取這個(gè)名字實(shí)在不好意思，借用了肖培東老師的“經(jīng)典之言”；但我一時(shí)又實(shí)在想不出比“淺淺地寫作”更好的詞；就大膽借來一用。
在備這節(jié)課的時(shí)候腦海中無緣由地一直出現(xiàn)以前初中老師上課的場景，倒不是具體的課，只是我很懷念那個(gè)沒有“多媒體”的時(shí)候，老師就拿個(gè)粉筆然后出口成章簡簡單單上一節(jié)作文課；
說來我與作文有很深“孽緣”，中學(xué)時(shí)代很渴望自己的作文能被老師表揚(yáng)，但真正受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)并不多，更沒有那種“拿著作文在全班念”的高光時(shí)刻；大學(xué)開始自己嘗試摸索寫作，不成系統(tǒng)，卻也在校內(nèi)外大小報(bào)社雜志及官網(wǎng)發(fā)表了一些文章；
工作之后更是莫名其妙上了很多次公開課，其中又?jǐn)?shù)“作文課”最多；以至于同事說我“跟作文課死磕上了”，初一第一堂公開課就上了七年級第三單元《寫人要抓住特點(diǎn)》這個(gè)作文課，當(dāng)時(shí)教室里外都坐滿了老師；上完課后雖然大部分老師還是給予了鼓勵(lì)，但自己心里清楚那更多是“善意的謊言”，至今深深地記得一位老師自言的“無心之失”——“雷聲大雨點(diǎn)小”，確實(shí)，當(dāng)時(shí)因?yàn)楹芰餍行〗M合作，于是將課室布置一番，但在作文課中并沒有用起來，所以門面裝點(diǎn)起來了反而提升了老師的期待，現(xiàn)在覺得還是“細(xì)水長流”的好。
（當(dāng)時(shí)真是膽大，好多老師來聽課，但是也沒有膽怯，可能就叫初生牛犢不怕虎吧）
回想幾年來，不管是作文公開課還是作文常規(guī)課，不管是寫作指導(dǎo)課還是作文評講課；“一番打斗”下來，自己雖“傷得不輕”，卻也在同事們的幫助和自己不懈的堅(jiān)持努力中慢慢尋找到了些許感覺；
回想自己聽過的課堂，真正讓我受益匪淺的課堂，還真不是那些獨(dú)具個(gè)人魅力的課堂，雖或有激情澎湃講析，亦或有讓我淚流滿面的誦讀……但能夠讓那時(shí)初出茅廬的我能夠?qū)W到的卻是那些回歸自然，樸實(shí)的、淺淺的課堂。
這節(jié)作文課是常規(guī)課，趁著昨天剛表揚(yáng)完同學(xué)們的摘抄們，今天連堂，就上了《寫人要抓住特點(diǎn)》這節(jié)作文課；自己上的舒服，學(xué)生玩的開心。備課時(shí)就嘗試將課堂流程設(shè)置的不明顯，開頭用自己“請喝奶茶”來打趣，嘗試上一堂淺淺的課。
所有同學(xué)都能在課堂中放松，我個(gè)人還是滿意的，至少作文不讓他們感覺枯燥，我覺得這也是自己追求的一大目標(biāo)。
課余，再回頭理一理自己的思緒，又大膽借用起承轉(zhuǎn)合四個(gè)字來概括這堂課，至少形式上好像挺符合！
一、起
課堂的起始，希望達(dá)到一個(gè)目的：學(xué)生知道寫人要抓住特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)，往往是熟悉的人，你才能找到他的特點(diǎn)。于是有了兩個(gè)活動(dòng)：
一是判斷下面文字寫的是班上哪個(gè)同學(xué)：
額外話：在未上課之時(shí)，我已提前到班將課題投顯在黑板上，聰明的學(xué)生一看也就明白了“要寫作文”，不免哀嘆幾句，畢竟又要下一番心血了。上課看到學(xué)生如此這般，于是靈光一閃，說：“先跟同學(xué)們玩一個(gè)游戲，要是誰能夠猜到答案，我請他喝奶茶”！要相信“奶茶”的功力還是很大的！話畢，全班同學(xué)眼里仿佛出現(xiàn)了“興奮、激動(dòng)”，身體不住往我這邊傾！
不錯(cuò)！趁熱打鐵。于是播放PPT：
“個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長?！?/span>
顯而易見，學(xué)生是找不到這個(gè)人的，或者說，大多數(shù)人都是如此的。因?yàn)椋瑳]有寫出人物的特點(diǎn)，同時(shí)也可以學(xué)生明白，特點(diǎn)往往是與他人不同的地方。自然“奶茶”我也是不用請的哈哈哈（突然覺得自己好奸詐）
同時(shí)展示第二張PPT：
