----赴英國考察學習報告
從世界這個范圍上講，英國無論是他的中等教育，還是大學教育都有悠久的歷史。歷史長河的積淀，文化的傳承，使今天英國的每一所學校，都有著非常深厚的文化，即使是有些學校建校時間并不太長，但是由于英國整個大教育文化背景的影響，也使這樣的學校的文化建設快速而富有成效。
2007年10月7號至10月26號，我有幸參加了教育部中學校長培訓中心組織的赴英國學習考察高級研修班。通過這次出國研修學習考察，受益匪淺。整個學習報告想分為以下三個部分進行闡述。
一、總的感受與體會
我從事校長工作近20年的時間了，期間大大小小的培訓，各種級別的培訓參加了若干次，每次培訓雖然都學習了許多東西，但與這次研修培訓相比，認為這次收獲最大也是終生難忘的一次。歸納起來，我認為這次培訓有以下三大特點。
一是擴大視野，從國際的角度，對基礎教育進行比較研究，而且這種國際性的基礎教育比較不是零打碎敲，每個國家方方面面都涉及到的。本次是把焦點集中放在一個國家上，世界上有代表性的強國。這樣做，對比起來特別清晰，無論是對比的廣度與深度都會相對集中，而不是淺嘗輒止。另外，這種比較研究是實踐性的，而不是通過資料文獻進行間接性研究。這對長期處在第一線的校長來說，可能最合口味。
二是這次培訓從認識規(guī)律的角度講，校長培訓中心安排的非?？茖W。整個培訓過程分為三段，第一段利用2天的時間在國內(nèi)先對英國的基礎教育通過專家的講座進行感性認識，從整體上把握英國教育的架框以及英國教育的發(fā)展歷史。第二階段則到英國親自培訓，既聽英國專家的介紹，更多的時間是到學校進行實地考察，這是一個從感性到理性的發(fā)展階段，也稱之為建構(gòu)階段。在這個階級，我們所需要的是要涉取大量的信息，而且這些信息最好是可信度高而且是真實的。第三階段是總結(jié)升華階段，這也是理性認識階段。這次培訓工作按照這種思路去做，我認為非常符合校長的認識規(guī)律。三是這次培訓是一次非常扎實、有效的行動研究。校長們長期在第一線工作，對教育的研究方法與教育理論工作者相比，存在著非常大的不同。我認為，校長最喜歡的就是行動研究，也就是從問題開始，帶著問題尋求答案。這次在英國期間，盡管只有2個周的時間，但是，我們所利用的行動研究的方式是很多的：聽介紹、實地觀察、師生訪談、個人反思、互相討論等等。
通過這些方式，我們會從不同角度，不同層面把我們所要研究的問題盡量搞清楚。所以當我們要回歸祖國的時候，大多校長認為十幾天的時間，占有的大量教育信息和研究素材，對每個校長寫總結(jié)報告和今后的工作實踐是一大筆資源與財富。
二、英國基礎教育的特點
根據(jù)我的了解，理解與認識，我把英國的基礎教育歸納為以下十個方面的特點，當然這些僅是我的粗淺認識，可能有許多地方需要商榷，需要專家的指導。
1、英國中小學的教育督導制度
來到英國之后，接受了3位培訓師的培訓，他們都分別談到英國中等教育的教育督導問題。結(jié)合著我國的教育督導制度，我認為在這一方面我們應該向人家借鑒的東西太多。
(1)從法律上重點明確教育督導的地位和作用
英國的教育督導太約有1、2百年的歷史了，最初為皇家督導，1836年國家政府曾任命2位督學到地方小學去落實皇家撥款的使用情況。到1992年，英國把教育督導制度徹底固定下來，并寫于英國《教育法案》中，教育督導制度真正成為了國家促使學校發(fā)展的重要方式。
(2)教育督導成員的選擇比較嚴格
據(jù)培訓老師介紹，現(xiàn)在國家的督導人員有二類：一類是專職督導，也稱之為國家督導，目前，大約有200人左右，另一類是兼職督導，這類人必須有校長經(jīng)歷，并且是干得非常出色的校長，對學校各個方面都非常精通。同時，還應該具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。當然，校長參選國家督導必須要通過校董會通過。教育督導成員有嚴格的行為準則。
(3)設有國家教育標準局
國家教育標準局建立于1992年，標準局的主要任務是制定各級各類學校的評估標準，負責對全國各級各類學校的督導，且對督導人員進行培訓。由于學校過多，國家標準局的督導工作一般和當?shù)亟逃竞献?，例，劍橋大學設有教育公司，主要負責對英國中部地區(qū)的督導。另外，教育標準局負責發(fā)布各種教育督導信息。每次的督導情況，每個學校的教育發(fā)展狀況，在教育標準局的信息庫里面都能找到。
(4)根據(jù)學校的不同教育督導采取多種方式
按照正規(guī)要求，每個學校每3年就要接受一次全國的教育督導。督導時根據(jù)學校的大小又派不同數(shù)量的督導人員。到每處學校督導的時間一般為2天。一般情況下，1400名左右學生規(guī)模的學校，規(guī)定為10個督導日，也就是10天/人的定量。第二種情況是采取以學校自評為主的方式進行督導，這類學校一般都是好學校，信得過的學校，這樣的學校自評結(jié)果一般比較準確，督導人員一般就是去學校進行抽查。這種學校一般只有一天的督導時間。第三種情況是對督導有問題的學校，要實行跟蹤督導，督導的時間并不是三年一次，有可能兩次督導間隔不到一年，重點看學校的整改情況。如果仍存在著很大問題，學校將采取降級的方式或者進行關閉撤并，學生由當?shù)卣M行處理。第四種方式是專項督導，也稱之為具有學科特點的督導。這種督導國家標準局一般派出5-6個專家督導成員，抽樣到全國35處學校督導，督導后把情況報告交給國家標準局。
(5)教育督導的具體時間具有不確定性
對每一處學校的督導，提前不進行告知，只是在督導的前3天通知本校，也就是一個學校接到通知，只有3天的準備時間，以避免虛假成份的出現(xiàn)。據(jù)培訓老師介紹，督導時間的不確定性對許多校長來說，都是一件很頭痛的事情。這樣做的目的就是要讓學校把扎扎實實的工作做在平時。
(6)制定教育督導的兩大原則
