摘 要：教育均衡發(fā)展提倡根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同的教學(xué)方法的平等教學(xué)法。以四年級(jí)語文為例，小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)主要以識(shí)字和寫字、理解課文、領(lǐng)悟課文讀寫規(guī)律為培養(yǎng)目的。如何在四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教育均衡發(fā)展呢？本文從從識(shí)字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平；抓住理解課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力；抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律三個(gè)方面進(jìn)行探討教育均衡發(fā)展與四年級(jí)語文閱讀教學(xué)研究。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展 語文 閱讀教學(xué) 研究
教育均衡發(fā)展根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行因材施教，使學(xué)生獲得的教育效果相對(duì)均衡，接受教育的條件相對(duì)均衡，享受教育的資源相對(duì)均衡，它的主要精髓是平等教育。而四年級(jí)語文教學(xué)的根本任務(wù)，是要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的感悟能力。閱讀感悟能力至關(guān)重要，它能有效地鞏固學(xué)過的字詞、加深理解課文、規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的語感、提高讀寫能力、利于積累運(yùn)用，還在于發(fā)展學(xué)生的潛力，增強(qiáng)記憶力、想像力、思考力。
一、從識(shí)字和寫字開始，培養(yǎng)學(xué)困生語文閱讀教學(xué)水平
識(shí)字、寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)中的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫，而且均是隨課文識(shí)字，這就意味著識(shí)字在閱讀課中占有一定的比重。到了四年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)困生來說，因?yàn)樗麄儗?duì)識(shí)記、理解記憶比起中等生和優(yōu)秀生來說還比較遲鈍，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)困生運(yùn)用熟字對(duì)比識(shí)記，結(jié)合形聲字中的形旁、聲旁辨析、換偏旁記字等理解記憶來學(xué)習(xí)生字。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)困生難以接受的特點(diǎn)進(jìn)行教師板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)困生把字寫端正，寫美觀。舉個(gè)例子，對(duì)于形似字、同音字、同義詞、反義詞等的識(shí)字，要讓學(xué)困生積極地發(fā)言，有些還必須用實(shí)物來區(qū)別。然后請(qǐng)他們上黑板來一個(gè)一個(gè)的寫出來，肯定他們的成績，順勢利導(dǎo)他們書寫要改進(jìn)的地方。這樣，學(xué)困生也會(huì)好起來，每個(gè)學(xué)生都獲得了成功，提高了全體學(xué)生的語文閱讀水平。
二、抓住理解課文的重點(diǎn)，引導(dǎo)中等生的自讀自悟能力
提高了學(xué)困生的識(shí)字、寫字水平，能使絕大部分學(xué)生基本上具備了閱讀的能力。要使四年級(jí)學(xué)生都具有自讀自悟能力，我們應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)中等生對(duì)課文的理解能力，尤其是對(duì)語言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用的能力。應(yīng)重點(diǎn)對(duì)中等生閱讀方法的指導(dǎo)，讓中等生在閱讀活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)，要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文中少量重點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品味積累的能力。如教學(xué)《小紅軍》時(shí)，在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，我抓住“小紅軍是個(gè)怎樣的人？”這一重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)大部分中等生自主閱讀和探究，讓學(xué)生抓住課文中描寫小紅軍動(dòng)作的詞語來品讀思考，給學(xué)生比較充足的時(shí)間圈畫批注，然后分四人小組交流個(gè)人的感受，體驗(yàn)和見解。再引導(dǎo)學(xué)生思考：小紅軍真的不累嗎？他真的吃飽了嗎？