在以“兒童·游戲·質量：開啟學前教育新征程”為主題的中國學前教育研究會首屆圓桌會議中，來自南京師范大學教育科學學院邱學青教授、福建師范大學丁海東教授、上海市教育委員會教學研究室幼特教部主任徐則民分別從“游戲與幼兒園游戲的區(qū)別與關系是什么？”“游戲與課程的融合途徑有哪些？”“游戲中的教師如何實現(xiàn)專業(yè)成長？”幾個方面來分享，讓我們一起來聆聽。
幼兒園以游戲為基本活動的
實踐困境
快樂、開心、自由、無拘無束、洋洋自得、刺激、緊張、自由自在......游戲為什么吸引我們呢？因為游戲就是開心、愉悅、自由自在、輕松、沒有壓力的。游戲者愿意參與游戲，去沉浸在愉悅的玩耍過程當中，追求快樂，享受做出自由選擇的狀態(tài)。因此游戲者是被游戲吸引而卷入到游戲當中去的。 2019年，中共中央國務院專門強調提出了以游戲為基本活動。以游戲為基本活動，就是珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵和支持幼兒通過親近自然，直接感知實際操作親身體驗等方式，學習探索促進幼兒健康快樂的成長。以游戲為基本活動，珍視游戲活動的價值，在幼兒園當中“以游戲為基本活動”存在了一些實踐的困境：大家在理論上、口頭上非常重視游戲，在實踐當中、在行動上面卻出現(xiàn)了輕視、忽視游戲。對游戲中的學習持著懷疑的態(tài)度，尤其對幼兒發(fā)展的價值并沒有被看見，兒童游戲的權利和保障沒有沒重視，對游戲性質的理解不透徹造成了分類的混亂，主要表現(xiàn)在生硬地、簡單地將游戲活動等同于游戲，強調游戲的愉悅的性質，那么幼兒園游戲就出現(xiàn)了隨心所欲、簡單快樂的形式化。 強調游戲的輕松感覺，那么幼兒園游戲活動就出現(xiàn)了毫無目的可求，無需心智投入的流程化；
強調游戲的自由，幼兒園游戲就出現(xiàn)了忽視規(guī)則的理解與遵守，呈現(xiàn)了模式化；強調游戲的自主，缺乏教育目標，幼兒出現(xiàn)盲目自主和經(jīng)驗的片面化，使得教師難以發(fā)揮教育支持的作用。強調游戲愉悅、輕松、自由、自主的性質，在游戲活動當中就出現(xiàn)了隨心所欲、簡單快樂，沒有目的，忽視對規(guī)則的理解、遵守，幼兒出現(xiàn)盲目的自主。由此可見，游戲和游戲活動簡單地把游戲活動等同于游戲了。游戲和游戲活動是兩個不同層級的概念，游戲是輕松的、自由愉悅的；而游戲活動是與嚴肅性相關的，誰要是不嚴肅地對待游戲，就會成為游戲的破壞者而被驅逐出游戲。 游戲吸引著游戲者自愿去參與，但游戲活動不是參加到游戲活動當中就能隨心所欲、沒有目的。游戲活動要求游戲者全神貫注地加入才能夠實現(xiàn)活動本身所具有的目的。游戲活動當中，每一個游戲者的表現(xiàn)行為又不一樣。游戲者有自身想不斷重復的本能沖動，在游戲活動當中，幼兒往返重復或是不斷重復玩一個游戲，這就是不斷的自我更新，鑄造了游戲的新的形式。 游戲活動不是一種輕松的、沒有目的的、隨心所欲的活動，它不是追求片刻的愉悅。引起了兒童興奮以后又讓他們的經(jīng)驗停留在原有的水平。游戲當中，以幼兒喜愛的方式來激發(fā)他們的行動向著更高水平前進，孩子在游戲當中就力圖表現(xiàn)自己不斷趨于成熟的能力。在這個過程當中，幼兒的經(jīng)驗不斷生長，能力不斷增加。游戲的最高目的就是兒童充分的成長，能力充分實現(xiàn)，引導兒童從一個水平向著另一個水平前進，這就是為什么要關注“游戲”和“游戲活動”的目的。游戲的性質在游戲的具體活動中，不是讓孩子形式上的自由和輕松。事實上我們要把游戲的性質，游戲的精神在游戲活動中反映出來，讓孩子積極主動地去探索，去發(fā)現(xiàn)、去和環(huán)境互動，在這個過程當中不斷增長經(jīng)驗。