文：好爸媽在線（如月原創(chuàng)）
搜狐號：好爸媽在線，輕松解決育兒難題~
你有沒有被懲罰過？
你的孩子被老師懲罰過嗎？
孩子被懲罰了，你會怎么做？
是認(rèn)可懲罰，更加嚴(yán)厲地批評、指責(zé)孩子？
還是同情心疼孩子，并找老師表達不滿，據(jù)理力爭？
面對懲罰，我們有“第三條道路” 可走。
某晚，在一個媽媽群里，有位群友吐槽自己今晚陪孩子罰抄寫的事。原來，孩子在學(xué)校的集體活動中沒有遵守紀(jì)律，被老師懲罰抄寫20遍紀(jì)律規(guī)則。而當(dāng)晚這位媽媽硬著頭皮陪著孩子抄寫到將近12點才結(jié)束。
一時間，可謂激起千層浪。類似孩子被老師懲罰的事情引發(fā)了其他家長們的共鳴，大家紛紛曬出來自己孩子被老師懲罰的各種案例。
家長意見分為兩派，一派是支持老師的做法，認(rèn)為孩子就是要知道什么是“吃一塹長一智”，另一派則是反對老師的做法，聲稱應(yīng)該找老師講理，甚至找學(xué)校及教育主管部門，因為老師的做法嚴(yán)重不符合當(dāng)下以鼓勵為主的教育觀。
所謂“教不嚴(yán)，師之惰”，在漫長的歷史長河里，縱觀古今中外，懲罰一直伴隨著教育。支持懲罰的人認(rèn)為，只有讓孩子知道自己的錯誤會帶來痛苦的后果，孩子才能自我約束，主動避免錯誤行為，從而選擇正確的行為。這符合“趨利避害”的人性選擇，因為懲罰充分利用了孩子的“害怕”和“恐懼”，往往當(dāng)即有效。
然而，人們也發(fā)現(xiàn)了，盡管可以收到立竿見影的效果，懲罰并未一勞永逸地阻止孩子錯誤行為的反復(fù)。而且，大人和孩子會陷入“錯誤——懲罰——再錯誤——再懲罰”的惡性循環(huán)?？梢?，懲罰對于引導(dǎo)孩子行為向正向發(fā)展來說并不能長期有效。而且恰恰相反，正如正面管教體系所分析的那樣：懲罰會帶來多種惡果。
想當(dāng)年，我也曾經(jīng)常被老師罰抄寫。至今，我依然記得在抄寫的時候，滿腔都是對老師的怨恨和不滿，根本沒有反思自己錯誤行為，更談不上任何糾正。小小的“我”只是在衡量了自身力量之后不得不“屈從”于老師的懲罰。
這是懲罰帶來的第一個惡果，即懲罰會引發(fā)孩子的憤恨。當(dāng)孩子被懲罰的時候，他會認(rèn)為大人不過是“以大欺小”罷了，孩子不會為自己的不當(dāng)行為而懊悔。孩子會在心里告訴自己：“大人，不可信。 我討厭那些欺負(fù)我的大人?！?/p>
在我上中學(xué)的時候，有位體育老師管教方式比較粗暴，尤其是對男生，總是拳腳相加。結(jié)果，他的自行車經(jīng)常被人扎破車胎。而且即便懲罰升級，報復(fù)行為也升級。
引發(fā)孩子的報復(fù)行為，就是懲罰帶來的惡果之二。懲罰讓孩子把更多的心思用來逃避懲罰，而不是自我反思。同時，孩子會以其他形式或行為報復(fù)懲罰自己的大人，這樣他才能感到“公平”。
有一次班里有位同學(xué)不小心扔石塊砸碎了教室的一塊玻璃。憤怒的老師向全面責(zé)問，緝拿“肇事者”。面對全體的三緘其口，老師懲罰全班同學(xué)抄寫課文，并要求每人上交5元班費，用來購買新的窗戶玻璃。而轉(zhuǎn)天我們發(fā)現(xiàn)班里又有幾塊玻璃破碎了，而且很顯然這次的“肇事者”不只是一個人。
這就是第三個惡果，即懲罰會引起孩子的反叛。懲罰不會讓孩子“認(rèn)輸，”相反會激起他們“對著干”的熱情。這就是為什么被懲罰之后，孩子的錯誤行為依舊屢教不改。孩子會把懲罰者的言行作為自己反叛行動的信號。
還是在中學(xué)的時候，有些男生開始吸煙，老師就罰他們清理廁所。后來一段時間里，很少見到男生們吸煙了，大家以為懲罰奏效了。誰料，某個隆冬的夜晚，宿舍樓發(fā)生火災(zāi)，其原因就是有幾個人躲在宿舍被窩里偷偷吸煙而不慎點燃了棉被。
