李鏜（原北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)、特級(jí)教師）
本課程主要講以下幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文知識(shí)分類、語(yǔ)言文字運(yùn)用在高考中的體現(xiàn)、語(yǔ)言文字知識(shí)在教材中的分布、教師應(yīng)具備的語(yǔ)言文字知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)策略。教師可從這五個(gè)方面來(lái)思考語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力的方法。
我們要涉及一個(gè)敏感的話題，就是怎樣看待知識(shí)。特別是語(yǔ)文界，爭(zhēng)議就更大。我們說(shuō)光有知識(shí)，沒(méi)能力肯定不行；但對(duì)絕大數(shù)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)知識(shí)，就不可能很好的發(fā)展能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》很強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文素養(yǎng)，沒(méi)有豐富知識(shí)的人會(huì)有素養(yǎng)嗎？對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)校主要是以知識(shí)為中介來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需要，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中獲得自己的體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法，形成一定的能力，并在態(tài)度、情感和價(jià)值觀上得到熏陶。前幾年淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的思潮有其合理的一面：就是學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)是用來(lái)指導(dǎo)他們應(yīng)用的，而不應(yīng)該是去界定語(yǔ)文現(xiàn)象的。比如：這個(gè)短語(yǔ)是什么短語(yǔ)，文章中的一段文字是什么論證方法？這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是沒(méi)什么幫助的。對(duì)知識(shí)的正確態(tài)度取決于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。那么什么是知識(shí)呢？我們從分類的角度來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。對(duì)知識(shí)的分類有不同的表述。下邊介紹兩種，第一種把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。
陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)。例如，關(guān)于什么是指示代詞的知識(shí)，什么是舉例論證的知識(shí)，什么是說(shuō)明文的知識(shí)等。陳述性知識(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是有用的，但作用是有限的。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，這種能力主要是一種實(shí)踐能力，是一種“做事”的能力。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不光是認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，而是要運(yùn)用語(yǔ)言，不是培養(yǎng)“談?wù)撜Z(yǔ)言”的人，而是“運(yùn)用語(yǔ)言”的人。陳述性知識(shí)告訴學(xué)生“指示代詞”是什么，但掌握了“指示代詞是什么”這一知識(shí)并不能直接轉(zhuǎn)化為在閱讀和表達(dá)時(shí)正確應(yīng)用指示代詞知識(shí)的實(shí)踐能力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開掌握陳述性知識(shí)的，比如：字的讀音、詞的寫法、名篇名句的背誦等等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“積累”，“積累”的內(nèi)容離不開陳述性知識(shí)。
程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過(guò)程和步驟的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谑裁辞闆r下應(yīng)該運(yùn)用指示代詞，在上下文里怎么斷定它的指代內(nèi)容。我們運(yùn)用舉例論證這一方式可以做什么以及在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意什么要領(lǐng)。這些知識(shí)，就是程序性知識(shí)。程序性知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用是巨大的。然而，目前語(yǔ)文教育界急待開發(fā)的正是這類知識(shí)。
策略性知識(shí)是關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，即如何確定“做什么”、“怎么做”的知識(shí)。“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能”，“學(xué)習(xí)過(guò)程受內(nèi)部執(zhí)行控制過(guò)程的修正和調(diào)節(jié)”。它的特點(diǎn)是通過(guò)反思評(píng)價(jià)達(dá)到“元認(rèn)知”的目的。對(duì)策略性知識(shí)的掌握，其標(biāo)志是：明確認(rèn)識(shí)自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己目前學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度，能調(diào)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程能進(jìn)行控制、反省和調(diào)節(jié)。其主要包括以下四個(gè)方面內(nèi)容：
A. 學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，激活和維持良好的注意力、情緒與動(dòng)機(jī)的狀態(tài)；
B. 分析學(xué)習(xí)的情境，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題和制訂計(jì)劃；
C. 在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，維持或修正學(xué)習(xí)的行為；
D.在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束以后，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，其中包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生認(rèn)知策略的養(yǎng)成，實(shí)乃是授“漁”。也就是讓學(xué)生受益終身。這類知識(shí)是要借助形成性評(píng)價(jià)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建的。