經(jīng)過聽老師對(duì)長征的介紹和自讀自悟，學(xué)生領(lǐng)悟到了小紅軍在陳賡前的表現(xiàn)出的那種自信、堅(jiān)強(qiáng)，也體會(huì)到他在善意地欺騙同志中飽含的那種關(guān)心革命同志，寧愿犧牲自己也不拖累別人的偉大精神。這種學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的一邊讀一邊想一邊圈畫批注的開啟心智的學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)中等生抓住重點(diǎn)詞句品讀文章的同時(shí)，我們也要培養(yǎng)中等生捕捉關(guān)鍵詞語的能力。所謂關(guān)鍵詞語，是指那些信息量非常豐富、能突出文章衷心的詞語。這些有的在表情達(dá)意上內(nèi)涵十分豐富，作用很大，要培養(yǎng)中等生在閱讀文章時(shí)去感知這些詞語的能力。同樣是在《倔強(qiáng)的小紅軍》一文中借小紅軍在面臨絕境時(shí)仍拒絕幫助、最后犧牲的故事，突出了了小紅軍的“倔強(qiáng)”。倔強(qiáng)這一詞不單純有固執(zhí)、不聽勸告的含義，更體現(xiàn)出他不愿意拖累同志的那種無私和勇敢。開課時(shí)便留下問題，課題里告訴我們小紅軍有什么特點(diǎn)？學(xué)生自然會(huì)找到倔強(qiáng)。在學(xué)生通過頻度文字在體會(huì)到小紅軍的性格、品質(zhì)之后，讓學(xué)生圍繞倔強(qiáng)一詞再去讀文章，看看哪些描寫體現(xiàn)出這種倔強(qiáng)，學(xué)生很自然地找到了一連串的描寫小紅軍外貌、神態(tài)和動(dòng)作的詞語，也從詞語中更深刻地感受到文章所蘊(yùn)涵的深情厚意。
三、抓住課文的精華，指導(dǎo)優(yōu)秀生的領(lǐng)悟讀寫規(guī)律
葉圣陶先生認(rèn)為：讀書最要緊的事情，就是要把書中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)能夠“轉(zhuǎn)化”，那才做到了“開卷有益”的極致。課文中的經(jīng)驗(yàn)，就是課文中的精華，也就是一些讀寫規(guī)律。當(dāng)然這些讀寫規(guī)律不能由教師直接傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中自己去領(lǐng)悟。在教學(xué)中我們可根據(jù)優(yōu)秀生善于思考的特點(diǎn)，指導(dǎo)優(yōu)秀生采用比較、揣摩賞析的方法；也可以指導(dǎo)優(yōu)秀生增刪字詞、變換字詞、調(diào)換順序的方法，讓優(yōu)秀生領(lǐng)悟作者運(yùn)用語言文字的精妙；有意識(shí)地指導(dǎo)優(yōu)秀生疏理作者的寫作意圖和手法，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)特點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)秀生在課堂中能吃得飽。
課堂小練筆是結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實(shí)踐，最能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)效果，也讓學(xué)生得到最扎實(shí)的文字訓(xùn)練的有效途徑。讓學(xué)生在練筆的實(shí)踐中積累書面表達(dá)的材料，習(xí)得書面表達(dá)的方法。小練筆不僅要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文中事件、人物的認(rèn)識(shí)和情感、態(tài)度，更要幫助學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的寫作方法，提高他們運(yùn)用語言文字表現(xiàn)事物、表達(dá)情感的能力。每一篇文章都有一些值得我們深入研究的寫作方法。例如《螳螂捕蟬》一課中寫到：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。這一段就通過對(duì)蟬、螳螂的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出了兩者急于得到眼前利益的心理。通過對(duì)這一語句寫作方法的分析，引導(dǎo)學(xué)生知道，動(dòng)作描寫能起到刻畫人物心理的作用。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇練筆，通過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫反映人物心理活動(dòng)，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。有趣的話題很好地激發(fā)起學(xué)生練筆的興趣，語文課的練筆也由枯燥無味變得趣味橫生，學(xué)生也能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)并加上豐富的想像去描寫，他們運(yùn)用文字的水平就會(huì)有所提高。
總之，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)生的不同層次進(jìn)行因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生獲得的教育效果都大致均衡，讓每個(gè)學(xué)生接受教育的都大致平等，讓每個(gè)學(xué)生享受的教育資源都相對(duì)均衡。這就是我們教育均衡發(fā)展在具體的課堂教學(xué)中應(yīng)用之所在。
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