韋道榮（廣西河池市羅城縣天河中學,廣西 河池市 546407）
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2010）08-108-01
摘要：目前,講評課存在諸多誤區(qū).例如,講評課教法死板,只是教師講題、評題,學生被動地接受,缺乏師生間的雙向交流；講評課重點、難點不突出,課堂效率低；放任拖拉,教師沒有及時、盡快地批閱試卷等等.
關鍵詞：物理；試卷講評課；交流
一、物理試卷講評課的基本原則
（一）情感激勵原則.欣賞性.教師應學會欣賞學生.講評課開始時對成績好、進步快的學生提出表揚,鼓勵其再接再厲,再創(chuàng)佳績.講評過程中,對學生的答卷優(yōu)點應大加推崇.如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等.要善于點燃學生智慧的火花,激發(fā)其內在的更大潛能.講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影表示于課堂,也可由學生上臺講解.講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地”,供全班同學效仿、借鑒.鼓勵性.對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因,鼓勵其克服困難,奮起直追.要善于挖掘他們答卷中的閃光點,肯定其進步.要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅.對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案,增強其信心,激發(fā)其興趣,消除其壓抑感,增添其成功感.總之,講評課要以贊揚、肯定為主基調,切忌出現“這道題我都講過好幾遍了,你們怎么還不會?”等無能的語言,切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格,應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界.
（二）主體性原則.蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要.這種需要在中小學生“精神世界尤為重要.”學生的學習過程是一個特殊的認識過程,其主體是學生,教學效果要體現在學生身上,只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的.調查結果發(fā)現“對一個較難的問題,學生最希望的形式是教師把問題擺出來,讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決好.因為這樣做印象會更深刻,不易忘記.”因此,講評課要發(fā)揮學生的主體作用,切忌教師一言堂,教師的作用在于組織、引導、點撥.要設計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題,讓學生回答、板演,或設計為理解題意的小實驗讓學生操作,促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、凝練觀點、提出問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識,使學生真正成為講評課的主人.
（三）歸類原則.教師要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類,讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感.這樣有利于學生的總結提高.具體可按三種方式歸類：按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評.這種歸類可讓學生在教師指導下進行,教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評.按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進行分析.按答卷中出現的錯誤類型進行歸類,一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等類型.以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行,要善于交叉滲透.
（四）啟發(fā)性原則.
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館講評課教師重在解題思路的分析和點撥,可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句,挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識,挖掘概念、規(guī)律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯(lián)系,再現正確模型,形成正確推理等.讓學生對要解決的問題建立清晰的情景.切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺,要針對重點知識、重要解題方法,對具有典型錯誤的代表題,進行精心設疑、點撥,耐心啟發(fā),并留給學生必要的思維時空,讓學生悟深、悟透.
（五）矯正補償原則.講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié).可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上,并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應的正確解答.教師要及時依據講評情況,再精心設計一份針對性的練習題,作為講評后的矯正補償練習,讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現,達到矯正、鞏固的目的.
二、物理講評課應把握好幾個教學環(huán)節(jié)
（一）做好質量分析,找準癥結.首先,教師得到試卷后一定要象學生那樣在規(guī)定時間內答題,吃透試題內容,把握命題的立意,對試題的知識點和分布情況進行統(tǒng)計,然后對照答案,先對自己做個質量分析.其次,及時改卷并對學生試卷進行全面分析,分析試題的難易度及解題的思路和技巧.教師要具體了解學生答題情況,對學生的整體水平進行分析,分析學生答題錯誤的原因,了解學生對某個知識點的掌握程度,分析學生解題的思路,在此基礎上掌握哪些題出錯率高,哪些題出錯率低,統(tǒng)計各題的得分及平均分.要對學生錯誤較多的題目進行分析,找出錯誤根源 ,還應制定出糾錯的舉措,對學生試題中好的解題思路進行整理,從而明確講評的重點和目標.
（二）講評.針對學生答題的情況采取不同的講評方法：實施三維合作教學,給全班分成幾個小組,分別討論各自題目,各組確定中心發(fā)言人,分組匯報.針對學生討論情況引導討論,針對學生匯報中出現的新問題引導學生質疑和探究,老師引領整體節(jié)奏和討論方向.實施分層教學,對錯得比較多的題目可采取不同的問題指定不同的學生回答,讓出錯的同學負責基本知識和技能的分析糾錯,能力較強的同學負責較高層次的一些擴展問題的研究.比如在測石快密度一些問題可由一般的學生來完成,測不沉入水的蠟燭問題由能力較好同學完成.對于難度很大的題目可用集體合作講評,通過啟發(fā)、開導、交流、搶答問題等形式完成.
（三）方法總結、補償練習.通過講評一道題學會解一類題,引導學生主動總結巧妙的答題方法和技巧,適應理綜試卷特點,節(jié)省時間,提高準確性.比如,對電學計算問題思路是先求不變量（電阻、電源電壓）；識別電路時把電流表當導線,把電壓表當斷路,電壓表不能測電源和用電器兩端電壓；連接電路時冷落電壓表熱電流表；不易的量可以用等效替代法（如壓力、摩擦力）-------.講錯例以后老師還要給一些事先準備好的練習給學生練,從而加深理解,擴展發(fā)散.依據題目的知識點,綜合答題情況,適當變換題型、變換材料、變換設問、變換角度,讓學生從一道題的答案中舉一反三、觸類旁通,以不變應萬變.可在原有題目的基礎上借題發(fā)揮,將知識點引申、擴展、深化 ,或增加難度,讓學生在試題講評中有所發(fā)現、有所創(chuàng)造、有所提高.
（四）教師自檢,改進教法.講評既要評學生,也要老師自檢.因為出現錯誤原因,既有學生對知識掌握不好的一面,也有教師教學欠佳一面,所以講評必須是雙方面的.教師通過自檢,對平時教學工作進行總結,查缺補漏,改進教學方法,彌補知識缺陷,從而不斷提高自己的教學水平.
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