第二種分類把知識(shí)分為現(xiàn)象性知識(shí)、概念性知識(shí)、原理性知識(shí)。加涅認(rèn)為，知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)像一個(gè)“金字塔”，塔底就是由這些大量的事實(shí)、現(xiàn)象構(gòu)成，中層則是由對(duì)這些事實(shí)、現(xiàn)象的解釋和定義構(gòu)成，而最上層，則是根據(jù)那些“解釋”確定的一些“行事規(guī)則”。根據(jù)加涅關(guān)于知識(shí)體系的理論，可以把語(yǔ)文知識(shí)分為“現(xiàn)象性知識(shí)”、“概念性知識(shí)”和“原理性知識(shí)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，所謂現(xiàn)象性知識(shí)的學(xué)習(xí)就是對(duì)語(yǔ)料的掌握，包括詞語(yǔ)、文句等。這里所謂掌握，就是熟悉內(nèi)化。語(yǔ)文課程是以現(xiàn)象性知識(shí)的為主體內(nèi)容呈現(xiàn)的，我們?cè)谡Z(yǔ)文課中學(xué)習(xí)這么多的課文，第一步就在于熟習(xí)和積累“語(yǔ)文現(xiàn)象知識(shí)”。所謂概念性知識(shí)就是對(duì)現(xiàn)象知識(shí)加以概括、解說(shuō)和命題的知識(shí)，它一般用概念來(lái)表達(dá)。在語(yǔ)文教學(xué)中，這些知識(shí)本身沒(méi)有直接的目的意義，它要么是教師表述時(shí)用來(lái)幫助學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象性知識(shí)，它是一個(gè)符號(hào)、一種工具；要么是為形成原理知識(shí)做準(zhǔn)備的。在第一種情況下，它起到輔助作用，在第二種情況下，有的概念性知識(shí)不需要進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，而只需老師掌握而已，如“受事”和“施事”這一對(duì)概念；有的則需要教師內(nèi)化后，將其嵌入對(duì)現(xiàn)象性知識(shí)的認(rèn)識(shí)中，幫助學(xué)生形成一種原理性知識(shí)，如詞的指代義。原理性知識(shí)屬于“如何做才正確”的知識(shí)，所以也叫“規(guī)則性知識(shí)”。它是對(duì)人的行為方式的描述與規(guī)范，在人們的活動(dòng)中起著“定向”作用，所以這些知識(shí)是可遷移的，利用這些知識(shí)可以有效地指導(dǎo)和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，關(guān)于如何運(yùn)用“指示語(yǔ)”的知識(shí)，描述了“在句段中，指示語(yǔ)可以代替所指示的事物或前面已經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)句，從而使語(yǔ)句更為簡(jiǎn)潔，使文意更為連貫、語(yǔ)意重心更為突出”的行為規(guī)則，掌握這一知識(shí)，則可以有效幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)意簡(jiǎn)練和連貫。從數(shù)量上看，語(yǔ)文教學(xué)大量接觸的是現(xiàn)象知識(shí)，需要下力氣讓學(xué)生精細(xì)掌握的是原理性知識(shí)，而對(duì)概念性知識(shí)，則選擇精要的，讓學(xué)生知其大概。
語(yǔ)文知識(shí)傳統(tǒng)的說(shuō)法是指“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”。這八個(gè)方面分屬語(yǔ)言學(xué)（含言語(yǔ)學(xué)）、文章學(xué)、文學(xué)三個(gè)領(lǐng)域?！捌焙汀拔摹钡闹R(shí)在其他講座里涉及了。本講座只涉及語(yǔ)言（含言語(yǔ)）的知識(shí)。聚焦點(diǎn)是“語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用”，而不是語(yǔ)言知識(shí)的討論。
語(yǔ)言文字運(yùn)用的范圍，可以涵蓋閱讀與表達(dá)。在教學(xué)中我們習(xí)慣把語(yǔ)文教學(xué)分為閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，依照這種習(xí)慣，我們只討論試卷中的語(yǔ)言文字運(yùn)用試題。
我們統(tǒng)計(jì) 2010-2011 年 35 份高考試卷，除上海卷將語(yǔ)言文字運(yùn)用放在閱讀里考查外，其余 33份試卷都設(shè)置語(yǔ)言文字運(yùn)用的大題。從該類試題在試卷中的分布看，大部分是卷首的 4-5 道客觀題和作文前的 2-4 道主觀題。
主要內(nèi)容如下：
1 、字音字形，
2 、詞語(yǔ)運(yùn)用，
3 、病句辨別，
4 、語(yǔ)句銜接，
5 、句式變換，
6 、仿寫句子，
7 、縮寫語(yǔ)段，
8 、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。
試題不是考查語(yǔ)言文字知識(shí)，而是考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。有的試題考的就是陳述性知識(shí)，比如字音字形題。有的試題考的是運(yùn)用多種知識(shí)解決問(wèn)題的能力，比如仿寫句子。在實(shí)際教學(xué)中教師就要通過(guò)語(yǔ)言文字知識(shí)的梳理和運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)的訓(xùn)練，來(lái)提高他們的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。所以從這個(gè)角度說(shuō)，試卷中的語(yǔ)言文字運(yùn)用題就關(guān)涉到與其有關(guān)的知識(shí)的教學(xué)。如果我們不正視、不研究這部分知識(shí)的教學(xué)，那么只好搞題海戰(zhàn)術(shù)。
這部分的試題涉及文字學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)（語(yǔ)義學(xué)）、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。當(dāng)然我們不是要把這些學(xué)問(wèn)搬到中學(xué)來(lái)，而是要研究這些學(xué)問(wèn)中哪些知識(shí)和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字直接相關(guān)；教師要掌握好其中的哪些知識(shí)，才具備教好學(xué)生的必要條件；怎樣教必要的語(yǔ)言文字知識(shí)才能有效、高效地提高學(xué)生的能力。
初中的課標(biāo)教材把語(yǔ)言文字知識(shí)放在附錄和練習(xí)中。高中必修教材中沒(méi)有語(yǔ)言文字知識(shí)的內(nèi)容，選修有一本教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，分六課講解了文字學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)相關(guān)的知識(shí)。
這本選修課本在多數(shù)省份沒(méi)被選用。所以要較詳細(xì)地介紹它的內(nèi)容，以方便大家使用。
