2022 年 9 月，OECD 啟動(dòng)了 2022 年新一輪 PISA 測(cè)評(píng)（以下簡(jiǎn)稱 PISA 2022），此次測(cè)評(píng)的亮點(diǎn)是新增了面向所有項(xiàng)目參與國(guó) 15 歲學(xué)生的創(chuàng)造性思維（creative thinking）測(cè)評(píng)項(xiàng)。其實(shí)，早在 2019 年為 PISA 2022草擬“創(chuàng)造性思維框架”時(shí)，OECD 就初步確定了測(cè)評(píng)計(jì)劃，后因全球新冠肺炎疫情影響才推遲至今。目前，PISA 2022 還在進(jìn)行中，相關(guān)結(jié)果將在 2024 年發(fā)布。
創(chuàng)造性思維是繼 2012 年的“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”、2015 年的“合作式問(wèn)題解決”及 2018 年的“全球勝任力”后，PISA 測(cè)評(píng)試圖探索的第四個(gè)“創(chuàng)新領(lǐng)域”（innovative domain）。在測(cè)評(píng)領(lǐng)域的選擇上，PISA 向來(lái)著眼于全球教育的發(fā)展動(dòng)向，此次嘗試也延續(xù)了一直以來(lái)的傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所需要的核心能力。這給各國(guó)教育改革傳遞了一個(gè)重要信息：隨著未來(lái)社會(huì)發(fā)展的不確定性增多，創(chuàng)造性思維在幫助年輕一代應(yīng)對(duì)全球變革方面的價(jià)值愈發(fā)凸顯。由于測(cè)評(píng)領(lǐng)域的復(fù)雜性以及測(cè)評(píng)方式的創(chuàng)新性，新的創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)備受期待，引發(fā)了廣泛研究與討論。
為何增設(shè)創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)？
在全球性危機(jī)與全球化發(fā)展并存的背景下，創(chuàng)造性思維對(duì)于個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)極為重要。OECD 早在 2010年的報(bào)告——《創(chuàng)新戰(zhàn)略：從明日起搶占先機(jī)》中就敏銳地指出，當(dāng)下社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)造性思維以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。然而，在實(shí)踐中，多數(shù)國(guó)家在教育改革中一直沒(méi)有將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。
以一種全新的測(cè)評(píng)方式為推動(dòng)創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有力支撐，是 PISA 2022 測(cè)評(píng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的直接動(dòng)因。OECD 在 2021 年“社會(huì)與情感技能調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，在平均水平上，15 歲學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心低于 10 歲學(xué)生。時(shí)至今日，創(chuàng)造性思維在課堂上仍然沒(méi)有得到充分的重視。正所謂“看不到的問(wèn)題無(wú)法得到改善”，測(cè)評(píng)不了的能力也難以引起關(guān)注。由于缺乏科學(xué)有效且能普遍推廣的測(cè)評(píng)框架，雖然對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究已經(jīng)不少，但創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)始終沒(méi)能在世界范圍內(nèi)取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展。
不過(guò)，OECD 此前對(duì)“創(chuàng)新領(lǐng)域”的多次探索及研究積累，為此次構(gòu)建新的測(cè)評(píng)框架奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一方面，自 2012 年以來(lái)，PISA 在每個(gè)測(cè)評(píng)周期中都針對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)或 21 世紀(jì)所需技能的測(cè)評(píng)需要，納入了不同的創(chuàng)新領(lǐng)域，以期為各國(guó)評(píng)估學(xué)生發(fā)展提供更全面的視角。另一方面，OECD 下設(shè)的教育研究與創(chuàng)新中心自2015 年以來(lái)，就陸續(xù)在巴西、法國(guó)、匈牙利、印度等 11個(gè)國(guó)家開(kāi)展對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與評(píng)估的研究，取得了初步成果，為制訂新的創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)框架提供了充分條件。所以，此次測(cè)評(píng)既有現(xiàn)實(shí)需求的推動(dòng)，也是醞釀已久的舉措。全新的測(cè)評(píng)框架不僅對(duì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、影響因素、表現(xiàn)形式、素養(yǎng)模型、測(cè)試工具開(kāi)發(fā)和背景問(wèn)卷設(shè)計(jì)等進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，還采用了交互式測(cè)評(píng)方式及開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)捕捉創(chuàng)造性思維的本質(zhì)要素，力求為各國(guó)教育政策和教學(xué)法的變革提供幫助。