孩子的退縮行為就是懲罰會引起的第四個惡果。退縮分兩種，一種是孩子選擇偷偷摸摸地“犯錯誤”，就像那幾個躲起來吸煙的男孩。還有一種是孩子會認(rèn)為自己是個“壞孩子”，從而變得很自卑。孩子甚至?xí)J(rèn)為是因為自己不夠好才會招致懲罰，于是，“被懲罰”是應(yīng)該的。這些孩子的眼神里失去了鮮活的光芒，流露出一副“命該如此”的麻木。
因此，我不支持懲罰，不僅是源于自己曾經(jīng)被懲罰的糟糕體驗，更是因為我看到過太多因為懲罰而帶來更大惡果的事件。然而，現(xiàn)實往往跟理想總是有一段距離的。既然我們無法從生活中完全杜絕懲罰，那么一旦孩子被懲罰了，家長就應(yīng)該思考如何在孩子被懲罰之后，降低懲罰帶來的消極影響。
一、我會堅守“家長”的界限，即我不贊成家長隨意指摘教師的教育教學(xué)方式
因為，教育教學(xué)對于老師來說是他的工作職責(zé)所在，只要在孩子的安全不受威脅的前提下，作為家長，我不會直接干涉老師的教育方式。當(dāng)然，我不干涉，并不代表我全盤認(rèn)同老師的方式。我相信只有家校雙方合力協(xié)作才能使孩子的教育正向發(fā)展。
有一次，我去接兒子圍棋班下課，發(fā)現(xiàn)他被老師“罰站”了。一下課，老師就跟我“投訴”他課上開小差，不專心，還貪玩等等。最后，老師帶著一點點不好意思，又有點戒備，對我說：“我最后讓他罰站了?！蔽抑皇嵌Y貌性地回應(yīng)老師說：“好的，知道了，您辛苦了。”當(dāng)時，我沒有解釋維護兒子，也沒有追究老師的教育方式。只是表明，作為孩子的家長，我知道了這件事。
二、懲罰發(fā)生之后，家長要接納孩子的情緒。
孩子被懲罰了，感受一定不好，他需要表達不滿，需要表達自己的委屈。而家長此時，做好接納的準(zhǔn)備就是對孩子最好的安慰。既不要給孩子講道理，更不要覺得孩子的“被懲罰”使家長自己很“丟臉”而批評甚至加倍懲罰孩子。
從班里一出來，兒子就哭得眼淚吧嗒的。然后，我摟著他的肩膀，默默地前行了一會兒，跟他說：“我看得出你很難過?！眱鹤诱f：“是的，我很委屈，他憑什么讓我罰站？我討厭他！我站著的時候都想退學(xué)了，我再也不來了，我要去別的老師的班里學(xué)?！?/p>
就這樣，兒子一邊哭一邊說，我只是用“反射式傾聽”一字一句地重復(fù)兒子的話：“哦，你很委屈。是呀，被罰站真難過。嗯，你不喜歡他。哦，你想退學(xué)，不想來了。嗯，你想跟別的老師學(xué)?！本瓦@樣慢慢地，兒子情緒平靜下來了。
三、幫助孩子轉(zhuǎn)化懲罰的消極影響。
在孩子被懲罰之后，家長不要急于用自己的觀點向孩子解釋，因為這樣只會讓孩子覺得你不理解他，你不懂他，你不接納他的感受。面對已經(jīng)發(fā)生了的懲罰，我會努力找尋懲罰行為的積極意義。這樣的想法看似很荒唐，懲罰就意味著痛苦，痛苦怎么會有積極的一面呢？
兒子平靜下來之后，我問他：“你覺得站在教室后面聽課是什么感覺？”
兒子嘟著小嘴說：“不好的感覺，大家都坐著聽課呢，只有我被罰站?！?/p>
我繼續(xù)問他：“嗯，假設(shè)沒有老師罰站，你之前有沒有在上課的時候有想過站起來聽課呢？”
兒子說：“有呀，坐一上午，我屁股都疼了，腿也麻了?！?/p>
我說：“嘿，那今天你終于有機會站著聽課了，對吧，這樣想你感覺如何？”
兒子笑著說：“其實，站著聽課也挺舒服的，還能活動活動腿呢?！?/p>
我繼續(xù)說：“這么看來，站著聽課也挺不錯的是吧?！?/p>
兒子說：“是呀，別人還不能呢，屁股坐疼了也不能站起來?！?/p>
就這樣，在我的“偷梁換柱”大法之下，兒子慢慢把情緒集中在“站著聽課”這個行為上，而逐漸淡化了“站著聽課”的懲罰意義。
四、孩子“被懲罰”了，讓我們一起“happy”吧。