兩大原則集中體現(xiàn)在教育督導的全過程之中。第一大原則他們稱之為“DOD”，也就是看學校整體工作時必須按照DOD的方式進行。第一個D表示要找不同的人進行訪談，一般為學生、教師、領導、家長等；O指“看”和“觀察”，通過觀察收取數(shù)據(jù)，像聽課就在觀察的范圍之中。第二個D指查閱文件，看學校的發(fā)展計劃和有關配套的制度等。第二大原則主要指聽課的原則。聽課在教育督導中是非常重要的內(nèi)容，被督導學校的每個教師一般都要上課，為了能體現(xiàn)聽課的真實性和與平時教育的有效性，聽課時評估人員一般讓校長參與。兩方一起評課，可信度較高，同時也可以判定校長的聽課水平。聽課效果的評定一般用以下三角形圖式表示：
課堂整體情況
通過學生課堂作業(yè)反饋
和學生座談讓學生評定
三種情況一致是最好的課，如果出現(xiàn)不一致時，重點看學生對課和教師的喜歡程度。
(7)教育督導成績是透明的
對每個學校的督導利用最后半天，督導人員要和校長交談，成績與不足一律用證據(jù)去說話，然后給學校下結(jié)論。第二天，督導人員根據(jù)督導情況對該學校寫出督導報告，交地方教育行政部門和國家標準局，這期間如果學校有疑議也可以直接提出來，重新進行落實。三個周以后，國家教育標準局就可以把情況反饋給學校，然后，在全國網(wǎng)上公布。
(8)以國家教育督導促進學校自我評估
由于國家督導的規(guī)范性和科學性，必然促使學校自我評估體系的形成。每個學校的自我評價無論從內(nèi)容上和方式上，都會按國家標準局的要求去做。學校的自我評估，從內(nèi)容上講更多地要求從“教”和“學”兩個方面評價，特別看學校的教學全程對學生是否產(chǎn)生了積極的影響。英國學校自我評估框架的建立，相對于國家督導來說，或許對學校的發(fā)展有更大的促進作用。如果把國家督導視為外部力量，那么自我評估就是他們的內(nèi)部動機和策略，用內(nèi)外兩種力量發(fā)展學校，是比較科學的。
(9)構(gòu)建自我評估機制
因為自我評估和三年一次的國家評價并不相同，自我評價主要是過程評價，為使這種過程評價具有一定的效果，他們研究了循環(huán)圈（如下圖）。
行動研究得到提高
確定提高措施
系統(tǒng)收集信息
做出判斷
這個循環(huán)圈是動態(tài)的，是鏍旋上升的自我評估過程。長期以久這樣做，就會使學校的各項工作趨向完善。
(10)督導評估的目標是體現(xiàn)英國先進的教育觀點
通過國家督導和學校自我評估機制，目的是非常明確的。從學校的角度講，就是要體現(xiàn)學校是一所“學習型”學校；對于學生來說，就是要具體的落實“每一個孩子都很重要”的理念，而這種理念決不是口頭上的，要對應若干相配套的措施。
2、英國中小學的領導機構(gòu)設置
無論是什么性質(zhì)的英國中小學校，在領導機構(gòu)設置方面都分為兩個層面。第一個層面是學校的決策領導層，稱之為校董會。第二個層面是學校以校長為核心的管理層。
學校的校董會是學校的法人代表機構(gòu)（校長不是法人代表），設校董會主席和校董會成員，成員根據(jù)學校大小不同而確定數(shù)量，一般由10-20人組成，校董會成員由各方面人士代表組成，有老師代表、家長代表、社區(qū)代表，宗教群體代表等，這些代表的產(chǎn)生均由各類界層選舉產(chǎn)生（有過刑事經(jīng)歷的人不能當選），校長是自然的校董會成員。凡承擔校董會的成員沒有任何報酬，是一種自愿行為，但是受法律保護。校董會下設委員會，像學校發(fā)展規(guī)劃委員會，財務管理委員會，師生福利工資委員會等。校董會的主要職責有以下幾點：①負責學校的整體長遠規(guī)劃和學校的發(fā)展目標的制定；②批準學校的課程設置；③批準教職工的獎勵方案，學生的福利方案（對特殊學生的關照）；④對學校的財務監(jiān)督，檢查資金的流向；⑤負責學校的健康與安全的重大事宜；⑥負責招聘員工，選聘校長；⑦審批學校的規(guī)章制度。校董會會議每學期一次，每年3個學期即召開3次。做為領導層面的校董會，所起到的作用是非常大的。一是重大問題（像安全事故等）承擔法律責任，而不是讓校長成為主要責任人；二是在很大程度上要督導校長的工作，看校長是否在努力實現(xiàn)校董會做出的發(fā)展目標；三是校董會能主動地和社會聯(lián)系溝通，爭取資金。校董會的任職期一般為4年。
以校長為核心的管理層，主要任務是抓學校的教育教學管理。在英國，干校長必須取得國家頒發(fā)的校長資格證書才能當校長，小學校長規(guī)定80%的時間要上課，中小學校長每周都要根據(jù)情況聽課評課。校長的主要精力放在教與學的研究上，這與中國的校長是不一樣的。中小學領導管理機構(gòu)一般分3個層次，校長→副校長或校長助理→中層干部，學校的具體工作一般由校長助理承擔，根據(jù)學校大小不一，校長助理的數(shù)量也不會相同。每所學校一般有兩大職能部門，一是承擔課程教學任務的部門，由年級主任分別承擔；二是承擔學生輔導工作的部門，主要指導學生的心理、情感、行為等，由年級協(xié)調(diào)員承擔。除此之外，學校還設有學習輔導中心和行為輔導中心，分別都設有一定的輔導員。對于學習上的困難學生和行為上有問題的學生，班級里面解決不了的，必須要放到學習中心進行輔導。
總之，英國學校的領導機構(gòu)設置是比較科學合理的，最為明顯的是把領導與管理分為了兩個層次。這樣，校長的工作重心與中國的校長是大不一樣的，與此同時，兩國校長的工作壓力也是大不相同的。
3、英國中小學教育的課程設置
我們國家目前基礎教育的課程結(jié)構(gòu)分為三級，國家課程、地方課程、校本課程。而英國和我國相比，則有很大的不同。主要從兩個年齡段進行分類。16歲以前的課程和16歲以后的課程。