新的創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)有何亮點(diǎn)？
基于 “以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)”（evidence-centered design）理念，PISA 構(gòu)建了一個(gè)“2 3 4”的立體測(cè)評(píng)框架。具體來(lái)說(shuō)，該框架由 2 個(gè)測(cè)評(píng)主題（創(chuàng)造性表達(dá)和問(wèn)題解決）、3 個(gè)能力維度（產(chǎn)生多元化想法、產(chǎn)生創(chuàng)造性想法、評(píng)估和改進(jìn)想法）以及 4 個(gè)具體領(lǐng)域（書(shū)面表達(dá)、視覺(jué)表達(dá)、社會(huì)問(wèn)題解決和科學(xué)問(wèn)題解決）共同構(gòu)成。測(cè)評(píng)框架從目標(biāo)、理念、領(lǐng)域到模型都頗具創(chuàng)新性。
首先，測(cè)評(píng)框架強(qiáng)調(diào)以推動(dòng)各國(guó)教育改革為目標(biāo)，增強(qiáng)了測(cè)評(píng)的實(shí)用性。OECD 反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此次測(cè)評(píng)的目的既非選拔出那些具有非凡創(chuàng)造性思維的學(xué)生，也非凸顯測(cè)評(píng)結(jié)果在國(guó)家層面的橫向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)，而是著眼于通過(guò)測(cè)試，將創(chuàng)造性思維與課程、教學(xué)法等教育實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)，為教育政策變革指明方向。具體而言，一方面，通過(guò)測(cè)評(píng)實(shí)踐，PISA 2022將為教育政策制訂者提供有效、可靠且具備操作性的測(cè)量工具，幫助他們做出基于測(cè)量結(jié)果的科學(xué)決策，提高教育系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)造性思維的重視。另一方面，該框架還討論了可能影響創(chuàng)造性思維發(fā)展的 個(gè)人因素與社會(huì)因素，并結(jié)合課堂實(shí)踐與真實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，以便幫助學(xué)校充分理解如何將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。此外，測(cè)評(píng)也將激勵(lì)人們就“如何以教育支持創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”展開(kāi)廣泛討論，這些舉措將大大增強(qiáng)測(cè)評(píng)工具及結(jié)果在教育領(lǐng)域的實(shí)用性。
其次，測(cè)評(píng)框架秉承“以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)”理念，保證了測(cè)評(píng)的科學(xué)性?！耙宰C據(jù)為中心的設(shè)計(jì)”是一種基于證據(jù)、按邏輯、有系統(tǒng)地建立測(cè)評(píng)框架的理念，它將評(píng)價(jià)視為一個(gè)證據(jù)推論的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)任務(wù)的反應(yīng)就是最直觀的證據(jù)，心理測(cè)量分析則為證據(jù)推論提供合理性前提。將該理念運(yùn)用于創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)，可以把學(xué)生在計(jì)算機(jī)平臺(tái)上所做、所寫(xiě)、所創(chuàng)的成果與多維能力聯(lián)系起來(lái)，形成評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維的證據(jù)，使測(cè)評(píng)結(jié)果具有說(shuō)服力。除了確保搜集和解釋證據(jù)的方式與測(cè)評(píng)的基本目的及內(nèi)容相匹配之外，該理念還要求將測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)分、使用等關(guān)鍵過(guò)程都建立在證據(jù)推論的基礎(chǔ)之上，確保整個(gè)測(cè)評(píng)的科學(xué)性。據(jù)此，PISA2022 將創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)分為 7 個(gè)步驟，從確定領(lǐng)域、界定核心概念、明確證據(jù)來(lái)源，到設(shè)計(jì)任務(wù)、編制題項(xiàng)，再到跨文化驗(yàn)證、分析與報(bào)告，幾乎每個(gè)步驟都貫徹了“以證據(jù)為中心”的設(shè)計(jì)理念，共同搭建了一條完整的推論鏈條。這樣的做法嘗試打破傳統(tǒng)“以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心”的測(cè)評(píng)模式，將整個(gè)測(cè)評(píng)看做一個(gè)圍繞證據(jù)搜集而展開(kāi)的過(guò)程，以捕捉證據(jù)的方式來(lái)推論學(xué)生復(fù)雜素養(yǎng)的水平。不僅使創(chuàng)造性思維的測(cè)評(píng)結(jié)果更加可靠，也為高階能力的測(cè)量開(kāi)辟了新的思路。