“它頭腦聰明，總能想出一個(gè)又一個(gè)辦法；它屢戰(zhàn)屢敗，又屢敗屢戰(zhàn)；戰(zhàn)敗后，它總會(huì)大聲地跟對手宣告：“我一定會(huì)回來的！”
“大家又來猜猜這是誰”我話音未落，同學(xué)們便奮力豎起指頭指向黑板，大喊“灰太狼”
同學(xué)們回想兩段字?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)奈淖?，差異在于“有沒有細(xì)心觀察，找到最具個(gè)人化的特征”
第二個(gè)活動(dòng)就借用了中外兩大非常具有個(gè)性的人物：“周懟懟”和愛因斯坦；讓同學(xué)們總結(jié)可以從哪些方面去抓特點(diǎn)。
二、承
既然要從身邊熟悉的人身上找特點(diǎn)，那怎樣找呢？很自然的，承接了第二個(gè)大的環(huán)節(jié)，學(xué)生的說話活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成下面三個(gè)問題：
1.誰是你在班上最了解的人?（老師、同學(xué)）
2.你能用一個(gè)詞語概括他的一個(gè)特點(diǎn)嗎?
3.你能通過一件事或一個(gè)場景來表現(xiàn)他的這個(gè)特點(diǎn)嗎?
【在另外一個(gè)班讓同學(xué)們先寫一位熟悉的人，然后當(dāng)堂描述，看寫的好不好當(dāng)堂描述，這個(gè)活動(dòng)也進(jìn)展不錯(cuò)，不過與上面略微重合了一些，于是第二個(gè)班做了些微調(diào)整】
感覺第二次嘗試的三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，不僅要讓學(xué)生說，而且可以讓孩子們在課堂上寫出來。這樣，就做到了全員參與，另外如果時(shí)間允許可以讓兩三個(gè)學(xué)生說一說。這是素材的積累，也是寫作思路的拓展，特別是對于班上的同學(xué)，他們熟悉，在彼此的交流中，他們會(huì)非常歡快。
【作文課堂活躍了，好玩了，也可以讓學(xué)生對作文更感興趣】
學(xué)生在展示的過程中，他們也許會(huì)說出某些特點(diǎn)，也許說外貌，有可能說性格，又或許是某種印象，但逐步的引導(dǎo)中，讓他們懂得人只有在活動(dòng)中，在事件中，我們才能知道他有什么特點(diǎn)。這就為后面的寫作了鋪墊。充分的說之后，就能較好的引導(dǎo)學(xué)生寫的欲望了。
三、轉(zhuǎn)
真正要寫好一個(gè)人物的特點(diǎn)，還是有難度的。學(xué)生雖然說得很充分了，但寫出來的東西并不是很規(guī)范的。說與寫，還是有有大區(qū)別的！
我現(xiàn)在想起初出茅廬上的那節(jié)課，最大的敗筆就在于“將自己要說的已經(jīng)說完，但是學(xué)生還是不知道怎么去寫”，其實(shí)是忽略了學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生的角度；所以現(xiàn)在作文教學(xué)時(shí)，盡量促使自己有意注重這點(diǎn)，現(xiàn)在還是比較機(jī)械的，不過學(xué)生也能感受到；
讓學(xué)生知道“寫作文也并不是沒有方法”文字的表述也是有格式可言的。那就有必要告訴他們怎么寫了。直接講方法終究是不深刻的，或者說太籠統(tǒng)了，不可操作。我便采用了讀寫結(jié)合的辦法。
魯迅老先生說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著應(yīng)該怎樣寫……”。
然而，對于初一的學(xué)生而言，要他們悟得是如何寫的，還是需要一些點(diǎn)拔的。這就需要教師介入學(xué)生的閱讀過程，并間接影響其寫作活動(dòng)了。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生閱讀什么樣的材料呢？既不能長，又能夠有較好的方法，學(xué)生還能夠讀懂，抓住人物的特點(diǎn)，又可以分析并借鑒其中的方法，我遂找了下面兩段文字：
片段一
他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：
“怎么不起來？快起!快起!”