課本編排了六課，設(shè)計(jì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的六個(gè)大專題，相當(dāng)于六個(gè)單元。每個(gè)大專題有三到四小節(jié)，即三四個(gè)小專題。一個(gè)小專題相當(dāng)于一課（不是一課時(shí)）。每個(gè)小專題（課本中的“節(jié)”）涉及的知識(shí)都是漢語(yǔ)言文字規(guī)律性的知識(shí)，即揭示了漢語(yǔ)言文學(xué)帶普遍性的規(guī)律。每個(gè)小專題有四個(gè)欄目：“引子”、“課堂活動(dòng)”、“工具箱”、“小試身手”。編者的意圖是用“引子”來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入“課堂活動(dòng)”?！罢n堂活動(dòng)”則是每小節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體內(nèi)容?！肮ぞ呦洹笔蔷瓦@一節(jié)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容做知識(shí)梳理和補(bǔ)充延伸，可供學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)檢索查閱?！靶≡嚿硎帧毕喈?dāng)于過(guò)去的“練習(xí)”或“訓(xùn)練”，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)用本小節(jié)的知識(shí)，力圖讓學(xué)生遷移規(guī)律性知識(shí)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。下邊就欄目的作用和相互的關(guān)系圖示如下：
為了便于說(shuō)明各小節(jié)知識(shí)的作用，我們從高中生語(yǔ)言文字理解和表達(dá)的需要，即提高高中生語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力的需要，把課本涉及的知識(shí)，以小節(jié)為單位，分為應(yīng)用性和延伸性兩類。應(yīng)用性知識(shí)是每個(gè)高中生在會(huì)考和高考中都要運(yùn)用的，是高中生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不可缺少的，掌握了這些知識(shí)可以直接提高其語(yǔ)言文字理解和表達(dá)能力。延伸性知識(shí)則是高中生最好能了解的知識(shí)，了解了可以提高其語(yǔ)言素養(yǎng)，不了解也不影響其對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)。前者是基礎(chǔ)，后者是提高。當(dāng)然分類只是為了說(shuō)清問(wèn)題，分類總是相對(duì)的，對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生而言，有些內(nèi)容則處在不同的位置。如“普通話和方言”這一節(jié)，對(duì)方言區(qū)的學(xué)生可能是基礎(chǔ)級(jí)的（對(duì)應(yīng)的目標(biāo)是要說(shuō)好普通話），對(duì)北京地區(qū)的學(xué)生則就是提高級(jí)的了。下邊就每課的各小節(jié)做具體分析：
第一課“走進(jìn)漢語(yǔ)世界”的三小節(jié)，各自從一個(gè)方面做比較，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)。在漢語(yǔ)走向國(guó)際的今天，在全球化的浪潮下，在國(guó)內(nèi)人口大流動(dòng)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，這課的內(nèi)容有其現(xiàn)實(shí)主義。
第一節(jié)“認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)”是將漢語(yǔ)和印歐語(yǔ)做比較，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的特點(diǎn)。對(duì)于中學(xué)生而言，這節(jié)內(nèi)容大多是延伸性的知識(shí)。
第二節(jié)“漢語(yǔ)的昨天和今天”是應(yīng)用性的，每個(gè)中學(xué)生都學(xué)習(xí)文言文，通過(guò)古今漢語(yǔ)比較，梳理異同，掌握古漢語(yǔ)的基本知識(shí)，有利于學(xué)生提高閱讀文言文的能力。這節(jié)內(nèi)容是全國(guó)每一個(gè)高中生都應(yīng)掌握的。
第三節(jié)“普通話和方言”基本上是延伸性的知識(shí)。即使是方言區(qū)的學(xué)生不說(shuō)普通話，也不影響他對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)的理解和表達(dá)能力，所以放到提高級(jí)為宜。
第二課“千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)‘音'”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解漢語(yǔ)有關(guān)語(yǔ)音方面的知識(shí)。但內(nèi)容的選取主要不是從語(yǔ)音學(xué)的角度，而是從學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用的需要，特別是學(xué)生正確應(yīng)用漢語(yǔ)言文字中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)選編內(nèi)容的。
第一節(jié)“漢字的拼音方法”主要介紹我國(guó)歷史上的四種拼音方法和現(xiàn)行的漢語(yǔ)拼音方案，內(nèi)容大多是延伸性的。
第二節(jié)“同音字和同音詞”是應(yīng)用性的。漢語(yǔ)音節(jié)是有限的，漢字的數(shù)量是音節(jié)的好幾倍，漢語(yǔ)的詞就更是個(gè)開放的系統(tǒng)，所以了解同音字，同音詞現(xiàn)象即可幫助學(xué)生不寫、少寫別字，還能利用同音現(xiàn)象，詼諧幽默地運(yùn)用語(yǔ)言。
第三節(jié)“‘誤讀'和‘異讀'”涉及了讀音的兩種情況，“誤讀”是應(yīng)用性的，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容，要讓學(xué)生了解誤讀的原因，努力減少讀音錯(cuò)誤。
第四節(jié)“押韻和平仄”主要介紹詩(shī)歌的韻律和對(duì)仗。這節(jié)內(nèi)容基本上是延伸性的。
第三課“神奇的漢字”四小節(jié)，分別從漢字的起源、漢字的簡(jiǎn)化和規(guī)范、漢字的結(jié)構(gòu)和消滅錯(cuò)別字四個(gè)方面（后兩方面是應(yīng)用性的）幫助學(xué)生走進(jìn)漢字的世界，用好漢字。
第一節(jié)“引子”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”介紹了文字的起源和漢字的造字法。這部分內(nèi)容用“圖畫文字”符號(hào)告訴學(xué)生文字是從圖畫演變而來(lái)的。用文獻(xiàn)中的古漢字讓學(xué)生體會(huì)漢字形體與字義之間的關(guān)系。“工具箱”主要介紹了漢字四種造字法和自古到今漢字形體的五種樣式。本節(jié)內(nèi)容是延伸性的。|
第二節(jié)“引子”和“課堂活動(dòng)”的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)漢字簡(jiǎn)化和規(guī)范化的必要性。“工具箱”則主要介紹漢字簡(jiǎn)化的方法。本節(jié)內(nèi)容是延伸性的。
第三節(jié)“漢字的結(jié)構(gòu)”，“引子”用字謎導(dǎo)入，“課堂活動(dòng)”主要介紹“金、木、水、火、土”五個(gè)部件在漢字構(gòu)字中的作用和位置。“工具箱”介紹了漢字的筆畫、部件、偏旁和漢字的拆分（漢字結(jié)構(gòu)的層次性）。本節(jié)內(nèi)容有應(yīng)用性。
第四節(jié)“咬文嚼字”，“引子”和“課堂活動(dòng)”是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活錯(cuò)別字的危害?！肮ぞ呦洹敝攸c(diǎn)介紹了怎樣消滅錯(cuò)別字?！靶≡嚿硎帧碧峁┑木毩?xí)針對(duì)性強(qiáng)，涉及的錯(cuò)別字大多是常用易錯(cuò)的。本節(jié)內(nèi)容是應(yīng)用性的。
