。
5、 讓學生觀察此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向?，F(xiàn)場的觀察更具有說服力，也為下面的研討打下基礎。
6、 畫好之后，領取新任務。
（二）畫其它物體的影子
此時，學生還沉浸在畫影子的樂趣之中，再讓學生畫其它物體的影子，讓他們找一找，操場上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出一部分，哪怕是影子最外緣的一條線也行。
學生在畫其它物體影子的同時，他們會：
1、 尋找：哪些物體有影子？認識到，并不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其它物體影子里的物體就沒有影子。
2、 觀察：這些影子是什么樣的，和物體本身的形狀有沒有什么聯(lián)系。
3、 比較：這些影子哪個大一些，哪個小一些。
哪個亮一些？（或是哪些部分亮一些）哪個暗一些？（或是哪些部分暗一些）
4、交流：你畫的是什么影子？有哪些發(fā)現(xiàn)？哪些比較有意思或是比較特殊？
(三)制作簡易日影儀，畫影子
教師講述示范制作的方法：在卡紙的中間畫一個“”或“”記號，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個方位。
教師示范畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，準確的方位要用指南針測定，在影子末端用“”或“”作出記號，同時記下測定影子的時間。
過程：
1、 分發(fā)學生材料。
2、 學生制作簡易日影儀。
3、 操作記錄桿影。
評：在這一過程中，一定要詳盡地說明操作的方法，因為這是教會學生科學地學習方法，要求擺放日影儀時，一定要用指南針測準方位，確?？茖W性。
三、 猜想影子的變化
組織學生圍坐一圈，老師參與其中。
猜想：過一段時間，影子還會是原來的樣子嗎？
學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著讓學生猜想影子會怎么動？朝哪個方向動？為什么要朝那個方向動？除了方向變化，還有什么變化？讓學生充分發(fā)表自己的意見，并請他們說說為什么這樣猜測――意在向學生滲透：猜測也應是有根據(jù)的。以此培養(yǎng)學生根本已有經(jīng)驗對未來事物做出較準確預測的能力。
評析：猜測是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié)，這種猜測，對于科學發(fā)現(xiàn)，科學概括往往是非常起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想后，無需教師布置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。
四、學生再次觀察影子，交流討論
1、教師提問：影子真的會像你們所說的那樣變化嗎？
2、學生再次觀察影子。
他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，站在自己的腳印上，影子和原先畫的不一樣了，特別是那些固定的物體的影子，變化很明顯。
3、交流討論：
（1） 有什么發(fā)現(xiàn)？說明什么？
（2） 這些發(fā)現(xiàn)和你剛才猜想的一樣嗎？
（3） 再過一段時間，這些影子又會有什么變化？
評：學生的發(fā)現(xiàn)，這里涉及到了光的對比。陽光強烈，反射光也增強，因此，影子的對比色也增強。學生雖然現(xiàn)在不能解釋其中的道理，但他們能夠注意到這種現(xiàn)象，已經(jīng)是不簡單的了，相信他們以后會弄明白的。
五、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。
1、猜想：到了下午，這些影子又會怎樣呢？是什么原因造成這種變化的？
2、討論：怎樣證明你的猜想是對的呢？
3、觀測記錄：
在觀察記錄之前，讓學生討論需要注意些什么：
日影儀要嚴格按著方位放。
畫圖或記錄時，一定要記下時間。
看太陽時，要隔著一層東西看，防止灼傷眼睛。
（1） 記錄一天中整點時刻的日影儀上的影子。
（2） 觀察記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。（可
采用選參照物觀察畫圖的方式，也可以在一張大紙上剪上一排排的圓，然后側立在面前看太陽，把太陽所在的圓記錄下來，最后拓印在紙上，就是一天中太陽在天空中的位置圖）