16歲以前的課程，也就是相當于我國小學到初中畢業(yè)的課程，也稱之為英國的義務教育課程。在這個階段，國家規(guī)定有固定的學科，而且每一學科都有非常詳細的教學大綱，當然在規(guī)定的所學科目中，根據(jù)年齡段不同又分為必修課和選修課，在小學段一般不設選修課。以我們所考察的Langdon School學校為例（中學段學校），他們學校7-9年級（12-14歲）所設的課程必修課有如下一些科目：英語、數(shù)學、科學、信息技術、體育、人文、音樂、藝術、健康教育、外語（主要是法語，德語等共五種，學生可任選一種）。到10-11年級的時候（15-16歲），學校必修課程：英語、數(shù)學、科技技術、外語、體育、健康宗教課；選修課共開設以下課程，但每個學生只能選2門：歷史、地理、商學、計算機、舞蹈、戲劇、社工、運動科學、旅游等。
在義務教育段的課程設計中，除國家規(guī)定的課程外，學校還可根據(jù)自己學校的特點設自己的特色課程，象猶太學生較多的學校，可以設介紹猶太宗教文化的課程，還可以開設猶太語學科，如果學校是在某個方面有特色，也可以增加相應的特色項目的課程，像我們跟隨的學校是在運動方面有特色，就可以增加這類課程。
16歲以后的課程稱之為專業(yè)課程，國家也有統(tǒng)一規(guī)定的學科和統(tǒng)一的教學大綱，專業(yè)課程又分為兩類：第一類稱為學術課程，這類課程是為學生取得16歲時獲GCSE考試A到C級學生準備的?；蛘哒f是為以后直升綜合大學準備的。學術課程根據(jù)學校的實際情況和師資狀況可以開設若干門，但每個學生只可選修3科，這3科一般在17-18歲兩年內(nèi)完成，然后參加全國統(tǒng)一的Alevel考試，這個考試成績是進入大學的重要依據(jù)。在這個階段，英國近幾年為了拓寬傳統(tǒng)的學術課程，還規(guī)定了進階增補級考試制度，進階增補級課程與進階課程的深度相同，但課程內(nèi)容是進階級的一半，這類考試叫Aslevel考試，國家規(guī)定，如果通過兩個Aslevel考試可以等于一個Alevel，成績較好也可以直接進入大學。
第二類專業(yè)課程也稱職業(yè)課程，一般是為對學術課程不感興趣或沒有獲得A至C級GCSE成績的學生開設的課程，每人選擇一門，最后通過考試必須拿到GNVQ職業(yè)資格證書，然后就業(yè)。這個項目是為16-19歲學生所設的。但14-16歲孩子也可拿到相應的學分。（主要指選修課的課程），GNVQ共分初級、中級、高級三個級別。
4、英國中小學的德育工作
來英國培訓考察之前，就想了解一下英國中小學的德育工作?？蓙淼竭@培訓以及到學校考察，培訓師或?qū)W校校長始終沒有把德育作為一個專題給我們講。既然我把此當成一個需關注的題目，所以在考察過程中特別留心，與中國學校德育工作相比，我認為有許多特點，值得我們借鑒。
從日常行為規(guī)范上講，英國不愧是個高度經(jīng)濟發(fā)展和文明的國家，學生的衛(wèi)生習慣，愛護公物意識，在我們所考察的所有學校里，根本看不到學生亂扔垃圾，損壞公物，亂寫亂畫，踐折花草，課間學生不文明的戲鬧等現(xiàn)象。
在對新教育理念的落實方面，從政府99年-2000年提出的“每個孩子都重要”的理念之后，在德育方面，每個學校必須保證每一個學生都不受傷害，不受冷落，讓學生從心里上有一定安全感，尊重感。我們所跟蹤的影子培訓學校，有50多個國家和地區(qū)的學生，也有不少新轉(zhuǎn)入的學生，在不受歧視方面，學校抓得是非常到位的，所以，我認為這是學校德育工作的堅實基礎。
課程設置上，8年級開始，設有公民教育的課程，做為學生的必修課程。公民教育課的教育內(nèi)容是國家統(tǒng)一設定的公民標準，中心價值觀是體現(xiàn)“權力”和“責任”。在教學方式上，除傳授公民教育的基本知識之外，主要組織學生進行一些能體現(xiàn)公民價值觀念的社會實踐活動。像我們所考察的學校，是一所擁有80多種語言文化背景的學校，為使能形成學生之間的文化和諧和種族友好，他們提出“尊重不同國家文化”的觀念，讓學生參與不同國家的民族節(jié)目活動，達到文化共享的目的，從而強化“我是倫敦人，我有責任弘揚國家多元文化”的觀念。再如，學校倡導學生參與社會上的慈善活動，從中體驗對人的關心、關懷的意識。校長助理給我們還例舉了一個例子，使我受感動很深。有的孩子組成“搞中國商品市場價格調(diào)查”組，把銷售價格一步步后退，一直退到成本組成，當知道成本價格中的勞動力非常廉價的時候，他們認為這是非常不合理的事情，建議商品通貨部門為產(chǎn)品提高價格。他們認為這也是一種責任心的培養(yǎng)。類似這樣的活動還很多，長期以往，孩子的公民意識逐步形成。
在德育的組織管理上，與中國也有很大的差別，中國的德育工作主要還是放在班主任、政治處，而在英國就有很多不同。首先他們設有分管工作的校長助理，負責對輔導人員進行領導，輔導人員主要是對學生的行為心理、情緒等負責任的。每個班都有2個輔導教師，每個班不到30個學生，每個輔導員最多負責15個學生。另外，有的學校在課外還設有學校級別的專職輔導員，我們考察的這所學校設有2個。如果班級輔導員輔導不了，就可以由學校級的輔導員幫助，如果這兩級工作還做不好，那么學校還設有輔導中心，把學生交到那里進行1-2周的專門輔導與反思，待學生轉(zhuǎn)化后，然后再回到班級。
在德育能力培養(yǎng)上，學校為使培養(yǎng)學生德育方面的領導力，也采取多種多樣的方式，像我們所考察的學校就讓學生自愿組成組織或者利用學生委員會，把學校當成社區(qū)對待，從而讓學生搜集“社區(qū)”的各種糾紛，然后找出相應的解決措施，這也是為將來培養(yǎng)學生社會責任心的很好的方式。
對于德育工作的評價，學校一般通過給學生頒發(fā)金、銀、銅證書，對學生以資鼓勵。
對于品質(zhì)有問題的極個別的學生，如果學校就是教育不好，學?？梢圆扇∽詈蟮膬蓷l渠道。一是建議家長換一處學校，改變一下學習環(huán)境；二是開除，在英國，學生如有重大行為違紀是可以開除的。開除之后送到政府辦的收容所，但送收容所的時間不能超過離開學校一個周。到這個地方進行教育的學生一般為一個學期，有的是一年，但總的要求是要盡早讓學生回到他們的原學校去。
