五河縣小圩中學(xué) 楊 覺 孫亞萍
2010年，課堂教學(xué)改革——“三為主”高效課堂建設(shè)，在小圩中學(xué)開始試點。一時間，大家忙的是熱火朝天，先是聆聽專家講座、觀摩名家課堂、到杜郎口考察學(xué)習(xí)等。緊接著是分小組、擺課桌、成立備課組、編制導(dǎo)學(xué)案。教師緊張，學(xué)生也興奮?！案咝дn堂”、“導(dǎo)學(xué)案”一時成了校園最熱門的詞匯?！案咝дn堂”說起來容易，可干起來就不是那樣了。就說編制導(dǎo)學(xué)案吧，幾個老師湊在一起，討論來討論去，緊編不夠慢用。使用后又修改，再寫反思，一份導(dǎo)學(xué)案形成后，大家都非常珍惜，寶貝似的，每人復(fù)印一份珍藏。好在一學(xué)期轉(zhuǎn)眼過去了。
新學(xué)期開始了，高效課堂建設(shè)也在全縣鋪開。導(dǎo)學(xué)案由縣教研室在假期組織優(yōu)秀教師統(tǒng)一編寫，下發(fā)到各校。這下省事了，教師輕松多了，就拿語文課來說吧，課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生做做，課堂上學(xué)生展示，教師組織點評，重點的講一講一課就結(jié)束了。可上著上著我發(fā)覺不對了：很多老師開始發(fā)牢騷了，什么課越來越難上了，導(dǎo)學(xué)案學(xué)生也不做了，每個小組每節(jié)課總是只有一兩個人展示的，其他人在那說話談心無所事事。為什么呢？一是教師使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案不備課了，二是學(xué)生新鮮勁過了?！叭秊橹鳌弊兂闪恕耙粸橹鳌?---以導(dǎo)學(xué)案為主。有的教師課前還看看導(dǎo)學(xué)案，簡單地做一做，有的教師干脆連看也不看。這樣還談什么高效課堂??！
因此，我認(rèn)為：每個老師一定要根據(jù)自己學(xué)生的特點，認(rèn)認(rèn)真真地花大力氣做好導(dǎo)學(xué)案的二次備課。
縣教研室組織全縣高水平的優(yōu)秀教師編寫供全縣統(tǒng)一使用的導(dǎo)學(xué)案，這是很好的，但正是這一好的做法，給很多教師帶來了惰性。他們因輕松而忽略了思考：這統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案是否適合他所在的學(xué)校，是否適合他所任的班級，又是否能照顧到他所任班級的每一個學(xué)生。不加思考囫圇地拿來就用，勢必不會高效，甚至還會低效、無效。要想高效，就必須抓住“三為主”，根據(jù)自己所在學(xué)校、所任班級及全體學(xué)生的具體情況，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全面的二次備課。下面我就如何對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課談點粗淺的看法。
一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際重新審核確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
有人說，教研室下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案上教學(xué)目標(biāo)不是清清楚楚嗎？你何必多此一舉？我要說的是要想高效，此舉不但不多余，只嫌舉的不夠。拿到導(dǎo)學(xué)案，首先就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系以往教學(xué)實際，分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，來審核導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)是否合適。按照“三維目標(biāo)”進(jìn)行增刪，從而確立自己的教學(xué)目標(biāo)。教師要清楚地認(rèn)識到教材內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握哪些基本知識；學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識要掌握哪些基本技能；在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生獲得哪些情感體驗。這三個“哪些”教師必須細(xì)化。其次就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這些目標(biāo)。即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容如何安排課堂環(huán)節(jié)，哪項目標(biāo)在哪個環(huán)節(jié)實現(xiàn)，如何實現(xiàn)，如何檢測出來。這不僅是我們課前第一要務(wù)，也是我們課后反思的第一項內(nèi)容。例如：教研室下發(fā)導(dǎo)學(xué)案八年級語文下第十六課《孔乙己》，學(xué)習(xí)目標(biāo)4是“理解人物描寫的作用”。我在二次備課時將其修改為“認(rèn)識孔乙己”。因為本文是一篇小說，人物是小說的三要素之一，背景也好，情節(jié)也好，都是為人物而設(shè)。人物熟悉了，一切都迎刃而解了。我為什么會這樣說呢？這源于我母親的影響。我母親不識字，可她每看電影或電視劇時，總是心懸其中的人物，她會為劇中人欣喜而快樂，為劇中人身處困境而悲哀；她會欣然而笑，她會淚流滿面，她會憤怒唾罵。尤其是她能繪聲繪色地給你講述劇中人物，就好像那個人是她的熟人，是她的朋友，是她的親人！她認(rèn)識了那個劇中人，因此每當(dāng)她講完了，總要評論一番，而評論的又總是那么中肯，因為她通過認(rèn)識那個人而知道了影響那個人物命運的一切因素——社會的、家庭的、個人的等等。你想啊，一個不識字的人，都能這樣。我們教學(xué)時，為什么不把讓學(xué)生認(rèn)識作品中的人物作為目標(biāo)呢？再說這樣一修改，這個目標(biāo)就會在后面“請學(xué)生介紹孔乙己”這個教學(xué)環(huán)節(jié)得到實現(xiàn)，同時也會在后面的“假如你見到孔乙己，你想對他說些什么？”