第四課“詞語(yǔ)萬(wàn)花筒”的四小節(jié)分別從多義詞、同義詞、新詞語(yǔ)和熟語(yǔ)四個(gè)方面幫助學(xué)生豐富詞語(yǔ)，理解和用好詞語(yǔ)。第一、二、四小節(jié)是應(yīng)用性的，第三節(jié)是延伸性的。
第一小節(jié)“多義詞”，“引子”和“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生了解詞的多義現(xiàn)象?！肮ぞ呦洹陛^系統(tǒng)地介紹了詞的本義、基本義、引申義、借代引申義、比喻引申義和詞義的演變類型。了解多義詞詞義間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)有直接的幫助。
第二節(jié)“詞語(yǔ)的兄弟姐妹”，“引子”和“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生了解同義詞現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨析和正確運(yùn)用同義詞。“工具箱”講了同義詞的類型和詞義上主要差別。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)有指導(dǎo)作用。
第三節(jié)“每年一部‘新詞典'”，“引子”和“課堂活動(dòng)”用豐富的生活現(xiàn)象讓學(xué)生體會(huì)一些詞語(yǔ)隨社會(huì)的變化或消失或產(chǎn)生?！肮ぞ呦洹苯榻B了新詞語(yǔ)的兩種類型 ——新造的和用詞義引申而產(chǎn)生的。三個(gè)內(nèi)容：
1 、新詞語(yǔ)產(chǎn)生的類型（新造的）
2 、新詞語(yǔ)產(chǎn)生的類型（用詞義引申而產(chǎn)生的）。
3 、新詞語(yǔ)的規(guī)范。
第四節(jié)“中華文化的智慧之花”，“引子”舉用“熟語(yǔ)”的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣?！罢n堂活動(dòng)”圍繞與“馬”有關(guān)的成語(yǔ)，讓學(xué)生了解成語(yǔ)的來(lái)源、成語(yǔ)的故事和成語(yǔ)的意思。“工具箱”介紹了三個(gè)內(nèi)容：
1 、成語(yǔ)的特點(diǎn)、來(lái)源和與漢語(yǔ)的關(guān)系。
2 、熟語(yǔ)的各種類型。
3 、熟語(yǔ)在結(jié)構(gòu)和意思上的特點(diǎn)。
第五課“言之有理”四小節(jié)，分別就虛詞的使用、復(fù)句和關(guān)聯(lián)詞、修改病句、歧義類型和分化四個(gè)角度幫助學(xué)生使用語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地理解和表達(dá)語(yǔ)言。本課四小節(jié)都是應(yīng)用性的。
第一節(jié)“四兩撥千斤”，“引子”和“課堂活動(dòng)”介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“了”和“的”的用法，讓學(xué)生了解虛詞的作用，“工具箱”介紹了虛詞的類型、作用和使用時(shí)要注意的問(wèn)題。
第二節(jié)“句子手牽手”，“引子”用《祝?！分袑?duì)祥林嫂的描寫來(lái)說(shuō)明單句變換成復(fù)句在表達(dá)上的不同效果?！罢n堂活動(dòng)”介紹復(fù)句的分析方法和了解關(guān)聯(lián)詞的作用?！肮ぞ呦洹苯榻B復(fù)句的類型和常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
第三節(jié)“有話‘好好說(shuō)'”，“引子”用“脫口秀”的病句導(dǎo)入。“課堂”活動(dòng)介紹了判斷病句的兩個(gè)方法及病句的病因?！肮ぞ呦洹毕妊a(bǔ)充了其他類型的病句，后介紹了修改病句的四種方法。
第四節(jié)“說(shuō)一不二”“引子”用有歧義的謎語(yǔ)激趣，“課堂活動(dòng)”分析有歧義的新聞標(biāo)題并分化了歧義?！肮ぞ呦洹苯榻B了歧義和語(yǔ)言“模糊”，表達(dá)籠統(tǒng)的區(qū)別，并對(duì)歧義做了分類。
第六課“語(yǔ)不驚人死不休”四小節(jié)，分別從選詞煉句、修辭手法、語(yǔ)言色彩、語(yǔ)言與文化四個(gè)角度，幫助學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要使用好詞語(yǔ)和句子。本課前兩節(jié)是應(yīng)用性的。
第一節(jié)“語(yǔ)不驚人死不休”：用“引子”激趣，“課堂活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生分析一段文字的修飾語(yǔ)?！肮ぞ呦洹敝v了遣詞造句的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?！靶≡嚿硎帧睂?duì)學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象，表達(dá)簡(jiǎn)明會(huì)有切實(shí)的幫助。
第二節(jié)“語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝”：“引子”舉妙喻導(dǎo)入，“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生分析廣告語(yǔ)的修辭方法及用得優(yōu)劣?！肮ぞ呦洹笔崂砹酥饕奈宸N修辭方法。這節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)很有用。
第三節(jié)“淡妝濃抹總相宜”：“引子”是個(gè)導(dǎo)入，“課堂活動(dòng)”讓學(xué)生體會(huì)色彩詞在語(yǔ)境中的不同色彩、意義和表達(dá)效果。“工具箱”介紹了語(yǔ)體色彩、感情色彩、形象色彩。這節(jié)內(nèi)容是延伸性的。
第四節(jié)“入鄉(xiāng)隨俗”: 主要講語(yǔ)言和民族文化的關(guān)系，這節(jié)內(nèi)容是延伸性的。
高中語(yǔ)文教師要有一定的文字學(xué)知識(shí)，即要懂傳統(tǒng)的文字學(xué)，還要懂現(xiàn)代文字學(xué)。懂傳統(tǒng)的文字學(xué)是指借助工具書能看懂《說(shuō)文》，對(duì)于一些漢字的聲符、義符在字詞表音、表意方面的作用能夠分析出來(lái)。如“舀”與“臽”是一組形近字，“臽”是“陷”的古字，上面的“”表示人的形象，下面的“臼”表示陷坑，這個(gè)字的意思是人落入坑中。而“舀”字上面的頭表示一只手，下面的“臼”表示水缸，手伸向水缸，就是舀水的動(dòng)作。
“舀”在新字的構(gòu)成上是做聲符（語(yǔ)音的演變），組成“韜、滔”。“臽”則做意符，構(gòu)成“掐、陷、餡”。具有這種運(yùn)用知識(shí)的能力就能針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字做有理?yè)?jù)的辨析，并能舉一反三、觸類旁通，而不用寫錯(cuò)一個(gè)抄 10 遍。
教師還要對(duì)字義之間的關(guān)系大致能有個(gè)認(rèn)識(shí)。如“息”字義項(xiàng)關(guān)系：
掌握了字義間的義項(xiàng)關(guān)系對(duì)古今書面語(yǔ)的貫通是很有效的，這也涉及到字詞意思解釋的理?yè)?jù)。
現(xiàn)代漢字學(xué)的知識(shí)主要是漢字的部件（三種：意符、音符、記號(hào)）、漢字的結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)的層次）和字頻。
字義和詞義的關(guān)系如下：
① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看
② 合義 A+B=AB 品德 圖片
③ 加義 A+B=AB+C 景物 水手