游戲活動當中，兒童應該處于放松性警覺的狀態(tài)，就是一種高度的專注投入，而不是無所事事，傻淘傻鬧。游戲活動的趣味性不是外加的，是兒童在游戲的過程當中體驗到的。玩游戲并非微不足道，是兒童生長的重要因素，幼兒園游戲活動是兒童經(jīng)驗生長的重要途徑，兒童通過游戲在和環(huán)境、和人際互動的過程使經(jīng)驗得以增長。 幼兒園游戲活動需要兒童在活動過程當中高度的專注和投入，因此老師在準備游戲環(huán)境的時候，在準備材料的時候就應該給孩子提供能夠吸引幼兒投入其中，高度的、專注的沉浸，不斷持續(xù)探索的環(huán)境，而不是把現(xiàn)成的東西放在那孩子在面前，無所事事地游離在其中。幼兒園游戲活動是兒童心智自由的活動，所以我們不要去追求游戲活動的表面，看起來孩子很自由。玩游戲在我們看來可能微不足道，但是對于兒童來說是他們生長的重要的因素。 游戲活動幫助幼兒實現(xiàn)了經(jīng)驗的鏈接，這是一個簡單的關于吃什么藥、怎么吃的案例，幾個問題鏈接了幼兒已有的生活經(jīng)驗，使得孩子從無目的擺弄材料，學會了繪畫表征的經(jīng)驗；把日常零散的經(jīng)驗調取出來并加以系統(tǒng)化，這就是游戲的功效，讓孩子的經(jīng)驗發(fā)生了鏈接。游戲是兒童精神態(tài)度完整性和統(tǒng)一性的標志。在游戲活動當中，我們看到的不光是一個外部的活動，游戲是兒童全部的能力、思想、身體、運動以及他們自己的印象、興趣等的自由運用和相互作用，游戲對于幼兒來說是非常重要的。
在當下關于游戲話題的討論，關于游戲和課程，課程的游戲化、游戲的課程化。其實都在嘗試思考游戲怎么做更課程，課程怎么做更靠近游戲。其實，說法不一樣，但都是游戲和課程這兩方面怎么融合，當然這是對游戲的價值充分的認定，教育上要立于這個價值，要發(fā)揮這個價值，關照這個價值，課程才去關注游戲。因為在某種意義上來講，游戲怎么樣，我們怎么看待，其實就是兒童怎么樣，我們怎么看待兒童。做這個學前教育課程專業(yè)化問題的思考和聚焦，實際上我們是要談游戲這個比較關鍵、根本、核心的話題。因為游戲和課程融合的前提，肯定是基于我們對游戲價值的充分認定，當然關于這個價值我們可以做不同角度的解說，從不同角度去形成我們的認識。從政策層面上看，游戲有它一定的位置，有其獨有的價值。諸多國家頒布的規(guī)程、綱要、指南、標準等（如《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》）均指出：“以游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”“幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發(fā)展的能力作為關鍵指標”。政策文本反映出：“游戲：幼兒教育一種專業(yè)標識”。因此，貫徹科學保教的立場，追求學前教育的課程化之路，游戲怎樣融入課程，課程又怎樣接納游戲，這就是二者的融合。幼兒園游戲課程的實踐路徑
去年中共中央國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》里面提到幼兒教師評價突出保教實踐，特別強調把以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發(fā)展的能力作為關鍵指標。 當我們還在討論“吹拉彈唱跳畫”是不是幼兒園教師的專業(yè)體現(xiàn)，其實這個方案它給出了一些詞。所以在一定意義上講，游戲是學前教育的專業(yè)標識。貫徹科學保教的立場，追求學前教育的課程化之路，游戲怎樣融入課程，課程又怎樣接納游戲，這就是二者的融合。在邏輯面上，我們可以從三個層面去看，但這個邏輯層面只是一個邏輯的劃分，并不意味著它們之間的絕對分離，它們之間可能存在一定的交叉和融合。 具體表現(xiàn)為幼兒園教學活動的組織形式：1、游戲活動作為課程實施的手段主要體現(xiàn)為對于幼兒園正規(guī)的、集體化的教學活動在組織形式上的支持、輔助與補充，而更注重于直接為正規(guī)教學目標與要求而服務的功效發(fā)揮；2、教育教學的全部過程和所有環(huán)節(jié)都可以以游戲的形式得以組織和完成；3、把游戲作為課程實施的手段，凸顯出游戲作為顯性課程的有效形式資源。