的環(huán)節(jié)中得到檢驗。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)內(nèi)容即我們使用的教材，這是事先確定的，基本上不需要我們做多少變動，目標(biāo)又是我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況確定的。內(nèi)容有了，目標(biāo)定了，下一步就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地快快樂樂地完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成了，也就是要考慮怎樣結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。談到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很多教師有自己的做法。如導(dǎo)入時用些煽情的話，課堂上用些激勵性的語言、穿插些故事等等。但在備課時就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容把如何激發(fā)學(xué)生興趣的各種因素考慮到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的又能有幾人呢？
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵，更是衡量一堂課是否有效，是否高效的關(guān)鍵。那么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也就是我們高效課堂建設(shè)的一項重要任務(wù)了。我們都知道，在剛開始進(jìn)行課堂教學(xué)改革時，學(xué)生會因感到新奇而興趣很濃，但隨時間的推移、內(nèi)容的增多和困難的加大，又加之小孩子缺乏意志和毅力，興趣很容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。同時各科大量的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)發(fā)下來，自然地加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不要說學(xué)習(xí)困難的學(xué)生了，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，時間久了，也會失去興趣。因此，我們只有不斷地、適時地激發(fā)他們的興趣，才能保持他們學(xué)習(xí)的持久性。
這就要求我們在對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)二次備課時，特意地去思考安排課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，整體把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點，分散難點，在各個環(huán)節(jié)逐步達(dá)成目標(biāo)。在不同的環(huán)節(jié)設(shè)置不同的教學(xué)行為，或讓學(xué)生說，或讓學(xué)生唱，或讓學(xué)生畫，或讓學(xué)生表演或讓學(xué)生制作等等，讓課堂的每個環(huán)節(jié)都出彩，讓學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都保持著極高的興致。興趣是最好的老師，有了興趣，做什么事都不難。例如背書，這是學(xué)生最頭疼的事，尤其是背誦文言文。我在上《核舟記》一文時，就要求學(xué)生全文背誦。課后學(xué)生反饋上來的意見卻有這樣一條：“這是一篇最好背誦的課文?！蔽抑皇钦n前讓學(xué)生用課桌、凳子、書本等物在教室里模擬了核舟。上課時，一組出5個人，在船頭船尾模擬課文中人物的動作、姿勢、情態(tài)，由另一組同學(xué)按課文內(nèi)容順序進(jìn)行介紹講解，小組輪換進(jìn)行。事后又讓各小組在紙上分別按船頭、船艙、船尾、船背分開畫出來，進(jìn)行展示評比。學(xué)生們忙的是不亦樂乎，課文自然就背得滾瓜爛熟了。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)
教師拿到導(dǎo)學(xué)案，不是說發(fā)給學(xué)生做一下，展示一下，檢測一下，再重點講一講就行了。如果僅僅這樣的話，當(dāng)教師就太容易了。這樣做恐怕會有負(fù)于“教師”這個稱號。那么，我們運用導(dǎo)學(xué)案究竟要讓學(xué)生學(xué)什么？運用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這才是最重要的，才是高效課堂之所以高效的關(guān)鍵所在。
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要有正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有有了方法，才能事半功倍。因此，教師審核導(dǎo)學(xué)案時，在處理好上面的內(nèi)容后，主要的就是研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如何幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)引領(lǐng)到主動學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”到“我會學(xué)” 再到“我樂學(xué)”，從而帶領(lǐng)學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，并不斷增加學(xué)習(xí)的樂趣。有的教師在工作中，可以說是兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，有“老黃牛”之美稱。每天看到的都是他忙碌而疲憊的身影，可效果如何，卻不得而知。記得那個老師在期末總結(jié)時說：“本學(xué)期教學(xué)工作雖沒取得好成績，但我盡力了。