以上不難看出，在英國，德育工作從教育標準到組織管理一直到教育方式，師資配備力量，與我們國家相比，還是有很大優(yōu)勢的。
5、英國的考試制度
對于16歲以前義務教育階段，英國規(guī)定必須有4次全國級的考試，這4次考試也稱之為4個關鍵段考試。分別是6-7歲，也就是上完2年級時全國安排一次統(tǒng)考；8-11歲，小學6年級畢業(yè)時有一次國家統(tǒng)考；12-14歲，9年級畢業(yè)時有一次國家統(tǒng)考；15-16歲，11年級即初中畢業(yè)時國家安排一次統(tǒng)考。這次考試相當于我們國家的中考，他們稱之為GCSE考試。這次考試分為若干級，從A+到C級的學生，可以讀16歲以后的學術課程，兩年后參加Alevel考試，也就是大學預科。一般情況下的其它學生也只能讀職業(yè)學院了。
每次考試全國命題內(nèi)容是一致的，并規(guī)定有每個方面的達標標準，對有些項目，學生能夠達到，而對有的項目目前英國的學生是達不到國家要求標準的，像小學考試，人際關系這一項目全國只有50%的學生能達到標準，思考與閱讀也只有50%的人能過關，寫作只有25%的人能達到要求，命題單位是國家教育標準局與全國教育公司合作，考試是由學校統(tǒng)一組織，閱卷工作也是由教育公司去承擔。從1992年國家對所有學生關鍵段的成績都建立數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫向全國公開，以便于各個學校進行比較。數(shù)據(jù)庫的比較項目是非常多的，有歷年的比較，有地區(qū)的比較，更有各國家地區(qū)不同文化背景下孩子各個方面成績的比較。據(jù)培訓師介紹，中國的學生在英國的國家統(tǒng)一考試中，成績都是非常優(yōu)秀的，而且隨著年級的升高越來越優(yōu)秀。需要說明的是，每次考試的個人成績與上大學不掛鉤。
除了國家的考試之外，各個學校也都有自己的考試，一般情況下，每個學期自己組織一次，一年三個學期，考試成績和家長見面。
與我國基礎教育的考試相比，學生面對考試在心理上會有什么樣的承受力呢？英國盡管搞四個關鍵段的國家級考試，而且考試組織得嚴密科學。但對于學生來說，他們面對的考試壓力并不大，其主要原因是英國的孩子對追求上大學的欲望和我國根本不同。在英國，職業(yè)學院畢業(yè)的學生和大學畢業(yè)的學生在求職方面沒有太大的差別，而且在收入方面，兩者也沒有什么太大差異，另外，英國是一個終身學習的國家，如果想上大學，拿學歷，年齡不受限制。
由于學生對于考試的壓力不大，因而對于教師來說，他們看待考試成績和中國的老師也不一樣，中國大多數(shù)學校還是以學生考試成績定教師的政績，而英國看教師政績主要是看如何使學生得到更好的發(fā)展。
6、英國中小學的課堂教學
對于課堂教學，主要是通過培訓師的介紹，學校的介紹和親臨課堂進行觀察所體驗到的。主要有以下特點：
實行走班制是英國中小學課堂教學的共性特點。英國實行的是小班制教學，最大的班級不超30個學生，一個班一般都在20個~25個。學生每天在行政班的時間并不多，上午8:45～8:05，下午1:25～1:40是學生在行政班集中的時間，由班主任進行點名和對學生做必要的交待，除此之外，一天其它的課全都是走班制。
對于課堂教學的要求，主要是從教師的“教”和學生的“學”兩個方面要求的。從教的方面，主要強調(diào)目標明確，教學方法靈活多樣，充分體現(xiàn)因材施教；從學的方面，主要強調(diào)課堂上學生要積極參與，敢于對師生提出挑戰(zhàn)，知識與技能的達成。他們課堂教學每節(jié)課為1個小時。我共聽了五節(jié)課，分別是文學課，外語課（德語），計算機課、美術課、音樂課，課堂上給我的感覺是師生之間的關系非常融洽，學生學習比較輕松無拘無束，教師對每一個學生都很關心。從教師教學方法上講，我認為學生的互動還不是太理想，這也可能是與教學內(nèi)容有關系。
在我所感受的課堂上，教師比較注重學生的個性發(fā)展。美術課上，學生圍繞教師的要求所畫作品不千篇一律，而是每人都不相同，這與我們中國的美術課有較大的差異。再如在計算機課上，教師讓學生進行圖樣設計，每個學生也都有不同的思路和風格。
根據(jù)學生不同基礎所采取不同的教法也體現(xiàn)的較好，我們聽的外語課（德語），授課老師告訴我們，這班學生的基礎較差，所以她所采取的教法和授課速度與基礎較好的班是不一樣的。
在課堂上進行及時地輔導學生是英國課堂教學的一大特點。每節(jié)課上，主要指文化課課程，都有輔導教師跟著，有時課堂上跟著兩個輔導教師，對學生在學習過程中不明白的問題進行及時輔導。我們所跟蹤的學校，領導介紹說有27名輔導教師。
為了使學生學會學習，在7年級學校設一門選修課程，“如何學會學習”，讓學生學習必要的學習方法。除此之外，我們所考察的學校，在中學高年級還請社區(qū)的有關人員給學生講如何把握知識，什么是有用的知識，什么是轉(zhuǎn)化性知識，什么是核心知識等等，這些都是教學生如何學會學習的。
根據(jù)他們所設計的課程，英國中學段動手操作的課非常多，這與中國的課堂教學形成了很大的區(qū)別。比如說，他們的必修課技術課，教學內(nèi)容主要是木工、烹飪、平面設計、金屬、針線活等等，都是動手操作的課程。這是培養(yǎng)學生實踐能力，操作能力的最好體現(xiàn)。
另外，他們的課堂教學的環(huán)境氣氛是值得學習的，美術教室，外語教室，音樂教室，科技教室，技術教室都充滿學科的特點，孩子們走進這樣的教室，會被這種教學環(huán)境所感染。
7、英國的中小學教師