④ 偏義 A+B=A 或 B 國(guó)家 窗戶
⑤ 轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病 鞍馬
義素分析法
字詞有義項(xiàng)，義項(xiàng)能不能再做切分能？義項(xiàng)的切分是對(duì)同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)中的詞語(yǔ)的意思做比較后，找出它們的區(qū)別性特征而完成的。切分出來(lái)的語(yǔ)義單位叫義素。請(qǐng)看下表：
運(yùn)用義素分析的方法對(duì)于辨析近義詞有很大的幫助，請(qǐng)看下邊一組同義詞的辨析：
如果教師不懂得人類從言語(yǔ)現(xiàn)象中抽象概括出來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)，都存在著例外，語(yǔ)言中存在著大量的模糊現(xiàn)象，那么勢(shì)必要陷入疑難雜癥的泥潭，帶著學(xué)生去做許多徒勞無(wú)益的事。比如講副詞。老師要說(shuō)副詞絕大多數(shù)只在動(dòng)詞、形容詞前出現(xiàn)，就科學(xué)得多，在解答學(xué)生疑問(wèn)時(shí)也就主動(dòng)得多。下邊我就語(yǔ)法的幾個(gè)主要問(wèn)題做個(gè)簡(jiǎn)單介紹。
漢語(yǔ)的詞類和句子成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系不是簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的，這點(diǎn)和英語(yǔ)很不相同。英語(yǔ)名詞做主語(yǔ)、賓語(yǔ)，形容詞做定語(yǔ)，動(dòng)詞做謂語(yǔ)。漢語(yǔ)名詞可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)（我八路軍，你新四軍。）形容詞可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。動(dòng)詞可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)。有的老師說(shuō)這不是兼類詞嗎？兼類詞必須詞義不同。如“報(bào)告你一個(gè)消息”“我寫了一個(gè)報(bào)告”。句子里兩個(gè)“報(bào)告”的意思是不一樣的，這是兼類。而“喜歡想”“我想他”“想的事太多”中想的詞義是一樣的。如果詞的句法功能不一樣，就是兼類的話，那么漢語(yǔ)里的兼類次就太多了。這顯然行不通。
漢語(yǔ)的詞類是個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，不在一個(gè)平面上。也就是說(shuō)經(jīng)過(guò)多次劃分（十余次），才能把所有的詞完全劃分掉。具體劃分辦法請(qǐng)進(jìn)資料庫(kù)去下載學(xué)習(xí)。
漢語(yǔ)復(fù)合詞、短語(yǔ)、句子是一套結(jié)構(gòu)關(guān)系：主謂、述賓、偏正、述補(bǔ)關(guān)系在詞法、句法里是一以貫之的。短語(yǔ)帶上語(yǔ)調(diào)（標(biāo)點(diǎn)）就是句子。
句子結(jié)構(gòu)分析有成分分析法和層次分析法，各自的優(yōu)點(diǎn)和局限如下：
成分分析法先劃出主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分，再找中心詞，分出一個(gè)六種成分來(lái)，步驟簡(jiǎn)單；但對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象解釋力差。比如“幾個(gè)學(xué)校的老師”成分分析法把“幾個(gè)”和“學(xué)校”都做為“老師”的定語(yǔ)、這樣沒(méi)辦法解釋這個(gè)歧義結(jié)構(gòu)。
層次分析法是二分法，把句子結(jié)構(gòu)逐層分開，再確定結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種方法對(duì)句子的解釋力強(qiáng)。哪上邊的例子說(shuō)“幾個(gè)”可以修飾“學(xué)校的老師”，也可以修飾“學(xué)?！睋Q句話說(shuō)這是兩個(gè)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種方法還適用于多重復(fù)句。
句子的主干這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果教師不懂得許多句子的信息焦點(diǎn)是在句子的后半部分或修飾成分上，勢(shì)必以為句子的主要意思在句子的主干上，如果這樣講語(yǔ)言知識(shí)，如同歪批三國(guó)，當(dāng)然是幫倒忙（有的課本的知識(shí)短文往往做了這樣的誤導(dǎo)）。如：“封建思想必須清除”、“我吃飽了”，這兩個(gè)語(yǔ)句的主干都不能表達(dá)原語(yǔ)句的住要意思。其實(shí)句子的主干這一知識(shí)點(diǎn)主要對(duì)分析修改病句有用。
如果教師了解語(yǔ)用學(xué)中分析的言外之意等隱含義的幾種表現(xiàn)形式，就能指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，抓住說(shuō)話人故意違反“相關(guān)范疇”原則，抓住比喻、雙關(guān)、委婉等修辭方法，變換的句式，特定的虛詞等表現(xiàn)形式來(lái)準(zhǔn)確地破解隱性信息。
語(yǔ)句的隱含意義包括詞語(yǔ)的隱性指代義和語(yǔ)句的言外之意，詞語(yǔ)的隱性指代義在上下文里找不到它復(fù)指的詞語(yǔ)，也就是說(shuō)作者沒(méi)有用具體的文字把詞語(yǔ)的指代義直接說(shuō)出來(lái)。理解有隱性指代義的詞語(yǔ)，需要結(jié)合語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)讀者已有的知識(shí)，做出解答，請(qǐng)看示例：
①為此，就要學(xué)習(xí)他（魯迅）那種好讀書，會(huì)讀書，以及“更多的無(wú)情地解剖我自己”的精神。不斷凈化自己，做一個(gè)“硬骨頭”的中國(guó)人。
② 永定河上的盧溝橋，修建于公元 1189 年到 1192 年間，橋長(zhǎng) 265 米，由 11個(gè)半圓形的石拱組成，每個(gè)石拱長(zhǎng)度不一，自 16 米到 21.6 米。橋?qū)捈s 8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，把 11個(gè)石拱聯(lián)成一個(gè)整體。由于各拱相聯(lián)，所以這種橋叫做聯(lián)拱橋。
例 1 中后一個(gè)“自己”指代的內(nèi)容前文，沒(méi)有，他是指要學(xué)習(xí)魯迅的人。例 2“這種橋”是指“橋身由多個(gè)半圓形的石拱組成，每?jī)蓚€(gè)石拱之間有石砌橋墩，以聯(lián)成一個(gè)整體的橋。”這個(gè)指代也需要依據(jù)上文介紹的盧溝橋，取其特點(diǎn)，略去具體數(shù)字概括成的。
言外之意是某一語(yǔ)句在特定的語(yǔ)境中由作者臨時(shí)賦予的意思，這種意思雖沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，卻是發(fā)話人向聽話人傳達(dá)的主要信息。
策略 1 識(shí)別語(yǔ)句與語(yǔ)境的不諧調(diào)，領(lǐng)悟言外之意
某一語(yǔ)句的字面意義與語(yǔ)境（交際中的話題、目的、雙方的關(guān)系、場(chǎng)合等）不諧調(diào)時(shí)，往往它就有了言外之意。所以和常規(guī)的交際比較，識(shí)別出語(yǔ)句與語(yǔ)境有了不諧調(diào)的情況，便要調(diào)動(dòng)一定的文化背景知識(shí)來(lái)領(lǐng)悟說(shuō)話人的言外之意，請(qǐng)看示例。
（ 1 ）甲：剛才和你說(shuō)話的人是誰(shuí)？
乙：那是我母親的丈夫。