有的題目講一遍學(xué)生不會，我就講兩遍，兩遍不會我就再耐心的講三遍、四遍甚至十遍、二十遍，一定講到學(xué)生會了為止”。咋聽起來，這可真算得上好老師了，多耐心、多敬業(yè)?。】勺屑?xì)想想，一個問題講十幾遍、幾十遍，這是個好老師干的事嗎？一個問題你講了三遍學(xué)生還不會，你還有必要再講嗎？要么題目有問題，要么你的表述有問題。你講十遍他不會，你講三十遍他就會了？他說他會了，那是他們善良，不忍心讓你那么辛苦，再不就是他他們煩了，不想讓你喋喋不休地聒噪下去。你不嫌累，他們累了。究其原因，是指導(dǎo)方法的問題，是方法指導(dǎo)的問題！在課堂教學(xué)中，教師是要適時地講解。一個環(huán)節(jié)完成了，一個教學(xué)內(nèi)容學(xué)完了，教師要帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，尤其是理論性的東西，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了模糊的認(rèn)識后，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)。這本身就是方法指導(dǎo)。例如：英語學(xué)習(xí)中，記憶可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式時，其中以字母“O”結(jié)尾的單詞，有些加“s”，有些加“es”。有的教師語法理論講了一大套，反而給學(xué)生弄糊涂了。其實只要學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上記住一句話：“黑人（Negroes）英雄（heroes）只吃西紅柿（tomatoes）和馬鈴薯（potatoes）”就行了，然后讓學(xué)生從這句話中再找出規(guī)律，總結(jié)一下（有生命的以“O’結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)加”es”）。高效課堂上的教師講解，就是教師抓住時機(jī)，提出一些啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生討論回答，然后加以提煉總結(jié)升華，最后反饋給學(xué)生。這不僅是方法指導(dǎo)，更是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自然而然地從你身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這是至關(guān)重要的，是我們在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課時應(yīng)該深入考慮的。
四、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的編排對問題進(jìn)行全面預(yù)設(shè)，同時要留有余地
對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課時，一定要對導(dǎo)學(xué)案的編排和問題的設(shè)置細(xì)加考量，尤其是主觀性的題目，一定要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行多方面的預(yù)設(shè)。對問題的預(yù)設(shè)不是要我們?yōu)閷W(xué)生制作標(biāo)準(zhǔn)答案，而是對學(xué)生可能做出的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，考慮會有哪些回答，出現(xiàn)意想不到的情況怎么辦。同時對問題的預(yù)設(shè)內(nèi)容又不能太詳細(xì)、太充分，只能做方向性預(yù)測。否則會約束自己，也會約束學(xué)生的思維。因為高效課堂是動態(tài)的課堂，我們要就導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)問題留出討論和產(chǎn)生火花的余地。每個學(xué)生都是活生生的個體，他們有不同的特點，不同的認(rèn)識。當(dāng)每個學(xué)生都動起來時，他們的思考，他們的回答，不可能是一樣的。只有留有余地，他們討論、辯論起來才會充分。教師適時地參與學(xué)生的討論，甚至故意持有一種觀點與學(xué)生辯論，這樣師生之間，生生之間通過討論、辯論，問題自然才能明晰了。事實上，在某些問題上，教師并不比學(xué)生了解的多，有時學(xué)生從不同的角度提出的問題，可能是教師一輩子都想不到的。就像美國一幼兒園的小女孩一定要把蘋果橫切從而發(fā)現(xiàn)蘋果核為五角星形一樣。給問題留有余地，不僅是給學(xué)生的發(fā)揮留有余地，也是給自己從學(xué)生那里學(xué)到新東西留有余地。韓愈就說過“自古弟子不必不如師，師不必賢于弟子也”的話。一學(xué)期下來，如果我們沒有從學(xué)生那里學(xué)到什么東西，就說明我們的教學(xué)方式、思維模式應(yīng)該認(rèn)真反思了，同時也說明我們的課堂絕不是高效課堂。
這樣做，需要我們教師具備更高的素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，更需要我們課前狠下一番功夫。盡管這樣我們會很辛苦，可我們一定要在熟知教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分修改導(dǎo)學(xué)案，否則，二次備課就是形式了。
當(dāng)然，二次備課還有很多內(nèi)容要考慮，如“拓展練習(xí)，提升學(xué)生能力”的習(xí)題設(shè)置與目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的已有知識、學(xué)生的認(rèn)知能力、運用知識的能力是否相當(dāng)。學(xué)生通過此練習(xí)能否提高能力。還有“課堂達(dá)標(biāo)檢測”題目是否精煉，哪些是檢測基礎(chǔ)知識掌握的；哪些是檢測課文理解的；哪些是檢測能力運用的；哪些是檢測情感提升的等等。這都需要我們在二次備課時予以充分地考慮。
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