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多年前，我在學校工作時，曾與低年級的語文教師專門交流過字詞抄寫的作業(yè)布置問題。

在不斷的討論中，大家開始回歸到“抄寫詞語的目的是什么？”的理性思考上來，并形成共識。抄寫詞語要實現(xiàn)兩大功能：一則“練字”，相當于書法練習；二則“默寫”，能夠記住這些字詞。

抄寫詞語的重點不在抄寫幾遍上，而在于用怎樣的方法抄寫。如果是看一個筆劃抄寫一個筆劃，抄再多遍也無效。當然，不同的學生，書寫的基礎(chǔ)不同，達成效果所需的時間也不一樣。

自此，從一年級起，凡是遇到抄寫字詞的作業(yè)，我們的要求是：抄寫詞語，能寫好，能默寫。抄寫幾遍不是教師強加的，可以由學生自己決定；但每一遍的抄寫，要認真觀摩字的結(jié)構(gòu)，嚴格按照筆劃規(guī)范書寫，寫一遍后再回顧一下，試著記住。這樣的作業(yè)，不再是簡單地完成任務(wù)，而是一次自我反思、自主學習的過程。

有一所學校，英語學科是學校教學強項，老師善于探索，每次英語考試成績在所在區(qū)域名列前茅。但學生卻普遍不喜歡英語——在一次學生學科喜歡程度的調(diào)查中，英語學科排名墊底。這是為什么呢？

于是，學校深入英語課堂，試圖從課堂入手尋找原因?？墒侨亮昙壍挠⒄Z課聽了個遍，英語課上課堂氣氛非?；钴S，學生都能積極參與英語對話交流活動。怎么看，學生對英語課也是喜歡的呀？于是，學校隨機對五年級某班一個小組的學生進行了調(diào)查訪問。

原來，英語教研組為了幫助學生記住英語單詞，采用“不斷累積，循環(huán)默寫”的方法，即學了第一課，默第一課的單詞，學了第二課，默第一、二兩課的單詞，學了第三課，默第一到第三三課的單詞……以此類推，到學期過半時，單詞默寫數(shù)就會突破一百大關(guān)。并且要求，默寫得分達不到90分的學生需要全部重默。這樣的默寫使得學生怨聲載道。

了解這一情況后，學校又進行了一次調(diào)查：“你們認為每次默寫多少個單詞為好呢？”絕大多數(shù)學生認為，每次默寫10個，并把容易錯的單詞多默寫幾次。他們還提出了一個好方法：把大家容易錯的單詞抄寫在教室的英語窗里，每節(jié)英語課前，都請幾位學生進行好詞推薦，幫助大家記住這些單詞。

最后，學校接受了學生的建議，并對英語單詞記憶的作業(yè)進行了改革，學生對英語學科的喜歡度直線飆升。

那是二年級學生的口算考試。學生每天進行定量的口算練習，再由老師組織考試。每次考試后，老師會讓落后的幾名學生留下來，增加口算練習，并及時與其家長溝通，將學生薄弱點告知家長，請家長協(xié)助在課余時間加強練習，以提高學生口算的速度和正確率。因此，每次老師一公布：下周一進行口算測試，請每位同學抓緊練習……你懂的！學生都靜若寒蟬，面面相覷！

其實，每次考試，班內(nèi)學生的差異層次往往是固定的，能夠在一次考試中逆襲的屬于鳳毛麟角。所以，真正有價值的考試是讓每一個學生個體形成“練習——測試——練習……”的循環(huán)，提高練習的效率，增強學習的樂趣。

為此，可以智慧地改變考試方式。首先，公布口算考試的內(nèi)容（教材上有的口算題），公開考試標準，公示考試方法。然后，由學生自主練習，當學生認為自己練習好了，就可以申請考試。如果達到標準，就舉行隆重的儀式——授牌。接下來一個階段，學生可以自豪地掛著“口算達人”獎牌上學！對自己成績不滿意的，可以不斷申請重考，直到自己滿意為止！這樣，既能激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，又讓學生對考試充滿期待。學生會爭先恐后，圍著老師問：老師，什么時候考試啊？可不可以明天考？每一個學生都爭做“口算達人”！每一個學生都想證明自己通過練習在不斷長進！

