無(wú)錫市揚(yáng)名中心小學(xué) 張慰徛
內(nèi)容提要：
新課程背景下的科學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)生成性、開(kāi)放性、不確定性，要求教師實(shí)施即時(shí)調(diào)控，使教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的態(tài)勢(shì)。本文試從六方面探討常用的科學(xué)課堂調(diào)控方式：教法調(diào)控；興趣調(diào)控；語(yǔ)言調(diào)控；情緒調(diào)控；反饋調(diào)控；機(jī)智調(diào)控。
關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 調(diào)控藝術(shù)
隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)也有了新的、全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)之所以稱為一門(mén)藝術(shù)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，可以像畫(huà)家、演員、歌手、詩(shī)人那樣，進(jìn)行富有魅力的藝術(shù)創(chuàng)造。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的，要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。這種能力是指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺(jué)、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面，自覺(jué)地運(yùn)用“控制論”的原理，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局。在科學(xué)課堂教學(xué)中，常用的調(diào)控方式有以下幾種：
一、教法調(diào)控
課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，科學(xué)課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽(tīng)的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)實(shí)驗(yàn)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊?，科學(xué)教學(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。
筆者曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)后很難將注意力投入到匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果環(huán)節(jié)，原因一是由于小學(xué)生受語(yǔ)言表達(dá)能力限制表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果不清，其它學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后情緒波動(dòng)，思維活躍，靜不下心來(lái)。針對(duì)這種情況，筆者采用數(shù)碼相機(jī)攝影功能現(xiàn)場(chǎng)記錄下各小組實(shí)驗(yàn)的情況，在實(shí)驗(yàn)小結(jié)時(shí)影片與學(xué)生發(fā)言相結(jié)合，產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。數(shù)周之后，筆者又發(fā)現(xiàn)由于教師受時(shí)間、場(chǎng)地限制很難攝取小組實(shí)驗(yàn)中的精彩環(huán)節(jié)，于是嘗試讓小組記錄員擔(dān)當(dāng)小小攝影師，從枯燥的筆錄到攝影，原本倍受冷落的記錄員工作成了小組內(nèi)搶手的“職業(yè)”。各類實(shí)驗(yàn)影像資料經(jīng)過(guò)分類匯總后成了筆者教學(xué)的第一手資料。
二、興趣調(diào)控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂(lè)此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，科學(xué)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示科學(xué)知識(shí)中的新奇之處，可讓學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的科學(xué)事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造科學(xué)意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生耳目一新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
筆者在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》時(shí)事先安排學(xué)生自帶各種簡(jiǎn)單的電動(dòng)玩具，在課堂教學(xué)中先讓學(xué)生玩玩具，有的玩具會(huì)叫，有的會(huì)跑，有的會(huì)投籃……學(xué)生興致勃勃，然后安排學(xué)生拆分、重組玩具的內(nèi)部電路，最后讓學(xué)生將數(shù)種玩具的電路功能合而為一，或者將玩具的電路功能一分為二，學(xué)生望著自己創(chuàng)造出來(lái)的新玩具或者添加了新功能的玩具愛(ài)不釋手，對(duì)科學(xué)探究的熱情極度高漲。
三、語(yǔ)言調(diào)控