在英國當中小學教師，必須拿到國家頒發(fā)的教師資格證才能上崗。教師資格證的取得有兩條渠道，一是在大學里通過碩士學位可以拿到老師資格證；二是?？飘厴I(yè)的學生，可以到新教師培訓學校，邊工作實踐邊到教育學院學習，一般地每周工作實踐4天（當輔導老師），到學院學習1天，2年之后，通過培訓學校的推薦和學院的考試成績可以拿到教師資格證書。英國的每一所學校里教師分為2種：一種是正式的有教師資格證的教師，另一種是輔導教師，沒有教師資格證，只是有相應的專業(yè)。英國教師的收入一般中小學教師每月3000英磅左右，校長根據(jù)學校大小每年可拿到5-10萬英磅，校長和教師的工資差距較大。在英國，近幾年中小學教師，尤其是好教師比較缺，因為能力水平高的教師可以去從事社會上其它行業(yè)的工作，工資會比當教師高得多，所以每個學校的校長都在考慮如何留住自己學校好教師的問題。英國中小學的假期每年三次，每次之間還有一個周的假期，與中國相比，假期比中國多近2個月。但英國教師的周課時量較大，每人每周平均擔任20節(jié)課，每節(jié)課1個小時。教師的專業(yè)提倡一專多能，學校的選修課程一般都由文化課或必修課老師擔任。為提高教師專業(yè)發(fā)展，每年都規(guī)定有5天的校本培訓時間。對于在教學中學生反映不好的教師，學校一般采取送到社會培訓機構(gòu)再進行培訓的措施。英國的教師如果提撥校長必修先取得校長資格證書，通過考試，取得證書后才能擔任校長。
8、關于學校的領導力和學校管理
英國中小學的學校管理歷史悠久，而且有很多的經(jīng)驗可以借鑒。像我們所進行影子培訓的這所學校，是倫敦東部地區(qū)一所名校。東部地區(qū)的經(jīng)濟比較落后，但這所學校卻辦得紅紅火火，如此成為名?？康氖鞘裁茨?？我認為主要是靠校長的領導和學校的管理。校長介紹，她已經(jīng)在這所學校干校長有15個年頭了，在一個學校干校長時間較長的最大好處就是能長遠規(guī)劃這所學校的發(fā)展，對學校的可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。在談到學校領導力與學校管理時，校長非常自豪，介紹說這所學校在這個方面是學校的特色之一，具體歸納，認為這個學校的領導力和管理有如下特色。
首先是校長的作用，在這所學校，校長自身認為，她平時的工作并不是給校長助理更多的工作上的挑戰(zhàn)，增加管理上的各種壓力，而更多的是，給予他們的支持幫助與指導服務。第二，在領導干部的培養(yǎng)人選上，特別注重不同文化背景的人，因為倫敦是一個多元文化的國家，而這個學校的多元程度則更加豐富，所以在領導干部的培養(yǎng)上，學校特別重視培養(yǎng)不同種族、不同文化背景的人當領導干部，這樣做一是對不同民族的文化能夠很好的駕馭，從而更好地領導與管理與之相對應的學生；二是對教師的影響也很大，比如說，在這個學校一個黑人得到了提撥，其它的黑人教師認為學校不歧視他們，可以提高他們的工作積極性并激活他們努力的發(fā)展動機。第三，提高學校的領導力量是全方位的。在這所學校，領導力的培訓不僅表現(xiàn)在學校的領導層面，而是表現(xiàn)在學校的全部層面，只有學校整體領導力水平提高了，學校的發(fā)展速度才會加快，教育教學質(zhì)量才能更好。校長介紹，領導力的整體實施表現(xiàn)在全校師生兩大方面，像表現(xiàn)在教師方面，對于全校的骨干教師，每年這個學校的40多名教師都要利用假期到社會上去考察學習，聘請教育專家講座，其它的教師每學年都規(guī)定有一個周的校本培訓，其中如何做領導是其中的重要內(nèi)容；在學生方面，學校會分別組織不同團體給學生一些項目去做，從而提高學生們的領導力。校長介紹，在英國的教育學院開設的課程中，不僅有培養(yǎng)校長領導力的內(nèi)容，還有如何培養(yǎng)學生領導力的內(nèi)容。第四，學校的領導組織結(jié)構(gòu)，采取的是扁平方的管理，學校不設副校長（最近剛提撥的兩名副校長是因為已取得校長證書，準備到別的學校去當校長），而是設了12個校長助理，每個校長助理都負責學校的一方面工作，縱橫交錯，形成了一個學校的科學管理網(wǎng)絡。校長助理的工作職責非常明確，目標具體，責任到位，在這個學?？疾斓?天中，校長可以直接和助理們對話。第五，在管理上，學校特別強調(diào)團隊精神。他們認為一個人好，幾個人好不算好，一個團隊好了才是好，整個學校好了才算好。由于這種理念在起關鍵作用，所以學校的凝聚力和向心力，團隊互助的精神是非常強的。校長介紹說，有些情況下，為了培養(yǎng)團隊的能力，學校冒險地給團隊一些項目去做，結(jié)果大多數(shù)團隊都會做得很好。第六，在評價方面，校長認為，針對不同崗位不同層次的人，學校在年底有一套科學的評定表格，評價每一個人在這一年中的工作情況，并作為下一年工作的重要依據(jù)。
9、英國中小學的文化與精神建設
從世界這個范圍上講，英國無論是他的中等教育，還是大學教育都有悠久的歷史。歷史長河的積淀，文化的傳承，使今天英國的每一所學校，都有著非常深厚的文化，即使是有些學校建校時間并不太長，但是由于英國整個大教育文化背景的影響，也使這樣的學校的文化建設快速而富有成效。
首先，學校突出歷史與政治文化。受歷史與政治的影響，每所學校的文化，從價值觀的角度講，他們都是在追求規(guī)范、追求法治、追求公平。從規(guī)范的角度說，無論是大學校與小學校，還是名校與一般學校，學校的辦學行為都是非常規(guī)范的。無論是課程設置，還是課堂教學，考試評價都有著統(tǒng)一規(guī)范的做法。追求法治是社會對學校的必然反映，英國是法治很強的國家，僅從教育法的落實方面講，是非常到位的，有許多措施辦法促使學校必須以法治校。追求公平是英國教育早以在90年代提出的口號，并寫在教育法中，指出“突出讓每一個孩子都能在一所有卓越領導的學校就讀。”