這個瘋狂的想法是受到一個網(wǎng)絡(luò)故事的啟發(fā)。有個日本網(wǎng)友說，自己當(dāng)年進入青春期的時候，某天早上罵自己的媽媽“你這個討厭的老女人！”沒想到媽媽卻高興地歡呼：“老公，太好了，咱們兒子進入叛逆期啦！”而且，媽媽當(dāng)天在家里張燈結(jié)彩慶祝，還特別煮了喜慶日子才吃的紅豆飯。于是該網(wǎng)友說：“我的叛逆期一天就結(jié)束了?！笔茄?，痛苦的事情就要愁眉以對嗎？未必吧。被懲罰有什么了不起，不妨礙高興呀。
當(dāng)天我跟兒子一路聊天到最后說：“兒子，咱們中午去吃頓好的吧，你想吃什么？”
在情緒被接納之后，在思維轉(zhuǎn)化到“站著聽課也是很好的體驗”之后，兒子歡快地說：“太好了，媽媽，我想去吃芝士焗飯。”于是，我們兩個一起沒心沒肺、興高采烈地去美餐了一頓。
五、事后深入溝通，讓孩子聚焦于老師的教育目的而非不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/strong>
面對懲罰，我們可以適當(dāng)發(fā)揮一下阿Q精神，但是仍然解決自己存在的問題。懲罰的方式不可取，我們應(yīng)該嚴(yán)肅審視其背后的目的。
隨著法制觀念的深入，社會開放、文明程度的提升，現(xiàn)在很少有老師會專門選擇傷害孩子身體的直接懲罰行為，而且老師不會為了懲罰而懲罰，如果有這樣的情況，那么家長應(yīng)當(dāng)向其主管部門反映或者采取法律途徑進行維權(quán)。通常情況下，老師對學(xué)生的懲罰，一定是出于教育學(xué)生的目的，一定是為了幫助學(xué)生改正不良行為。因此，家長不必“玻璃心”過度解讀老師的懲罰行為。
那天晚些時候，我又跟兒子很平靜地探討起被老師懲罰的事情。我問他：“你覺得老師之所以懲罰你，是不是因為你有哪些不合適的行為？”
兒子不好意思地說：“我上課到后面一節(jié)課的時候，有點累了，就開始玩兒筆，沒在聽課。而且我的當(dāng)堂測試只做對四道題。”
我繼續(xù)問：“那么你覺得老師當(dāng)時的心情如何？他讓你站著聽課的目的是什么？”
兒子說：“我覺得老師一定很失望，他希望我能做好?！?/p>
如此便水到渠成了，一切都不需過多的解釋和說教。我跟兒子說：“是呀，老師是真心希望你長本領(lǐng)。不過呢，他采取的方式不恰當(dāng)?！?/p>
兒子說：“媽媽，其實也沒什么，我只是站了不到十分鐘，還正好活動活動腿呢?！?/p>
我在心里偷笑，這小子也學(xué)會精神勝利法了。我最后問道：“那你打算以后上課怎么做呢？”
兒子說：“我會認(rèn)真聽課的。如果我累了，就跟老師說，我需要站一會兒。”
當(dāng)晚，我讓兒子把課上的錯題修改了，并發(fā)給老師。顯然老師因為看到我們的彌補行為，也放下了之前懲罰孩子產(chǎn)生的戒備心。很快老師回復(fù)說，看來孩子課上沒有聽懂，下次課會專門再給孩子講一遍。
我跟老師說，回家后和孩子溝通后得知，孩子課上有些疲勞，導(dǎo)致精神不集中，希望老師能夠理解。同時，也很感激老師能幫忙補課，并表示我會配合督促孩子完成作業(yè)。這件事就此了結(jié)。
我們反對懲罰，因為懲罰不會帶來長期積極有效的結(jié)果。然而，目前我們無法完全清除懲罰，那么就需要幫孩子降低懲罰給他心理上帶來的負(fù)面影響。同時，我們還要幫助孩子分析懲罰這個不當(dāng)方式后面是否有正當(dāng)目的。正所謂，行為目的解釋行為意義。
在不影響孩子健康、安全的范圍內(nèi)，如果孩子受到了懲罰，與其跟老師據(jù)理力爭，不如努力將消極的懲罰轉(zhuǎn)化為一次積極的抗挫折練習(xí)。這應(yīng)該家長對孩子最大的幫助吧。
本文作者｜如月 新晉二寶媽媽，曾經(jīng)為自己而學(xué)習(xí)，現(xiàn)在為孩子而學(xué)習(xí)的正面管教踐行者
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