教師指導學生要選好觀察的參照物體。
六、 分析整理日影儀上的影長記錄以及太陽在天空中的運動觀測記錄
1、 整理日影儀上的數(shù)據(jù)
（1） 量出桿影的長度
（2） 交流發(fā)現(xiàn)：比較桿影，有什么發(fā)現(xiàn)？（什么時候最長？什么時候最短？早晨和傍晚的有什么不一樣？）
2、分析交流太陽在天空中的運動模式
（1） 選擇學生的記錄圖展示，觀察太陽的運動模式。
（2） 討論：太陽在天空中是怎樣運動的？（方向、高度）
3、 討論：太陽高度和影長之間存在怎樣的關系？
七、 模擬太陽在天空中的運動模式以及影子的變化（課前學生從家里帶來手電）
教師提問：你能用實驗模擬太陽在天空中的運動以及影子的變化嗎？
學生討論，設計實驗。（可以用手電模擬太陽，控制太陽的運動，觀察手電下物體的影子）
八、 總結
學習了這一課，你有哪些收獲？
教學片斷賞析：
（學生在水泥地上互相合作畫好自己的影子后，圍坐在一起）
師：剛才畫影子的時候，大家有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)影子和太陽分別在人的兩側，無論人怎么動，它們都在人的兩側。
生：影子的顏色是一樣的，都是黑色的。不管你穿什么顏色的衣服。
生：顏色的深淺有時不同，陽光強時，影子就會黑一點。
生：人站在那里，影子是與人相連的。
生：影子比人長。
師：你怎么知道的？
生：我剛才睡在那里比過了。（眾生笑）
評：學生只要有這種精神，這種熱情，還有什么難題能夠難倒他們呢？
生：影子的形狀與物體的形狀有關。
生：影子的形狀與物體外緣的形狀一樣。
（學生再次觀察影子后，不斷飛奔向老師匯報他們的驚奇發(fā)現(xiàn)）
生：老師，影子真的變了。
生：影子向東移了。
生：影子也變短了。
這時，又有一個學生，邊跑邊喊“老師，影子的形狀變了。”其它人，一臉質疑。他又解釋道
“剛才樓房的影子是斜的，現(xiàn)在正一些了。”
師：那你猜猜看，過一會兒，還會有什么變化？
生：可能變正了。
生：我也發(fā)現(xiàn)了，剛才從樹上漏出來的光斑，我用粉筆圈了出來，現(xiàn)在變得小一些了。
師：這和你們剛才的猜想一樣嗎？
生：一樣。
生：我不一樣，剛才我還以為太陽越厲害，影子越長越大呢。
師：那現(xiàn)在呢？
生：不這樣認為了。
面對孩子們的喜悅，我也感到無比欣慰，我不斷地向他們點頭微笑，以示肯定。孩子們圍坐在一起，和同伴分享自己的喜悅。這時，教者的身份就是一位忠實的傾聽者，可惜在我們平時的教學中，這樣的傾聽太少了，往往是學生成了忠實的聽眾。
師：過一會兒，影子又會怎樣變化呢？
生：還會向北移。
生：還會變短。
師：是不是一直變短呢？
生：是的。
一生反駁：不是的，下午又變長了。
師：那到了傍晚，影子會在哪邊呢？
生：影子和太陽的方向相反，影子在東面。
課后小記
1、寬松的學習氛圍，詳合而又熱烈的學習氣氛
《科學（3~6年級）課程標準》提倡：不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學用科學大有作為的更廣闊天地。在這節(jié)課中，沒有講臺，沒有黑板，沒有課桌椅，甚至沒有老師。有的只是愿易和孩子們一起分享他們喜悅的大朋友。教師是忠實的聽眾，學生有了發(fā)現(xiàn)，可以隨時向教師匯報，大家也可以隨時去觀察。所有的學生都坐在草地上，課像閑聊一樣，但又的的確確在搞科學研究，學生都有所收獲。
2、悉心地引導學生的科學學習活動
科學教學不再以知識為載體，否則將會進入死記硬背的死胡同?？茖W教學以活動為載體，教者所需要考慮的是在課堂上創(chuàng)設什么樣的活動，引起學生心靈上的反映，以期達到什么樣的情感體驗。本節(jié)課，學生以自己的影子作為研究對象，他們從沒有像今天這樣仔細觀注過自己的影子。畫自己的影子，給了學生無窮的樂趣，符合學生的心理，同時讓他們獲得真切的體驗。
3、 經(jīng)歷由猜想到實踐驗證的科學學習過程
學生畫好影子后，對自己的影子動有一個猜想，那是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行的猜想，通過實際觀察，驗證自己的猜想。在嘗試成功的喜悅之后，他們的信心更足了，對下午的影子，傍晚的影子又作出了合理的推論。在以后的日子里，他們會隨時注意到自己的影子，誰又能說這不是科學課的功勞呢？學生經(jīng)歷的由猜想到實踐驗證的學習過程，也是他們以后學習科學的方法，這和科學家的研究過程在本質上是沒有多大區(qū)別的，對他們將終生受用。正如特級教師路培琦老師所說“學校教給學生的，那應該是在若干年后，還留在學生腦海里的那些終生受用的東西。”
