中小學(xué)教師資格考試幼兒園《保教知識與能力》共有兩道簡答題，每道題15分。根據(jù)考試大綱要求，小編為大家歸納了《保教知識與能力》考題可能出現(xiàn)的簡答題。
1.埃里克森的人格發(fā)展理論的幼兒園階段：
（1）嬰兒期，信任對懷疑（0－1.5歲）：發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；
（2）兒童期，自主對羞怯（1.5－3歲）：發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性；
（3）學(xué)前期，主動感對內(nèi)疚感（3－6歲）：發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。
2.兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段：
（1）感知運動階段（0－2歲）；
（2）前運算階段（2－7歲）；
（3）具體運算階段（7－11歲）；
（4）形式運算階段（11－16歲）。
3.學(xué)前兒童發(fā)展的一般特征：
（1）發(fā)展的連續(xù)性和階段性；
（2）發(fā)展的順序性和定向性；
（3）發(fā)展的不平衡性；
（4）發(fā)展的個體差異性。
4.學(xué)前教育的原則：
（1）獨立自主原則；
（2）發(fā)展適宜性原則；
（3）保教結(jié)合原則；
（4）綜合性原則；
（5）啟蒙性原則；
（6）活動性原則。
5.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則：
（1）安全衛(wèi)生原則；
（2）幼兒參與性原則；
（3）開放性原則；
（4）環(huán)境與教育目的一致性原則；
（5）發(fā)展適宜性原則；
（6）經(jīng)濟性原則。
6.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求：
（1）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境；
（2）創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境；
（3）建立良好的幼兒群體；
（4）建立良好的人際關(guān)系；
（5）形成良好的幼兒園風(fēng)氣。
7.學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點：
（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變；
（2）生活制度上的不同；
（3）師生關(guān)系的變化；
（4）兒童的主導(dǎo)活動和學(xué)習(xí)方式不同；
（5）社會及成人對兒童的教育要求不同。
8.育人為本的兒童觀：
（1）兒童是發(fā)展的人；
（2）兒童是獨特的人；
（3）兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性的教育對象；
（4）兒童是權(quán)利的主體。
9.新課改背景下的教師行為轉(zhuǎn)變：
（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；
（2）在對待教學(xué)上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；
（3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思；
（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。
10.新課改背景下教師角色：
（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；
（2）教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者；
（3）教師是課程的開發(fā)者和研究者；
（4）教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。
11.經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)系：
（1）教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約。
①生產(chǎn)力發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。
②生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育目的（人才的培養(yǎng)規(guī)格）。
③生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革。
④生產(chǎn)力發(fā)展促進教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的改進。
（2）教育的發(fā)展推動生產(chǎn)力的發(fā)展（經(jīng)濟功能）。
①教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一，把可能的勞動力變?yōu)楝F(xiàn)實的勞動力，提高勞動者素質(zhì)，從而促進生產(chǎn)的發(fā)展。
②教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
③教育是生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)、發(fā)展科學(xué)的重要手段。
12.幼兒口語表達能力的發(fā)展趨勢：
（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語。
①兒童的語言最初是對話式的，只有在和成人互相交往中才能進行。
②幼兒期對話言語有進一步發(fā)展，這和兒童與成人關(guān)系的變化，以及兒童活動的發(fā)展相聯(lián)系。
③獨白言語是在幼兒期產(chǎn)生的。
（2）從情境言語逐漸過渡到連貫言語。
①3歲前兒童的言語主要是情境言語。
②隨年齡增大，情境言語比重下降，連貫言語比重上升。
（3）講述邏輯性逐漸增強。
主要表現(xiàn)在講述的主題逐漸明確，層次逐漸清楚。幼兒講述邏輯性的發(fā)展需專門培養(yǎng)。
（4）逐漸掌握語言表情技巧。
在專門的教育下，幼兒的表述逐漸完整、連貫、清晰而有邏輯，而且能夠根據(jù)需要恰當(dāng)?shù)剡\用聲音的高低、強弱、大小、快慢和停頓等語氣和聲調(diào)的變化，使之更生動、更有感染力。
13. 幼兒園課程生活化的實施要求：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
（1）幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化。
《綱要》中指出：教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。例如：課程內(nèi)容的安排可依據(jù)節(jié)日順序展開，或者依據(jù)時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織等。
（2）幼兒園課程資源利用的生活化。
陶行知先生主張“社會即學(xué)?！保J(rèn)為學(xué)前教育機構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。例如：主題活動“春天”，教師可利用春天的樹木、景色變化等自然資源組織活動；幼兒園中組織“安全防火活動”，可利用幼兒家長的職業(yè)進行課程組織。
（3）幼兒園課程教學(xué)實施的生活化。
根據(jù)依據(jù)皮亞杰的理論，簡述2到4歲兒童思維的主要特點。幼兒的年齡特點，將富有教育意義的生活內(nèi)容納入課程領(lǐng)域，課程實施中教師應(yīng)提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，加強教育同生活的聯(lián)系，學(xué)前兒童在各種情境中的經(jīng)驗加以整合。例如：提供豐富的材料與玩具、人際關(guān)系、操作探索中獲得各種經(jīng)驗。又如：為了了解秋天的變化，教師組織主題活動“金色的秋天”，帶領(lǐng)幼兒到戶外摘果實、撿樹葉活動，滿足幼兒的探索心理，真正了解秋天的特點。
14. 幼兒園美育的意義：
（1）有利于幼兒審美能力的發(fā)展。
（2）有助于幼兒大腦潛能的開發(fā)。
（3）有助于幼兒想象，創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（4）有助于手、眼、腦的協(xié)調(diào)。
15. 依據(jù)皮亞杰的理論，2到4歲兒童思維的主要特點：
（1）出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式；
（2）思維具有不可逆性；
（3）認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的、有感知的、有情感的，即所謂的“泛靈論”;
（4）一切以自我為中心，不能從對方的觀點考慮問題。
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