我最怕聽到的一句話
作者：李廣生
每次研修活動結(jié)束后我習慣性地問一問參與活動的教師感受如何，經(jīng)常聽到的一句話是：受益匪淺。
當初，聽到這句話我心花怒放，甚至有些洋洋得意，以為自己的辛苦付出終于收到了效果，還會向說這話的教師表示感謝。作為一名業(yè)余廚子，有人夸獎我做的菜好吃時，也是這種心情；后來，就不是那么高興了，可能是因為這樣說的人太多了，感覺對方是在敷衍；再后來，我意識到一個奇怪的問題：既然受益匪淺為何沒有行動呢？于是我在表示感謝后試著追問：究竟有何獲益，能具體說一說嗎？這一追問不要緊，不僅讓自己尷尬也讓對方窘迫，因為很多表示“受益匪淺”的人竟不能明確地、具體地表述自己的獲益，最多重復幾個我提出的觀點。我尷尬的原因是自己高興的太早了。
我不懷疑對方的真誠，也不懷疑自己的能力，但我清楚地知道這樣一點：如果不能明確地表達自己的獲益，那么很容易讓“受益匪淺”變成“受益不牢”。在活動過程中確實得到很多啟示、學到很多知識，但都以模糊的狀態(tài)存在，既說不清也道不明，隨著時間的流逝這些收獲就被漸漸地淡忘。有心動而無行動，最后連心動都沒有了。這是一件非常可惜的事情，既浪費了組織者的精力，也浪費了參與者的時間。
“受益匪淺”具有很大的“欺騙性”（這種表述可能會讓人覺得不舒服，但我還是覺得有必要正視這個問題）。首先，它讓組織研修活動的人獲得一種成就感，并滿足于自己的成功而不去追問是否真的受益匪淺；其次，它讓參與活動的人獲得一種滿足感，以為自己真的收獲了很多而不去思考具體收獲了什么。成就感和滿足感營造了一個令人陶醉的“舒適區(qū)”，把人與真實的世界隔離開來，不敢也不愿去面對那些真實的問題。有人給自己制定一個目標，比如減肥、讀書等，發(fā)到朋友圈，獲得一片點贊，成就感和滿足感油然而生，就像自己已經(jīng)實現(xiàn)了目標一樣，從此之后再也不去搭理那些目標了。我的一位朋友在朋友圈發(fā)了一個消息，說以后每周堅持騎行50公里、每天步行5000步，半年減重20斤。朋友們紛紛點贊表示佩服，還有人熱情的鼓勵?？此笱蟮靡獾臉幼?，我斷言堅持不了多久。果不其然，再見面時發(fā)現(xiàn)他的肚子比我還大?！笆芤娣藴\”帶來的滿足感和成就感會不會也欺騙了組織者和參與者？這是一個需要正視的問題。
我之所以推崇課程化的研修，就是希望把孤立的研修活動變成系統(tǒng)建構(gòu)的研修課程，把模糊的“受益匪淺”變成清晰的“受益匪淺”，把“受益匪淺”變成“行為改進”。中國教育已經(jīng)步入素養(yǎng)時代，教師研修如果還停留在碎片化的、活動式的狀態(tài)，熱衷于“一節(jié)課”的打磨，聚焦于表層問題的解決，則很難適應教育發(fā)展的需要。教師的教學都開始追求課程育人、以“大問題”統(tǒng)領(lǐng)、以單元建構(gòu)，教師的研修當然就應該以課程化的方式推進，一是要著眼于課程，二是要實施以課程。可以這樣說，課程化是研修迭代的必由之路，未來的區(qū)域研修機構(gòu)極有可能是以課程為支撐的教師學習中心。
因為怕聽到“受益匪淺”這樣的話，所以研修活動中我不再含糊地問教師感受如何，我會這樣問：你打算在哪些方面進行嘗試，實施過程中可能會遇到什么問題？我提出五種研修：1.跨越學科的研修，2.促進反思的研修，3.澄清主張的研修，4.指向行動的研修，5.注重趣味的研修。我組織教師這樣討論：某某研修雖好，但是……，例如：跨越學科的研修雖好，但是在實踐中很難實施，因為根本無法把不同學科的教師聚到一起，即便聚到一起大家的關(guān)注點不同，也很難形成對話。有意思的現(xiàn)象是：當我講述這五種研修的時候大家都說好。為什么？因為與自己無關(guān)唄，當然好啦，或是說愛好不好；當我要求大家選擇其中一種進行實施的時候，“但是”出現(xiàn)了。為什么？因為與自己發(fā)生了關(guān)系，自己被“卷入”其中，那就要充分考慮自己所面對的具體問題，就不能再輕易地、一味地說好了。教師研修需要把教師“卷入”其中，沒有旁觀者。
“但是”后面的話才是教師真實的想法，這真實的想法有可能是對問題的正視，也有可能是對問題的回避。“但是”的問題解決了，才能在行動上得到落實。
我最怕聽到“受益匪淺”，但我喜歡聽到“但是”，因為我追求“做真實的教育”，它是“生命課堂”的靈魂。
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