15、晝夜的形成
教學目標
1、用地球儀正確演示地球的自轉，并解釋其基本的運動規(guī)律。
2、用簡單的工具正確演示晝夜的形成，并用實例解釋時差現(xiàn)象，說明在現(xiàn)實生活中需要具備時差的知識。
3、使學生初步了解地球是不斷運動的，地球上許多地理現(xiàn)象都同地球的運動有關，從而形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。
教學重點難點：地球自轉的基本特點及所產(chǎn)生的晝夜現(xiàn)象。
教具準備：大地球儀1個，小地球儀10個，晝夜形成演示儀，手電筒11個，《地球自轉歌訣》投影片，地球公轉運行儀，皮球等教學過程：
導入：
在現(xiàn)實生活中有許多自然現(xiàn)象，可能沒有引起大家太多的注意，如：為什么會有日出日落？為什么日出自東，日落向西？（因為地球的自轉運動）
教學新課
板書一、地球的運動
大家知道這些現(xiàn)象是地球的自轉運動引起的，那么地球是怎樣進行自轉運動的？自轉運動又是怎樣產(chǎn)生白天、黑夜的？我們這兒準備有手電筒和地球儀，你能演示一下地球的自轉運動嗎？你能通過演示來解釋這些現(xiàn)象嗎？學生四人一組，合作演示地球的自轉運動，有人拿手電筒，有人轉動地球儀，有人觀察并做好記錄，教師巡視指導，注意學生旋轉地球儀時的方向，演示完畢后，小組討論下面這幾個問題：
①地球上為什么會有日出日落現(xiàn)象？（因為地球的自轉）
②為什么日出自東、日落向西？（自轉方向和日出日落相反是自西向東）
③日出日落產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？（白天黑夜）學生回答完畢后，請學生進一步思考下列問題：
④晝夜的產(chǎn)生只是因為地球在自轉嗎？
若問題4學生回答不出來，教師用一較大的玻璃地球儀進行演示，讓學生觀察、思考后回答。（還因為地球是不透明的球體）。
教師作進一步的解釋：由于地球是一個不透明的球體，在任何時刻，太陽光只能照亮地球的一半。因此，被太陽照亮的半球是白晝，我們叫它晝半球；未被太陽照亮的半球是黑夜，我們叫它夜半球（如教材圖1．15晝與夜示意圖）。地球不停地自西向東自轉，各地晝夜也就不斷更替，而且總是自東方迎來黎明的曙光，由西方送走黃昏的落日。
評：學生此時的猜想，并不是憑白無故的，他們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗以及剛才的觀察，作出了合理的推論，這就是科學的假想?？茖W的假想是做科學的第一步，接下來，孩子們的探究活動將會圍繞驗證這一假想而進行。
再請學生自己動手用手電筒和地球儀演示地球的自轉運動，如教材圖1、晝夜交替演示圖所示，思考下列問題：
①指出晝半球、夜半球的范圍。當中國是白天時，還有哪些國家是白天，有哪些國家是黑夜？（處在白天的有日本、朝鮮、蒙古等國家；處在黑夜的有美國、加拿大、巴西等國家。）
②將地球儀轉動180度，中國和美國分別處在白天，還是黑夜？（中國處在黑夜，美國處在白天。）
③地球上某地經(jīng)歷一次白天和黑夜大約多長時間？（24個小時左右，即一天。）
④從南極和北極上空俯視地球自轉運動的方向有什么不同？
（從北極俯視為逆時針，南極俯視為順時針。）
⑤教材圖l．18討論思考，在同一時刻，中國北京的暢暢同美國的姨媽互相問候有差異，產(chǎn)生這種差異的原因是什么？（因為地球不停地從西向東自轉，東邊的地點比西邊的地點先看到日出，也就是說東邊的地點的時刻比西邊地點的時刻早。）
教師小結：（邊小結邊板書）地球圍繞地軸不停地自西向東自轉，產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，還使地球上不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生了時刻的差異。
教師出示《地球自轉歌訣》，學生朗讀：
地球向東繞軸轉，旋轉一周為一天，
背著太陽為黑夜，朝著太陽為白天，
地球上面看日出，每天東邊要早見。
課堂小結：由學生填寫下表進行總結：
課后小記：在老師創(chuàng)設的情境中，每個學生都積極投入探究過程，使學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發(fā)現(xiàn)。大部分學生的積極性高漲，有個別不知從何處思考的同學在小組合作學習中，通過看別人怎樣觀察，聽別人怎樣介紹，也學到了知識。
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