語(yǔ)言是交流思想的工具，是知識(shí)的載體，是師生溝通心靈的橋梁?？茖W(xué)教師大多是行動(dòng)（動(dòng)手能力）的“巨人”，語(yǔ)言的“矮子”，其實(shí)在科學(xué)教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過(guò)語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。所以我們應(yīng)該特別注意語(yǔ)言的藝術(shù)。授課語(yǔ)言首先要規(guī)范，要使課堂氣氛興趣盎然，語(yǔ)言表述要邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理透徹，敘事清楚，還要講究語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性，突出藝術(shù)性，以此引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)氣氛的渲染力，使學(xué)生在輕松愉悅中獲取知識(shí)。講解科學(xué)原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，化抽象為具體；總結(jié)科學(xué)規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅；講述實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；突出情感教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂。在教學(xué)中還應(yīng)善于適時(shí)的用體態(tài)語(yǔ)配合教學(xué)，如表情、視覺(jué)等去與學(xué)生交流感情，或用微笑給學(xué)生以鼓勵(lì)和勇氣。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)能溝通了師生間的情感，消除了學(xué)生的疑慮和恐懼，產(chǎn)生了語(yǔ)言難以達(dá)到的神奇效應(yīng)。正如魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“你對(duì)大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”
四、情緒調(diào)控
學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。以飽滿的、積極的情緒投入科學(xué)教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入科學(xué)學(xué)習(xí)中去。
曾有一班學(xué)生興奮地來(lái)實(shí)驗(yàn)室上課，發(fā)現(xiàn)我的情緒很低落，都詢問(wèn)我為什么不開(kāi)心，我一指隔壁陽(yáng)臺(tái)上放置的魚(yú)缸，他們就發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸內(nèi)少了二條美麗的金魚(yú)，看到死亡的金魚(yú)默默的躺在旁邊的小盆里，有的學(xué)生們沉默了，有的學(xué)生自言自語(yǔ)：怎么就死掉了呀？是不是吃撐死的？……課堂缺少平日的歡聲笑語(yǔ)，但學(xué)生的探究熱情是高昂的，哀兵必勝，你能發(fā)覺(jué)暗藏在學(xué)生體內(nèi)的一股勁兒：找出金魚(yú)死亡原因，養(yǎng)好剩下的金魚(yú)。
五、反饋調(diào)控
信息反饋是科學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教學(xué)過(guò)程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，科學(xué)課堂教學(xué)要重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的渠道。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)救失，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽(tīng)課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)講時(shí)點(diǎn)頭微笑，表明學(xué)生聽(tīng)懂了；當(dāng)學(xué)生頻頻舉手時(shí)，表明他需要發(fā)言展示的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生目光呆滯時(shí)，表明他走神了……進(jìn)而調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠使科學(xué)課堂教學(xué)收到滿意的效果。
六、機(jī)智調(diào)控
在科學(xué)課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控科學(xué)課堂教學(xué)。
一節(jié)科學(xué)課上，一只色彩斑斕的大蝴蝶不期而至。同學(xué)們的注意力立即被吸引了。老師沒(méi)辦法，只好指揮幾位同學(xué)拿課本來(lái)驅(qū)趕它?？蛇@位不速之客沒(méi)那么好說(shuō)話，依然在教室里旁若無(wú)人，翩翩飛舞。怎么辦 ?看到同學(xué)們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，老師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“你們想觀察蝴蝶嗎？”“想！”全班同學(xué)異口同聲。老師說(shuō)：“好！給你們10分鐘時(shí)間觀察，要把看到的、想到的、對(duì)蝴蝶的了解互相說(shuō)一說(shuō)。”“行！”回答聲整齊又響亮。于是，老師讓同學(xué)將教室門(mén)窗關(guān)上了，課堂上立刻人聲鼎沸，熱鬧非凡。大家都在興致勃勃地邊看邊議論。十幾分鐘過(guò)去了，門(mén)窗打開(kāi)了，蝴蝶也飛走了。同學(xué)們興致盎然地獲得了有關(guān)蝴蝶的有關(guān)昆蟲(chóng)的好多知識(shí)。
一只花蝴蝶將課堂擾亂了，似乎沒(méi)有完成事先安排的教學(xué)任務(wù)?？蛇@位老師能在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，及時(shí)調(diào)控，靈活地調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)了學(xué)生的求知欲望。課堂上涌動(dòng)著好奇，涌動(dòng)著探究，涌動(dòng)著快樂(lè)。
科學(xué)課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問(wèn)題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學(xué)機(jī)智了。如果是稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問(wèn)題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決，也可說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題三言兩語(yǔ)講不清楚，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節(jié)課我們來(lái)共同探討。”這樣，教師可爭(zhēng)取課后的時(shí)間查資料解決?？傊?，科學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對(duì)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。
總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果
聯(lián)系客服