（ 2）某著名哲學(xué)教授因情面難卻，推薦一名學(xué)生擔(dān)任哲學(xué)方面的研究工作。他的推薦信寫道：親愛的某先生，某君英語(yǔ)出色，經(jīng)常出席導(dǎo)師討論會(huì)。
例（ 1）中乙的回答沒(méi)有扣住“和你說(shuō)話的人”這一話題作答，答話的字面意義和語(yǔ)境不諧調(diào)，根據(jù)人倫關(guān)系的知識(shí)，使可領(lǐng)悟出言外之意是：那人不是我的生父。例（2）中教授的信是“王顧左右而言他”，信的內(nèi)容與交際目的相悖，和正常的情況比較，便可領(lǐng)悟出言外之意是：某君不宜擔(dān)任哲學(xué)方面的研究工作。
策略 2 依據(jù)修辭方法，通過(guò)聯(lián)想解釋言外之意
說(shuō)話人為了借助形象來(lái)啟示聽者、讀者調(diào)動(dòng)生活感受來(lái)領(lǐng)會(huì)他要表達(dá)的言外之意時(shí)，常運(yùn)用比喻、雙關(guān)、借代等修辭方法。所以可以依據(jù)這類修辭方法，聯(lián)系語(yǔ)句的字面意思和語(yǔ)境，通過(guò)相似、相關(guān)、相反的聯(lián)想來(lái)解釋言外之意。請(qǐng)看示例：
（ 1）（他）又說(shuō)，我必須把它（法語(yǔ)）記在心里，永遠(yuǎn)別忘記了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（都德《最后一課》）
例（ 1）中帶橫線的句子有言外之意，這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法?！澳弥话汛蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”對(duì)囚犯來(lái)說(shuō)是有機(jī)會(huì)犯得自由；那么，牢記自己民族的語(yǔ)言，對(duì)亡了國(guó)的人民來(lái)說(shuō)就是能重新復(fù)興自己的國(guó)家。通過(guò)相似聯(lián)想可以得到解釋。
策略 3 分析語(yǔ)句省略的前提或結(jié)論，推斷言外之意
說(shuō)話人為了把自己的真實(shí)意圖表述得很委婉，常常把推論過(guò)程中最主的的內(nèi)容省略不說(shuō)，而只說(shuō)推論中的前提或結(jié)論。所以理解這類語(yǔ)言現(xiàn)象造成的言外之意，可以通過(guò)分析出推論的過(guò)程，說(shuō)出前提或結(jié)論，來(lái)推斷出言外之意。請(qǐng)看示例：
（ 1 ）1988 年 11 月美國(guó)大選后，剛當(dāng)選的總統(tǒng)布什召見鮑威爾說(shuō)：“我想我應(yīng)該有我自己的國(guó)家安全顧問(wèn)。”
例（ 1）中的布什總統(tǒng)只說(shuō)了推論的大前提，而小前提“你不是我的國(guó)家安全顧問(wèn)”對(duì)鮑威爾來(lái)說(shuō)是不言自明，這里主要的信息在結(jié)論上，即“鮑威爾必須離職”。
策略 4 把握虛詞用法，從語(yǔ)境中歸納出言外之意
一些虛詞的使用是有嚴(yán)格的語(yǔ)義條件的，而這些條件發(fā)話人通常是不說(shuō)的，但語(yǔ)境（上下文）一定滿足了這些語(yǔ)義的條件，所以帶有這類虛詞的語(yǔ)句往往就有了言外之意。請(qǐng)看示例：
1961 年夏天，雷鋒到佳木斯執(zhí)行任務(wù)。8月3日，他乘車回沈陽(yáng)， 照樣扶老攜幼，幫助列車員忙這忙那。
第三包乘組的列車員小王見他一刻也不閑不著，想起了在報(bào)上讀過(guò)的雷鋒事跡，眼前這個(gè)濃眉大眼的年輕戰(zhàn)士會(huì)不會(huì)就是雷鋒呢？
“照樣”這個(gè)虛詞使用的語(yǔ)條件是：條件處境變了而做法沒(méi)變。作者用了這個(gè)詞，使得畫線的句子有了言外之意，即雷鋒是在出差后，十分勞累的情況下仍堅(jiān)持做好事。我們從這個(gè)句子的上下文交待的內(nèi)容中可以歸納出這個(gè)言外之意。
策略 5 從變換的句式中領(lǐng)悟言外之意
陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句各自的表達(dá)功能是不同的，但陳述句和祈使句都能換一個(gè)說(shuō)法來(lái)表示各自的意思，即變換成疑問(wèn)句。這樣變換過(guò)來(lái)的疑問(wèn)句就有了言外之意。反問(wèn)句用疑問(wèn)句的方式表示確定的意思，也有言外之意。如：那是我的錯(cuò)嗎？表示的意思是：這不是我的錯(cuò)。又如：你能打開窗戶嗎？在一定的場(chǎng)合表示的意思是：你打開窗戶。有的疑問(wèn)句，發(fā)話人和受話人關(guān)系不同，會(huì)有不同的言外之意。如：你要命，還是要錢？如果說(shuō)話人是強(qiáng)盜，那么言外之意：不交錢就要你的命。如果雙方是夫妻，言外之意則是：別拼命干了，身體要緊。
有時(shí)祈使句能變換成陳述句來(lái)表意。如：屋子真熱。在一定的情景中表示的意思是：你打開窗戶。
書面語(yǔ)中語(yǔ)句結(jié)構(gòu)形式的變化也能表現(xiàn)言外之意，如：
臨日，賈母帶著蓉妻坐一乘馱轎，王夫人在后亦坐一乘馱轎，賈珍騎馬率了眾家丁護(hù)衛(wèi)，又有幾輛大車與婆子丫鬟等坐，并放些隨換的衣包等件。
畫線的句子結(jié)構(gòu)與前邊三分句不同，采用了無(wú)主句與前邊對(duì)照，作者以示賈府主仆等級(jí)分別。這層意思作者沒(méi)有明說(shuō)，而是通過(guò)句子結(jié)構(gòu)變化形成的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)的。這種“言不盡意”要比通過(guò)陳述句、祈使句疑問(wèn)句之間的變換表現(xiàn)的言外之意隱含得多，不仔細(xì)品味是領(lǐng)悟不到的。
當(dāng)然教師所掌握的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，大部分是作為教師本人用來(lái)剖析課文語(yǔ)言現(xiàn)象的工具，使自己對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象有理性的準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。只有滿足了這個(gè)先決條件才能把語(yǔ)文課教活，否則只能回到一味分析段落大意－篇章結(jié)構(gòu)－主題思想－寫作方法的窠臼中。
語(yǔ)文教學(xué)要精選語(yǔ)言知識(shí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言的。作為教師必須廣泛涉獵語(yǔ)言理論知識(shí)并準(zhǔn)確地掌握。
策略一字詞系聯(lián)，重視理?yè)?jù)
語(yǔ)文教學(xué)字詞是基礎(chǔ)，有限的漢字組成了無(wú)限的詞語(yǔ)，而漢字構(gòu)成大量的合成詞，其字義絕大多數(shù)與詞義是有聯(lián)系的。要解決寫別字的問(wèn)題就要明了字義和詞義的關(guān)系。這樣字詞系聯(lián)，懂得理?yè)?jù)，做到知其然，也就會(huì)運(yùn)用了。
下邊舉例說(shuō)明：
查:
檢查，調(diào)查，翻檢著看 察：仔細(xì)看
分布：
檢查 檢察；考察 考查；審查 審察；察看 查看；偵查 偵察；察訪 查訪；察看 查找 視察 搜查 觀察 查尋
溯源：
《說(shuō)文》：“察，覆也。從 寶蓋 從祭?！弊ⅲ骸皬膶毶w者，取覆而審之，從祭為聲，亦取祭必詳察之意。”
結(jié)論：
“察”有詳盡占有，仔細(xì)看的意思?！安椤笔羌俳枳?，后有找的意思（查找、查覓）。故“到新疆考察”和“考查你的功過(guò)”中“考察”和“考查”是不能換的。
練習(xí)：
明 - 暗訪 端倪可 - 習(xí)焉不 - 明 - 秋毫
市檢 - 院立案?jìng)?- 用什么標(biāo)準(zhǔn)考 - 干部
他戴上花鏡，審 - 了半天也不敢斷真?zhèn)?/p>
他三次微服 - 訪，深知百姓疾苦
式：
從工， 勢(shì)：從力。定式 = 定勢(shì)（是異形詞），而形式≠形勢(shì)，“姿勢(shì)”和“方式”中“勢(shì)”和“式”不能互換。