第二，學校突出宗教文化。從宗教的角度體現(xiàn)學校的文化精神在英國的學校我認為是非常突出的。英國的許多中小學，有的是以宗教文化做為學校的辦學特點的。像我們教育考察團全體成員考察的那所學校，就是一所突出猶太宗教文化的學校，這個學校的校長是猶太人，學校其它領導大多也是猶太人，這個學校1000多名學生，大多也是猶太人。校長介紹，在這樣的學校里，他們專門設置關于介紹猶太教文化的課程，作為學校的校本課程。另外，在學生生活技能，待人禮貌，衣食住行等方面，學校都承擔著一定的教育責任。使猶太文化能成為學校發(fā)展和學校的辦學特色。
第三，學校突出多元文化。多種文化的交匯，不能不說這是英國學校文化的又一特點。我們所到的這所學校，1800百名在校生中有80多種語言，校長說，無論是哪個國家的考察團到這個學校來，都能找出相應的學生出來接待。多元文化的交匯可以使多個國家的文化精髓互相影響，互相借鑒，從而使學校的整體文化得到充分的發(fā)展。為此，我們所在的學校在學生中響亮地提出：“尊重不同種族背景的文化”。除此之外，多種背景的文化在同一學校的繁衍過程，實際上也是對不同文化提出挑戰(zhàn)的過程，像國家標準局在考試成績數(shù)據(jù)庫分析中，每一次都對不同種族學生的各項文化成績對比。由此看來，多元文化的作用主要在于“促進”與“挑戰(zhàn)”。
第四，學校突出現(xiàn)代教育文化?，F(xiàn)代教育文化主要指英國基礎教育的最新辦學理念，只從英國在教育法中提出“每個孩子都很重要”的理念要求之后，學校都在努力實踐這一理念，每個學校都非常注重從學校文化精神方面去得到最根本的體現(xiàn)，或者換句話講，“每個孩子都很重要”的貫徹落實最終要轉(zhuǎn)化為學校廣大教師員工的自覺行為和可遵循的職業(yè)標準。比如說，培訓師在培訓中所講到落實“每一個學生都很重要”的重點內(nèi)容：學生在校的午餐飲食改進問題，保證每一個學生不受冷落，不受歧視的問題，從心里上有一個安全感的問題；讓每一個學生都喜歡學校的問題，讓學生參與學校管理的問題，讓每一個學生都能達到好的學習成績的問題等等。都應成為學?，F(xiàn)代文化的重要因素。
第五，學校突出校本文化。從學校文化的角度講，每所學校都有自己獨有的文化特點，我們可稱之為學校的校本文化。學校的校本文化主要是學校校長的作用而形成的。像我們所考察的這所學校，校本文化的特點就比較突出。三天的考察，讓我們所感到的是，這所學校的人際文化非常突出，具體表現(xiàn)在學校對待客人的熱情，周到與細心等方面。在學校考察期間，無論是學校有意安排的領導接待，還是你隨意走到學校的任何一個地方，所遇到的學校的任何一個領導與教師、員工都是笑臉相迎，給人一種特別溫馨舒服的感覺。除了熱情，學校的周到也使我們感慨不一，每一天，學校都把一天的考察內(nèi)容非常詳細地提供給我們，上面清清楚楚地寫著從幾點到幾點，由誰在什么地方給我們提供什么服務，每天的中午飯，負責人員把飯菜表提供給我們，生怕我們飲食不適，讓我們自己挑選。至于細心，則表現(xiàn)在我們的整個考察過程中。比如，他們對我們所提出的問題，每天我們離開后，都進行匯總整理，把認為我們的疑問的地方，等到第二天再給我們補充。像第一天，我們4個人更多地對學校所開設的“公民教育”課感興趣，也提出了許多相應的問題，第二天，他們又找了相關領導把公民教育進行補充。
至于學校的環(huán)境文化、制度文化、課程文化、精神文化在這里就不一一贅述了，實際上，以上五個方面的文化，是從另外一個角度去看英國學校文化特點的，或許，從這樣的角度分析英國學校的文化能比我們經(jīng)常以環(huán)境、精神、制度、行為的角度去窺管有更明確的認識?？傊?，我認為學校文化雖是無形的，但它決定著學校發(fā)展的一切。
10、英國中小學的類型
英國中小學的類型多種多樣，我的理解，是否可以從兩個角度去進行分類。一個角度可以從公立與私立的角度分，另一個角度可以從學校所承擔的不同教育任務上去分。
從公立和私立學校的角度分，英國90%的學校是公立學校，這類學校的特點是強制學習，不收費用。其它10%左右是英國的私立學校，英國的私立學校也稱之為公學，這類學校是收費的，每個學生每學期一般交3000英磅，每年3個學期，一般每個學生每年要交9000英磅左右。這類學校在課程設置上不必遵守國家的硬性規(guī)定，可以根據(jù)學生的發(fā)展特長及學校的特色開辦一些特色科目，教特色科目的教師不一定都具有教師資格的教師，可以到社會上聯(lián)絡一些專業(yè)很強的專家到學校上課，像國家級運動員，科學家等。盡管這類學校在課程設置上可以有一定的自主權，但必須參加國家的關鍵段考試。這類學校一般都是寄宿制學校，在孩子的年齡上，最小3歲就可以把孩子送去，私立學校學生一般都是通過考選進去的，學習成績一般都很優(yōu)秀，可以較順利地通過大學預科考試，直接升入大學。
在所有的私立學校中，大體又可分為三種類型，一類是學校資產(chǎn)歸個人所有，教師員工的工資全都由學校支付；另一類叫受政府支助的民辦學校，也叫資助學校，學校的資產(chǎn)歸董事會所有。第三種類型的稱之為教會學校，學校建校出資由教會承擔，資產(chǎn)歸教會所有，但也需要政府的支助，據(jù)不完全統(tǒng)計，英國的私立學校共計有36300多所，學生950多萬。
從學校所承擔的不同教育任務分，學校一般又可以分為以下幾個類型：一是普通學校；二是技術學院，這類學校一般都是一些薄弱學校轉(zhuǎn)化的?？茖W校，這類學校的課程設置更加靈活，多數(shù)學校具有技工學校的特點，畢業(yè)之后拿到相應的職業(yè)技術證書。這類學校的學校建設政府拿大頭，企業(yè)拿小頭，這樣的學校全國目前有30多所，按照發(fā)展規(guī)劃，準備發(fā)展到200多所。這類學校的生源是11歲以后的學生。三是特殊學校，這類學校主要承擔在生理、心理方面有問題的學生，有些是單親家庭的孩子。全國現(xiàn)在有1200多所這樣的學校，這樣的學校，一般由醫(yī)院和教育部門聯(lián)合管理。第四是學生收容所，學生來源主要是普通學?；蚣夹g學院開除的學生。成立這種學校的目的是對他們進行特殊的教育和管理，通過這種管理，最終讓他早日回到原來的學校。五是專門學術學校，這類學校是成績優(yōu)異的學生，為升入大學作預備的學校。