回歸考試本有的功能，從“神巫”回到“小精靈”，人見人愛！這才是考試應(yīng)有的角色定位。

為了防止學生不認真完成家庭作業(yè)，老師們便想出一個“招”：每天，家長要監(jiān)督學生完成家庭作業(yè)，并簽上大名。全職帶娃的媽媽：一項一項檢查孩子作業(yè)并幫助孩子糾正錯題，完成每項后簽字；工作繁忙的家長：到家時，不僅自己很疲憊，孩子也已睡著了，于是隨便簽字或干脆不簽字；寵愛孩子的家長：大多只是問一下“讀了嗎？背了嗎”，便隨意地簽上大名；更有家長：為了方便，刻了一個簽名章，需要時，讓孩子自己印上……從中可見，家長簽字，并不能有效督促學生認真完成作業(yè)。再者，按時高質(zhì)地完成作業(yè)是學生自己的責任，不應(yīng)有家長督導(dǎo)。

事實上，絕大多數(shù)學生是能夠按要求完成作業(yè)任務(wù)的。當然，學生是有差異的，每個班級內(nèi)也確實會有少數(shù)的、個別的學生會經(jīng)常性地“偷工減料”，想簡單地通過“家長簽字”的方法來促成這些學生養(yǎng)成按時完成作業(yè)的好習慣，也是不太現(xiàn)實的。

為此，我匯同語文教研組，選取一個班級，依據(jù)日常完成作業(yè)情況好、中、差的學生，按4：3：3的比例各選取了10名學生。放學時，語文老師分別單獨布置一項作業(yè)：把指定的課文讀5遍，不認識的字查字典并注上拼音。30名學生對等地分為兩組，一組學生要求家長簽字，而另一組學生不要求家長簽字。第二天上學時，請他們出示作業(yè)紙，并讀一下課文——根據(jù)他們讀書的熟練水平，了解他們完成作業(yè)的情況。

表1顯示，家長簽不簽字，并不影響作業(yè)的完成，而是原有的學習水平影響作業(yè)的質(zhì)量。其中有兩位學生，平時就不太主動完成作業(yè)，因此，無論是不是需要家長簽字，都還是未能完成。

            表1  兩組學生作業(yè)完成情況 

 由此可見，有認真作業(yè)習慣的學生，有沒有家長監(jiān)督都能認真完成作業(yè)；而沒有認真作業(yè)習慣的學生，就算有家長督促，家庭作業(yè)的完成情況依然糟糕。家長簽字并不能有效促成學生按時高質(zhì)完成作業(yè)。事實上，作業(yè)的質(zhì)量與學生平時的學習水平、作業(yè)習慣密切有關(guān)。班內(nèi)不能認真完成作業(yè)的學生總是集中在少數(shù)、個別學生身上，那么，不用為了個別現(xiàn)象而讓全班學生的作業(yè)都要家長簽字，我們倡議：家庭作業(yè)不要家長簽字！

對于未能按時完成作業(yè)的學生，教師應(yīng)該針對未完成作業(yè)的情況分別對待。對于偶爾忘記、未能按時完成作業(yè)的，提醒他們，并讓他們抓緊補上即可。對于那些調(diào)皮的、經(jīng)常不完成作業(yè)的，需要綜合分析原因，花功夫做更細致的教育工作，幫助學生逐步改正壞習慣。

家長要做的，就是為孩子營造一個良好的家庭學習環(huán)境和氛圍，并經(jīng)常與老師進行溝通，了解孩子在校學習情況。而教師要做的，就是如何讓家庭作業(yè)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，要思考、研究如何讓家庭作業(yè)更科學、更合理，讓學生把“要我學”變成“我要學”，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提高作業(yè)的主動性和有效性，明確認識到家庭作業(yè)是自己的作業(yè)職責，不讓家庭作業(yè)成為學生乃至家長的一種負擔。

多年前擔任教學副校長時，每天放學，我都會在校門口送學生離校。一天，送完學生正想回辦公室，一位學生的爺爺叫住了我，說有事要跟我探討，我便請他到我的辦公室。這位學生的爺爺是全校老師都知曉的“煩爺爺”。他對孫子的學習非常關(guān)注，也經(jīng)常與老師們“探討”一些問題。

果然，他先從包里拿出一張試卷，是最近的期末測試卷。他說，他孫子由于把“尷尬”一詞中的“尷”字的左邊寫成“九”而扣了分。我隨口說道：“小學生做題時犯這樣的錯誤很正常，訂正了就好了。”他接著從包里拿出期中測試卷，說：“其實小孩在期中時就訂正過了，但是期末時仍然寫錯?！蔽伊⒖袒貞?yīng)道：“這也很正常！通過這次'教訓’，說不定以后就記住了呢？”他聽后，沉默了一會兒，然后從包里拿出了孫子的詞語抄寫本，很認真地對我說：“潘校長，我孫子之所以寫錯這個字，正是由于老師批改作業(yè)時，沒有及時指出他的錯誤，導(dǎo)致孩子一直保留著錯誤的認知，這很可能會影響他如何正確記住這個字。我建議，你們要加強作業(yè)批改正確率的考核！如果不認真批改作業(yè)，會誤人子弟！”我被這位曾經(jīng)在清華大學讀書的“煩爺爺”深深地震撼了，他正是用教科研的視角來全過程觀察學生的學習，并運用學習理論來分析。而我們的老師，身上似乎缺乏這種嚴謹?shù)膶I(yè)精神。