再次，測(cè)評(píng)框架聚焦“小創(chuàng)造力”領(lǐng)域， 凸顯了創(chuàng)造性思維的可塑性。以二分理念為基礎(chǔ)，創(chuàng)造力可以分為“大創(chuàng)造力”（big creativity）和“小創(chuàng)造力”（little creativity）兩類。前者指與重大技術(shù)突破或杰出藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的創(chuàng)造力，通常需要個(gè)體在特定領(lǐng)域內(nèi)擁有卓越的天賦、深厚的專業(yè)知識(shí)，并進(jìn)行高水平的參與，其高度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般性的創(chuàng)造性思維。顯然，僅有極少數(shù)人能夠具備此類創(chuàng)造力，而“小創(chuàng)造力”則恰恰相反，它幾乎是所有能進(jìn)行創(chuàng)造性思考的人都具備的日常創(chuàng)造力。不論年齡、天賦或知識(shí)基礎(chǔ)，它完全可能在每個(gè)人的日常生活中迸發(fā)，比如在相冊(cè)集里創(chuàng)造性地用家庭照片構(gòu)圖，或者有創(chuàng)意地將殘羹冷炙變身美味佳肴，甚至是巧妙地解決工作中的日程安排問(wèn)題。與“大創(chuàng)造力”不同，“小創(chuàng)造力”完全可以通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)并在教育中加以磨練。綜觀 PISA 2022 創(chuàng)造性思維的測(cè)評(píng)領(lǐng)域，無(wú)論是“書(shū)面表達(dá)”和“視覺(jué)表達(dá)”，還是 “社會(huì)問(wèn)題解決”和“科學(xué)問(wèn)題解決” ，本質(zhì)上都屬于“小創(chuàng)造力”。OECD 也在其草擬的“創(chuàng)造性思維框架”中明確表示，關(guān)注與“小創(chuàng)造力”相關(guān)的能力，正是為了減少某些天賦才能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的影響。這一選擇充分體現(xiàn)了“萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，推動(dòng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的大眾化，而非精英化；凸顯了學(xué)生創(chuàng)造性思維的可塑性，而非天賦性，也為推廣測(cè)評(píng)框架奠定了廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。
最后，測(cè)評(píng)框架采取“維度 領(lǐng)域”的立體模式，體現(xiàn)了測(cè)評(píng)的綜合性和系統(tǒng)性。在創(chuàng)造性思維測(cè)評(píng)框架下，三個(gè)能力維度與四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是相互交叉，構(gòu)成了一個(gè)以前者為橫軸、后者為縱軸的立體評(píng)估模型。該模型簡(jiǎn)化流程、聚焦重點(diǎn)，合理涵蓋了 15 歲學(xué)生經(jīng)常參與的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，使每個(gè)測(cè)評(píng)任務(wù)都能在其中找到對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，從多方面靈活地采集學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維的證據(jù)。無(wú)論是能力維度，還是內(nèi)容領(lǐng)域，PISA 2022 都將其嵌入到學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中，力圖洞察學(xué)生的創(chuàng)造性思維在真實(shí)情境中的表現(xiàn)。正因如此，OECD 在此次測(cè)評(píng)中全面采用了開(kāi)放式問(wèn)題模式，測(cè)評(píng)任務(wù)也盡可能還原學(xué)生在課堂內(nèi)外參與的實(shí)際活動(dòng)，以及在當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)中可能遇到的真實(shí)問(wèn)題。
（本文作者單位系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院）
（本文原載于《上海教育》雜志2022年11月10日出版，版權(quán)所有，更多內(nèi)容，請(qǐng)參見(jiàn)雜志）
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