我們從兩個(gè)字的義符可以明了在“xingshi”中如果用“式”字則一定和樣式、款式有關(guān)，因?yàn)榱x符“工”是古代木工的規(guī)尺，有合乎一定規(guī)范的意思，而“山勢(shì)、水勢(shì)、形勢(shì)、姿勢(shì)”都和“力”有關(guān)。
策略二：明確類型，掌握方法，重在應(yīng)用
語(yǔ)法知識(shí)的一個(gè)主要內(nèi)容是對(duì)語(yǔ)言單位的分類。分類一定要掌握基本的方法。即區(qū)別性特征。比如：主謂短語(yǔ)中間可以插”是不是”，動(dòng)賓短語(yǔ)可以變換：VO 變換為 V 不 VO （“吃飯”變換為“吃不吃飯”）。
病句的辨析和句法分析：主要掌握以下幾種病句：
1. 搭配不當(dāng)、
2. 成分殘缺、
3. 語(yǔ)序不當(dāng)、
4. 成分贅余、
5. 結(jié)構(gòu)混亂、
6. 不合邏輯。
辨析病句的方法：
1．語(yǔ)感審讀法
調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再做分析比較，明辨原因，加以修改。如：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習(xí)慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
2．主干枝葉梳理法
運(yùn)用語(yǔ)法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否有毛病。如：過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成。用緊縮法，這個(gè)句子的主干是“事情衛(wèi)星可完成”，“事情”不能說(shuō)“完成”，只能說(shuō)“做完”，這兒犯了搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。
3．造句類比法
有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)依照原句的結(jié)構(gòu)造日常用的句子，經(jīng)過(guò)比較問(wèn)題就清楚了。如：這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者，特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”。再比照它的結(jié)構(gòu)造句：“這值得他們的學(xué)習(xí)”“這值得我們的參觀”。這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
4. 邏輯意義分析法
有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)。語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如：
①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
①句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。②句用了“凡是…都”這個(gè)全稱肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應(yīng)將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
策略三：隨機(jī)點(diǎn)撥，因文入理
中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂知識(shí)短文外，主要應(yīng)在閱讀和作文講評(píng)等過(guò)程中堅(jiān)持隨機(jī)點(diǎn)撥，采取因文入理的滲透式方法。
所謂隨機(jī)點(diǎn)撥，就是抓住課文、作文、練習(xí)中的語(yǔ)言現(xiàn)象 ( 正反兩面的)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，去認(rèn)識(shí)問(wèn)題。這樣就避免了課文講解和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)兩張皮的問(wèn)題，就可以用鮮活的語(yǔ)言現(xiàn)象激起學(xué)生的質(zhì)疑和興趣，領(lǐng)略到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提高其語(yǔ)言感悟能力。
所謂點(diǎn)撥式方法，就是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不能為講知識(shí)而講知識(shí)，不能傾盆大雨式的講解。而應(yīng)該有針對(duì)性地一事一議，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)千姿萬(wàn)態(tài)的語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘。
下邊先就“因文入理”舉例說(shuō)明。
先看《白楊禮贊》中有這樣一段話：
當(dāng)你在積雪初融的高原上走過(guò)，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺(jué)得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你就一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫激蕩、用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？
這一段文字寫得氣勢(shì)奔放，慷慨激昂，層層深入，級(jí)級(jí)直上，激動(dòng)人心。這種效果是作者通過(guò)一連串以語(yǔ)氣副詞“難道”起頭的反問(wèn)句來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這充分顯示了作者精湛的修辭技巧。我們就可以結(jié)合這一段文字來(lái)給學(xué)生講講由語(yǔ)氣副詞“難道”構(gòu)成的反問(wèn)句的用處以及這里運(yùn)用“難道……？難道……？難道……？難道……？”這種疊用句式的作用?？梢蕴岢鲞@樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)討論：把“難道”都刪去行不行？為什么？這里需要讓學(xué)生了解，如果不用這幾個(gè)“難道”，整個(gè)這一段的意思是散的，用了這幾個(gè)“難道”，把這段的意思組合成了一個(gè)有機(jī)的整體，使表意更突出，抒情更強(qiáng)烈，層次更清楚。另外，教師還可就開頭第一句話里的“一株或一排白楊樹”能否改為“一株株或一排排白楊樹”讓學(xué)生思考。
下面再舉《祝福》中的例子來(lái)說(shuō)明。
《祝福》的第一、二自然段介紹了魯鎮(zhèn)及魯四叔家的典型環(huán)境。第三自然段的第一句：
況且，一想到昨天遇見祥林嫂的事，也就使我不能安住。
這句話涉及到“況且”這個(gè)虛詞的用法 ( 主要理由在前邊已出現(xiàn)，“況且”后邊追加一個(gè)理由)，換個(gè)角度說(shuō)，“況且”這個(gè)虛詞還在暗示使“我不能安住”的原因有兩個(gè)。教師可以讓學(xué)生造句體會(huì)“況且”的用法，再結(jié)合第一、二、三自然段的內(nèi)容，回答“我決計(jì)要走”的原因，從而了解小說(shuō)中“我”這個(gè)人物的思想傾向。這樣不僅讓學(xué)生讀懂了文章，而且運(yùn)用了虛詞的知識(shí)，使學(xué)生可以具備舉一反三的能力。
還是《祝?！返牡谌匀欢?，有這樣一段描寫：
她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。
語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段語(yǔ)句的運(yùn)用，可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：