具體表現(xiàn)為幼兒園一日活動的基本環(huán)節(jié)：當我們討論游戲是一種什么的時候，不要忘記了游戲本身就是一種內容，而那種內容、那種體驗、那種表達、那種困惑、那種好奇、那種喜怒哀樂本身不應該是他生命成長中不可缺失的一種經(jīng)驗嗎？把幼兒的自選游戲作為幼兒園一日生活的基本類型，無疑便是將游戲轉化成幼兒園課程內容的基本體現(xiàn)。
具體表現(xiàn)為貫穿幼兒園課程實踐的靈魂：游戲不僅僅是一種活動的存在，更是一種精神的存在。游戲作為一種精神的特質而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或心靈趨向。追問游戲和課程融合最終是為了手段嗎？是為了內容而內容嗎？都不是，是為我們課程真正的眼中有兒童。
我們強調游戲的課程所追求的最圓滿的境界是什么，那就是讓幼兒園課程無論是怎樣的關系，無論是怎樣的場景，它的所有關系，它的整個過程自始至終都要對童年的游戲的精神狀態(tài)予以充分的關注，予以充分的呵護，予以充分的善意，予以充分的接納，讓童年的這種游戲精神能夠貫穿課程與教學的整個過程與所有環(huán)節(jié)。 以游戲的手段進行教學，從宏觀層面的來講，體現(xiàn)了幼兒園教學的特殊性。孩子的學習必須是活動的、直觀的、情境的、行動的、體驗的。當一些手段應用于教學情境中就會讓教學原則落地、擱置和體現(xiàn)。在另一個層面上，讓教學活動中的師幼關系更融洽，更和諧，讓這個過程更生動活潑，讓教學過程中的孩子信息被激活，注意力被吸引，高效完成教學目標等等。游戲作為一種活動，它不只是一種行為表現(xiàn)，還是一種感知、一種經(jīng)歷、是種獲得，幼兒經(jīng)驗的表達一方面是主觀的，另一方面是客觀的。 這兩個經(jīng)驗在實際活動中是并列的、是平行的、是同步的。但游戲的發(fā)生、展開，游戲的推進，其內在力量是主觀經(jīng)歷的、表達的期望?？陀^經(jīng)驗是捎帶的實現(xiàn)，具體的客觀經(jīng)驗呈現(xiàn)往往很容易功利化地呈現(xiàn)完成教學目標。我們更關注主觀經(jīng)驗表達，成為游戲發(fā)生的第一動力。在某種意義上講，游戲本質是情感性。游戲學習，就是童年生活，背后就是童年文化。 游戲是兒童的生命賴以存在的寓所，難道就不是早期教育教學的生命所在？游戲是一種童年狀態(tài)，這種童年狀態(tài)我們要把它當成一種習慣一樣。去感悟、去覺醒，去幻想、去感知、去體驗其實都是童年精神狀態(tài)，在課程與教學實踐的過程中，我們應該要把這種實踐狀態(tài)呵護、接納、鼓勵、許可，當作我們不能放棄的一種專業(yè)立場，其實就是童年立場。或者最終就是總結為一點：敬畏童年。
游戲是幼兒的天性。游戲更是一種主體性活動，是每個幼兒力所能及的活動，其活動難易水平也與幼兒個體的認知發(fā)展水平相吻合。游戲還是幼兒學習的主要方式，游戲過程中幼兒手腦并用、積極探索、積累各種經(jīng)驗，其主動性、獨立性和創(chuàng)造性得以很好體現(xiàn)，身體、智力、社會性、情感、審美等各方面也獲得發(fā)展，實現(xiàn)幼兒教育最根本的教育目的。其次，進一步夯實游戲與幼兒發(fā)展之間的關系。游戲反映著幼兒的發(fā)展；