第二天，我就在教師會議上說：“正是這位爺爺?shù)?煩’，才幫助我們重新審視自己的教學工作，需要不斷提升專業(yè)水平！”隨后，我們討論決定，先從數(shù)學學科開始試點，開展作業(yè)批改正確率的常規(guī)考核。數(shù)學教研組教師們信誓旦旦：作業(yè)批改全對率必須在98%以上?？墒?，第一次隨機選取一個小組的作業(yè)，就作業(yè)批改的全對率進行檢查，卻發(fā)現(xiàn)，作業(yè)批改全對率竟然沒達到90%。真實不查不知道，一查嚇一跳。他們開始重新制訂標準，特別是研究了導(dǎo)致作業(yè)批改差錯的原因，并就如何提高作業(yè)全對率提出對策。通過深入研討，大家一致認為，作業(yè)批改的差錯主要出現(xiàn)在首次批改作業(yè)時：由于教師自身對作業(yè)答案不熟悉，對學生可能產(chǎn)生的作業(yè)錯誤不能了如指掌，判斷時模棱兩可，因而出錯。而隨著對學生作業(yè)情況的逐步了解，批改速度會增加，差錯率也就減少，特別是能夠精準把握容易造成作業(yè)錯誤的環(huán)節(jié)，對學生作業(yè)的審閱便會更加準確。

由此我們提出要求：要提高作業(yè)批改的全對率，凡布置給學生的作業(yè)，教師必須先做！只有自己做過的作業(yè)，批改時才會有的放矢，既能增加作業(yè)批改速度，又能減少作業(yè)批改差錯。

曾經(jīng)聽到一位數(shù)學教師抱怨：她的老公不夠體貼，不能理解自己的職業(yè)。她說：“我老公總認為我每天只要上兩節(jié)課，加起來只要80分鐘，卻完全不知道我要花多少時間在批作業(yè)這些事上！”這是數(shù)學教師普遍的苦惱，大量需要批改的作業(yè)成為他們工作中的沉重負擔。

我們來算一算，一位任教兩個班（每班45名學生）數(shù)學的老師，一天的作業(yè)批改量有多少：數(shù)學作業(yè)類型很多（詳見表2），每天至少要批改3－4種，批改時間至少需要100分鐘。那么，這位老師一個上午除了上兩節(jié)課外，其余時間將全部埋頭于作業(yè)批改。如果有會議，有研討活動，那批作業(yè)的時間就非常緊張，甚至來不及及時批改。

表2  任教兩個班數(shù)學的數(shù)學作業(yè)批改量

這還只是“一批”。如果學生的作業(yè)正確率只有60%的話，那么，教師還需要再花費1個小時甚至更多的時間去“二批”“三批”，即一次批改后的多次批改（主要針對那些需要訂正的作業(yè)）。其中，可能還會有少部分學生不能自主訂正，需要面批，即需要教師進行一對一輔導(dǎo)。這樣的多次批改，往往占用的是老師午間休息及放學后的時間。

這樣下來，教師每天用于作業(yè)批改的時間大概要占到在校時間的三分之二之多。而那樣的一天，還不能有會議，不能有教研活動，更不能外出開會學習。也就是說，那樣的一天，教師根本就沒有屬于自己的時間，沒有時間備課，沒有時間閱讀，沒有時間同伴合作研討，甚至想坐下來與學生靜心交流的時間都沒有……整整一天，像“敢死隊員”一般在校園里“沖鋒陷陣”，沒有停歇的時候。當學生的作業(yè)全部處理完，才可以松口氣：“今天的任務(wù)終于完成了！”而乘著夜色回到家，還要面對自己沒有備完的課，沒有讀完的書……

累嗎？太累了！怎么辦？

能不能適當減少作業(yè)種類？

能不能盡力提高學生課堂學習效率，減輕“一批”“二批”的壓力？

能不能根據(jù)學生實際，實施分層作業(yè)？

看來，唯有這三條路，才能既減輕工作的“量”，又保證工作的“質(zhì)”。否則，教師的職業(yè)生活方式，將始終在“作業(yè)堆”里無意義地打圈圈，循環(huán)往復(fù)，看不到終點。