第一，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”這一句包含了三個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹八皇痔嶂粋€(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)的單句，為什么？
第二，“( 她 ) 一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹? 她 )一手拄著一支比她更長(zhǎng)的下端開了裂的竹竿”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)的單句，為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這兩個(gè)“為什么”時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系刻畫的人物形象來(lái)考慮，并要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從視覺(jué)的角度來(lái)刻畫祥林嫂的。我想，語(yǔ)文老師如果能把類似這樣的“為什么”幫助學(xué)生搞清楚，語(yǔ)言知識(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用就能有效地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文水平也就會(huì)有較大的提高。
策略四：設(shè)置變化，比較異同
所謂“設(shè)置變化，比較異同”是在“因文入理”的基礎(chǔ)上，舉三反一，通過(guò)引進(jìn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，做“同”與“異”的比較。在變化比較中突顯關(guān)鍵特征和規(guī)律，解決學(xué)生的認(rèn)知障礙。舉例說(shuō)明如下：
下邊是《懷疑與學(xué)問(wèn)》中的三個(gè)句子，句中都有冒號(hào)。
1．一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書中的學(xué)說(shuō)，常常修正書中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。
2 ．我們又聽說(shuō)“腐草為螢”，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲 ? 有什么科學(xué)根據(jù) ?
3．我們不論對(duì)于哪一本書，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非；經(jīng)過(guò)“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。
如果單就其中的一個(gè)例子講冒號(hào)的用法效果一定不好。用變式比較的方法是：先讓學(xué)生比較上邊三個(gè)例子想想為什么要用冒號(hào)。再給下面的三個(gè)例子，讓學(xué)生把六個(gè)句子分類，討論其用法。
4 ．我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。（魯迅《故鄉(xiāng)》）
5．我素不知道天下有這么多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。（魯迅《故鄉(xiāng)》）
6．九斤老太自從慶祝了五十大壽以后，便漸漸地變了不平，常說(shuō)伊年青的時(shí)候，天氣沒(méi)有現(xiàn)在熱，豆子也沒(méi)有現(xiàn)在這般硬：總之現(xiàn)在的時(shí)事是不對(duì)了。（《魯迅《風(fēng)波》）
2 句和 4 句是一類，冒號(hào)用在說(shuō)、想、說(shuō)明、表明等詞后邊，作用是引出下文。即下邊的句子是引語(yǔ)，表示自己或別人的話。
3 句和 5 句是一類，冒號(hào)后邊的句子是用來(lái)解釋前邊的句子。 5 句容易理解； 3 句冒號(hào)后邊的 4個(gè)分句是解釋為什么學(xué)一本書、一種學(xué)問(wèn)都要經(jīng)過(guò)懷疑。
1 句和 6 句是一類，冒號(hào)后邊是個(gè)總結(jié)句。前后是總分關(guān)系。
最后讓學(xué)生用一句話概括冒號(hào)的主要用法。（提引下文，總括上文）
策略五：量表診斷 評(píng)價(jià)反思
知識(shí)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以用量表診斷 評(píng)價(jià)反思的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如錯(cuò)別字、成語(yǔ)、文言虛詞、常見的修辭方法等。舉例如下:
病句練習(xí)與反思評(píng)價(jià)
| 序號(hào) | 搭配 | 殘缺 | 語(yǔ)序 | 贅條 | 結(jié)構(gòu) | 邏輯 | 判斷正誤 | 找病因 | 做修改 |
1 | | · | | | | | | | |
2 | | | | | · | | | | |
4 | · | | | | | | | | |
6 | | | · | | | | | | |
7 | | | | | | · | | | |
9 | | | | | | | · | | |
N | | | | | | | | | |
注：以上為簡(jiǎn)表，如果每類病句是 4 個(gè)，共 24個(gè)病句。表中列出的是錯(cuò)誤句子的序號(hào)，每個(gè)病句類型在相應(yīng)的欄中用“·”表出。正確句子不列在表中，如第 3 、第 5 、第 8句是正確的句子。
自評(píng)交流內(nèi)容：
1. 24 個(gè)錯(cuò)誤病句判斷出 ________________________個(gè)，問(wèn)題最多的類型依次為________________________。分析病因的主要問(wèn)題是________________________，修改病句的主要問(wèn)題是________________________。
2. 學(xué)了課本中“分析修改病句的方法”后對(duì)你判斷修改病句的作用是 ________________________。
3. 你主動(dòng)和同學(xué)交流了判斷病句的體會(huì)嗎？有什么收獲？
成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與反思評(píng)價(jià)
1. 與十二生肖有關(guān)的成語(yǔ)一共搜集了多少個(gè) ________________________，搜集的主要資料是________________________，來(lái)源是________________________，大致用了多少時(shí)間________________________。
2. 你搜集的成語(yǔ)分了 ________________________ 類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是________________________，分類時(shí)遇到的問(wèn)題是________________________。
3. 查了工具書，解決了哪些成語(yǔ)的用法 ________________________。
4. 成語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)中你最大的收獲是 ________________________。
5. 你對(duì)今后豐富自己的語(yǔ)匯有什么想法 ________________________。
6. 和同學(xué)交換成語(yǔ)搜集與分類表，你有收獲嗎？
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