“晚了，爸!”我硬著頭皮說。
“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起!”
一個(gè)字的命令最可怕，但是我怎么了？居然有勇氣不挪動(dòng)。
爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上操起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿——，藤鞭子在空中一輪，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了!
——林海音《爸爸的花兒落了》
片段二
“上幾屆的同學(xué)。承蒙他們的特別關(guān)愛，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)——”矮胖老師緩緩轉(zhuǎn)過身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫了三個(gè)大字：王幾何?！ ?/span>
真是太幽默了，全班男生、女生哄堂大笑?！?/span>
王老師卻毫不理會(huì)滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學(xué)給我取的綽號(hào)。天哪，本人太喜歡這美妙的綽號(hào)了!可惜，從來沒有一個(gè)同學(xué)當(dāng)面喊我'王幾何’……”
——選自馬及時(shí)《王幾何》
通過何人、何事、何特點(diǎn)、何方法的分析路徑，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中解決這四個(gè)問題，從而得出了如下結(jié)論：
“把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個(gè)性的語言、動(dòng)作行為和心理活動(dòng)等?！睂?shí)質(zhì)上就告訴說學(xué)生，寫人的特點(diǎn)，要在事情來體現(xiàn)，而具體的描述，則應(yīng)該抓住人物的語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等。
值得驕傲的是，通過師生的努力，孩子們的演繹又再一次將歡聲笑語留在了語文課堂中
請輸入標(biāo)題
有聽，有說，有讀，關(guān)鍵還是在寫。但寫什么呢？一篇完整的作文是做不到的，但不到十分鐘的片段寫作卻是有時(shí)間的。遂將前面幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就有了下面的寫作任務(wù)：
“用本節(jié)課的方法，就你剛才提到的熟悉的人，用一兩百字的文字寫出他的一個(gè)特點(diǎn)。
額外話：”因?yàn)閯傞_始上課因?yàn)槠渌氖虑榈⒄`了點(diǎn)時(shí)間，因此這個(gè)地方這節(jié)課呈現(xiàn)的并不好。
如果時(shí)間足夠，老師在孩子們邊寫的時(shí)候邊去巡視，還可以找出幾篇不同質(zhì)量的習(xí)作進(jìn)行講評，及時(shí)反饋了學(xué)情，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，還可以適當(dāng)拓展一下，引導(dǎo)學(xué)生怎么樣通過本節(jié)課的方法來完成一篇完整的寫人習(xí)作，也就順勢提出了本節(jié)課的課后訓(xùn)練：
“寫一篇寫人的作文，寫出這個(gè)人的特點(diǎn)?！?/span>
我想，課堂教學(xué)就像是一篇作文。起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)分明，目標(biāo)清楚，每個(gè)人都可以這樣做，所不同的便是，這節(jié)課作為常規(guī)課，它的【不可控】和【驚喜】更讓我感到有成就感。
【附】上課幾個(gè)片段視頻，都是隨興拍，不過情緒都很飽滿
（這.....一表演，動(dòng)不動(dòng)就躺地上的習(xí)慣怎么改呀~）
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