三、我們應該向英國基礎教育學習什么
盡管英國的基礎教育具有以上若干特點，并通過這些特點顯示出他們的獨特性和先進性，但作為我們這些當校長的，不可能生搬硬套，只能根據(jù)我國的國情和我們的實際情況，在力所能及的情況下，采納一些我們認為可操作的東西。
1、教育制度的剛性化問題。英國之所以能在一個多元文化的情況下把教育搞得好，除了其它的教育因素外，我認為其中有一個非常關鍵的問題就是教育制度的剛性執(zhí)行問題。教育制度一旦確立，就要無條件執(zhí)行，在這里，不存在什么爭論，更不存在什么視教育制度而不顧或個人另立一套的行為。在英國的教育制度中，有的是代表國家意志的，也稱之為法規(guī)性制度，像考試制度、督導制度、董事會制度、課程設置制度等；有的是代表地方或校本性的，像校本培圳制度、校本課程制度、課時制度等等。教育制度的剛性執(zhí)行問題與中國相比，我認為則有很大不同，我國無論哪一級別的教育制度與英國相比并不算少，但在執(zhí)行過程中的力度是遠遠不夠的，更何況校長把制度有時當成形式，使教育制度失去了它應有的剛性特點。
2、校長人選的培養(yǎng)問題。英國基礎教育段選撥校長與中國一樣，都是從優(yōu)秀的教師群體中選拔出來的。但不同之處是在英國干校長必須先取得證書再上崗，沒有國家頒發(fā)的校長任職資格證書是不能干校長的，而在我們中國，大多數(shù)地方是先提拔校長職務之后，再進行相應的校長培訓，然后根據(jù)培訓的情況再發(fā)證書。我認為，對于校長證書的職前發(fā)和職后發(fā)則會對校長人選培養(yǎng)有很大的不同。在英國，通過職前培訓取得證書，而且實踐工作干得好，群眾感信度，這樣的校長一旦確立，基本上是能夠干好的，何況英國的校長是由董事會選舉而成。象我們中國采取先提拔再培訓的模式，往往會出現(xiàn)實踐能力高，但理論水平底的弊端，中國基礎教育有一大批校長不作為，我認為對此就有很大的關系。
3、學校的管理方式多元化的問題。因為英國是一個多元文化的國家，所到之處，每處學校都與之其他學校有很大的不同，正是因為這些不同，校長們所采取的管理方式以及他們的管理特點都是不相同的，無論是從學校領導機構(gòu)的設置，還是從課程設置，制度建立，教育教學評價等等。都存在著很大的差異性。但是，管理方式的差異不等于教育目標的差異，只能說有差異而教育目標是一致的。對于這一點，可給予我們中國校長很大的啟示。我們有些校長工作死板硬套，人云亦云，工作方式呆板，機械模仿，管理上失去自主的風格與特點，在管理上校際之間許多東西整齊劃一，這不能不說這是干校長的一種失策。在英國，多元化的學校文化需要多元化的管理，在中國，不同背景的學校也需要多元化的領導與管理思路。只有這樣，我們的校長才能張顯出自己的個性。
4、教育觀念的有效性問題。“每一個孩子都重要”是英國近幾年的辦學理念，對于此，國家提出了一系列的措施辦法和相應的辦學標準。根據(jù)這些要求，每個學校都在扎扎實實地執(zhí)行，而且分別體現(xiàn)在他們的教育制度中。在我們的調(diào)查訪談中，他們落實理念的有效性是非常之大的。這一點，我們必須認真借鑒。像我們中國，素質(zhì)教育也已寫在法律中，新課程當中，但在具體落實上，許多學校也還只是局限于口號上，或者說說得多，做得少，理論研究得多，實踐體驗得少。
5、德文雙軌同步的問題。在我們的調(diào)查訪談、影子培訓的過程中，學校曾向我們介紹過這樣的問題。“問題學生的出現(xiàn)多數(shù)是因為他們在課堂上聽不懂所導致的，與其這樣，不如把他請到輔導中心來”。另外，通過大量的實證，我們也深刻地感動，英國學校教育，德育工作為先，學生的行為教育是非常到位的，而且他們的德育機制，與中國相比不但健全而且科學。只有保證學生有好的學習心態(tài)，學習品質(zhì)與習慣，才能保證他們的學習質(zhì)量，在上面我曾單獨談到英國的德育工作。我認為，這是特別應該值得我們借鑒的地方，否則，在一個民族多元、文化多元、學生生活習俗多元的英國。其人才培養(yǎng)，教育教學質(zhì)量是保證不了的。在我們中國，多數(shù)中學由于受升學率的影響，我們把大部分精力都用在文化課的傳授上。很大程度地忽視了德育工作，應該引起我們的高度重視。
6、教育資源的充分利用問題。從校容校貌上講，英國的中小學與中國中小學名校相比，存在著非常大的差異，他們無論是學校大門，還是教學樓建筑設計都是非常簡陋的，但是，他們卻非常注重內(nèi)部設施的配套，各種實驗室，專用教育，設施設備樣樣俱全，盡可能的為學生的發(fā)展提供最好的服務。他們把錢花在刀刃上，“讓每個便士都發(fā)揮應有的或最大的作用”是他們的辦學觀念。與人家相比，我們許多學校還是講形象工程，從外部講，學樣建的漂亮氣派，而從內(nèi)涵上講缺少了很多有益于學生發(fā)展的投入。對于這一點，不能不引起我們的深思。
7、關于提高學校領導力的問題。學校的管理離不開學校領導力，兩者是相輔相成的。在我們所考察的學校里，校長自豪地認為，領導力是學校的管理核心。對其領導力的培養(yǎng)，該校有如下作法值得借鑒：一是全方位的培養(yǎng)領導力，不僅是領導，而是全部師生；二是分類分層培養(yǎng)領導力；三是注重團隊領導力的培養(yǎng)，也就是說，學校所有的人，都要有領導的意識，有一定的職務，有管理的責任，這樣做可以大大激發(fā)全體師生的積極性，比單獨地實行局部領導力好得多，有效的多。在中國，我們的理念與之有著較大的差別，我們總是受“八二”定律的影響，把領導力的培養(yǎng)傾注地一部分骨干身上，這是我們落后的一種表現(xiàn)。
以上是我學習報告的基本內(nèi)容?？傊艺J為考察學習之后，寫一份報告不是目的，把所學、所思、所想能用至今后的教育實踐中去，改變我的工作，提高教育質(zhì)量才是最根本的。