游戲鞏固著幼兒的發(fā)展；
游戲促進著幼兒的發(fā)展；
基于上述認知，從1988年開始，上海學前教育開啟了改革之旅?；仡櫧?0多年，上海學前教育從幾家幼兒園—31家試點園—全市全覆蓋推進—一日生活中更多體現(xiàn)“游戲精神”，確保“幼兒園以游戲為基本活動”理念。開展游戲研究后，老師們充分感受到幼兒在游戲中的無限可能，許多幼兒教師在回憶、描述班級幼兒的游戲狀態(tài)時，都會無限感慨：“這些孩子真讓人意外啊！他們居然有如此精力、如此智慧?！?/span>兒童發(fā)起的游戲，其最難突破的是實踐中“充分自主”問題。如何貫徹“游戲是幼兒園基本活動”精神，讓孩子像孩子一樣學習與發(fā)展，成為我們砥礪前行的方向。當“游戲放手”“讓游戲更自主”的導向傳遞到每一個教師這里，我們依然發(fā)現(xiàn)，“放手并不容易”?，F(xiàn)實生活中，教師徘徊在多個問題中：“結構游戲中幼兒產(chǎn)生角色行為，可以嗎？”“角色游戲中幼兒有大量結構過程，怎么辦？”……教師“操碎心”的背后帶來的往往是過度干預，最終使幼兒的自發(fā)游戲變?yōu)榻處熜哪恐械挠螒?，以至于有幼兒在“游戲”中問教師：“我們什么時候游戲?”。近十年，我們通過一系列驅動性問題，如“角色游戲為什么總是一條街？”“自主游戲，要教嗎？”“孩子傻玩怎么看？”等等，推進教師自覺反思長期以來游戲開展中存在的誤區(qū)與問題，推動教師正視游戲對幼兒發(fā)展的價值。同時，我們也聚焦游戲材料提供、游戲中的師幼關系、游戲中的過程觀察以及游戲后的分享交流等難點問題開展深度研究，激勵教師以“最少的干預、最多的欣賞”支持幼兒游戲。確立游戲中教師專業(yè)發(fā)展的成長軌跡“機會與安全”“觀察與傾聽”“看懂與識別”“回應與支持”。我們鼓勵教師觀察、傾聽幼兒，幫助教師養(yǎng)成觀察的習慣；通過主題教研等方式助推教師共同研究幼兒的學習與發(fā)展。用心智筑教研“長城”
為教師提供專業(yè)對話平臺
過去20年，上海架構“市-區(qū)-園”三級教研體系。全市各區(qū)級教研部門則在“上通下達”“區(qū)本實踐”過程中，關注幼兒園副園長（保教主任）課程意識、質量意識的培育，并持續(xù)提升教研組長的崗位能力。上海市教委教研室還建立調研、教研、培訓三位一體機制。以區(qū)域為單位的“聚焦問題”“經(jīng)驗提煉與輻射”，已成為上海學前教育整體質量發(fā)展的重要路徑。教研真實地發(fā)生在每一個園所、每一周。2017年起，我們探索改變傳統(tǒng)的“市教研員-區(qū)教研員-園-教師”的信息傳播鏈，啟動全市范圍網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)與上海42000余名幼兒園教師的“直接對話”。截止到2021年1月， 全市共計260151人次參與“基于觀察識別的教育支持”系列網(wǎng)絡教研。這是指引全市教師發(fā)現(xiàn)兒童、反思教育行為的極好路徑，通過一個個短小的視頻引發(fā)教師探討諸如“你看到了什么？”“你會從哪些方面分析這幾名幼兒？”“如果這樣的游戲情景發(fā)生在你的班級，您會介入嗎？”等問題，鼓勵教師分析游戲案例中不同幼兒的發(fā)展狀態(tài)，引發(fā)教師專業(yè)思考。將教研研在“刀刃”上，最終成就教師的兒童立場，也為培育教師獲得學前教育核心競爭力奠基。學前教育是“根”的教育，上海學前教育有優(yōu)勢，也有挑戰(zhàn)。陪伴“最柔軟的群體”，實現(xiàn)幼有所育，上海繼續(xù)前行。文字整理/王夢倩 李園園 童琳
編輯/張小滿
圖片/溫笑寒
設計/朱遠海
審核/中國學前教育研究會
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