三、我們應該向英國基礎教育學習什么
盡管英國的基礎教育具有以上若干特點，并通過這些特點顯示出他們的獨特性和先進性，但作為我們這些當校長的，不可能生搬硬套，只能根據(jù)我國的國情和我們的實際情況，在力所能及的情況下，采納一些我們認為可操作的東西。
1、教育制度的剛性化問題。英國之所以能在一個多元文化的情況下把教育搞得好，除了其它的教育因素外，我認為其中有一個非常關鍵的問題就是教育制度的剛性執(zhí)行問題。教育制度一旦確立，就要無條件執(zhí)行，在這里，不存在什么爭論，更不存在什么視教育制度而不顧或個人另立一套的行為。在英國的教育制度中，有的是代表國家意志的，也稱之為法規(guī)性制度，像考試制度、督導制度、董事會制度、課程設置制度等；有的是代表地方或校本性的，像校本培圳制度、校本課程制度、課時制度等等。教育制度的剛性執(zhí)行問題與中國相比，我認為則有很大不同，我國無論哪一級別的教育制度與英國相比并不算少，但在執(zhí)行過程中的力度是遠遠不夠的，更何況校長把制度有時當成形式，使教育制度失去了它應有的剛性特點。
2、校長人選的培養(yǎng)問題。英國基礎教育段選撥校長與中國一樣，都是從優(yōu)秀的教師群體中選拔出來的。但不同之處是在英國干校長必須先取得證書再上崗，沒有國家頒發(fā)的校長任職資格證書是不能干校長的，而在我們中國，大多數(shù)地方是先提拔校長職務之后，再進行相應的校長培訓，然后根據(jù)培訓的情況再發(fā)證書。我認為，對于校長證書的職前發(fā)和職后發(fā)則會對校長人選培養(yǎng)有很大的不同。在英國，通過職前培訓取得證書，而且實踐工作干得好，群眾感信度，這樣的校長一旦確立，基本上是能夠干好的，何況英國的校長是由董事會選舉而成。象我們中國采取先提拔再培訓的模式，往往會出現(xiàn)實踐能力高，但理論水平底的弊端，中國基礎教育有一大批校長不作為，我認為對此就有很大的關系。
3、學校的管理方式多元化的問題。因為英國是一個多元文化的國家，所到之處，每處學校都與之其他學校有很大的不同，正是因為這些不同，校長們所采取的管理方式以及他們的管理特點都是不相同的，無論是從學校領導機構(gòu)的設置，還是從課程設置，制度建立，教育教學評價等等。都存在著很大的差異性。但是，管理方式的差異不等于教育目標的差異，只能說有差異而教育目標是一致的。對于這一點，可給予我們中國校長很大的啟示。我們有些校長工作死板硬套，人云亦云，工作方式呆板，機械模仿，管理上失去自主的風格與特點，在管理上校際之間許多東西整齊劃一，這不能不說這是干校長的一種失策。在英國，多元化的學校文化需要多元化的管理，在中國，不同背景的學校也需要多元化的領導與管理思路。只有這樣，我們的校長才能張顯出自己的個性。
4、教育觀念的有效性問題。“每一個孩子都重要”是英國近幾年的辦學理念，對于此，國家提出了一系列的措施辦法和相應的辦學標準。根據(jù)這些要求，每個學校都在扎扎實實地執(zhí)行，而且分別體現(xiàn)在他們的教育制度中。在我們的調(diào)查訪談中，他們落實理念的有效性是非常之大的。這一點，我們必須認真借鑒。像我們中國，素質(zhì)教育也已寫在法律中，新課程當中，但在具體落實上，許多學校也還只是局限于口號上，或者說說得多，做得少，理論研究得多，實踐體驗得少。
5、德文雙軌同步的問題。在我們的調(diào)查訪談、影子培訓的過程中，學校曾向我們介紹過這樣的問題。“問題學生的出現(xiàn)多數(shù)是因為他們在課堂上聽不懂所導致的，與其這樣，不如把他請到輔導中心來”。另外，通過大量的實證，我們也深刻地感動，英國學校教育，德育工作為先，學生的行為教育是非常到位的，而且他們的德育機制，與中國相比不但健全而且科學。只有保證學生有好的學習心態(tài)，學習品質(zhì)與習慣，才能保證他們的學習質(zhì)量，在上面我曾單獨談到英國的德育工作。我認為，這是特別應該值得我們借鑒的地方，否則，在一個民族多元、文化多元、學生生活習俗多元的英國。其人才培養(yǎng)，教育教學質(zhì)量是保證不了的。在我們中國，多數(shù)中學由于受升學率的影響，我們把大部分精力都用在文化課的傳授上。很大程度地忽視了德育工作，應該引起我們的高度重視。
6、教育資源的充分利用問題。從校容校貌上講，英國的中小學與中國中小學名校相比，存在著非常大的差異，他們無論是學校大門，還是教學樓建筑設計都是非常簡陋的，但是，他們卻非常注重內(nèi)部設施的配套，各種實驗室，專用教育，設施設備樣樣俱全，盡可能的為學生的發(fā)展提供最好的服務。他們把錢花在刀刃上，“讓每個便士都發(fā)揮應有的或最大的作用”是他們的辦學觀念。與人家相比，我們許多學校還是講形象工程，從外部講，學樣建的漂亮氣派，而從內(nèi)涵上講缺少了很多有益于學生發(fā)展的投入。對于這一點，不能不引起我們的深思。
7、關于提高學校領導力的問題。學校的管理離不開學校領導力，兩者是相輔相成的。在我們所考察的學校里，校長自豪地認為，領導力是學校的管理核心。對其領導力的培養(yǎng)，該校有如下作法值得借鑒：一是全方位的培養(yǎng)領導力，不僅是領導，而是全部師生；二是分類分層培養(yǎng)領導力；三是注重團隊領導力的培養(yǎng)，也就是說，學校所有的人，都要有領導的意識，有一定的職務，有管理的責任，這樣做可以大大激發(fā)全體師生的積極性，比單獨地實行局部領導力好得多，有效的多。在中國，我們的理念與之有著較大的差別，我們總是受“八二”定律的影響，把領導力的培養(yǎng)傾注地一部分骨干身上，這是我們落后的一種表現(xiàn)。
以上是我學習報告的基本內(nèi)容?？傊?，我認為考察學習之后，寫一份報告不是目的，把所學、所思、所想能用至今后的教育實踐中去，改變我的工作，提高教育質(zhì)量才是最根本的。
