原本曉莉以為自家3歲的兒子歡歡上了幼兒園后，就能一改喜歡自己發(fā)呆、看書(shū)的習(xí)慣。沒(méi)想到，已經(jīng)上幼兒園差不多1個(gè)月了，她每次詢問(wèn)老師時(shí)，得到的答案都是“歡歡更喜歡看小朋友們玩”、“他喜歡一個(gè)人安靜地看書(shū)”等。“寶貝，你不喜歡和小朋友們玩嗎”，她常常憂心地問(wèn)兒子。但孩子每次都非常淡定回答：“我沒(méi)有不喜歡啊，只是我更喜歡自己看書(shū)或者思考呀！”雖然兒子否定了她的擔(dān)憂，不過(guò)她還是希望老師能多“逼一逼”孩子，強(qiáng)行讓他跟其他小朋友們一起玩游戲。而老師聽(tīng)了她的想法，卻連忙勸道：“歡歡媽，我們可別做那些強(qiáng)迫孩子的事情。而且他這樣也沒(méi)什么問(wèn)題啊?！?/span>“可是不強(qiáng)逼他，這不是讓他不合群，變得孤僻了嗎”，曉莉十分不解。而老師向她列舉：“每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，像歡歡這種不樂(lè)意花費(fèi)太多時(shí)間用來(lái)社交，更喜歡一個(gè)人看書(shū)、思考，你看他的畫(huà)畫(huà)、算數(shù)、認(rèn)字等可是班里第一名！”為了讓曉莉更放心，老師還說(shuō)起了歡歡在幼兒園的情況。其實(shí)他并非不和小朋友們交流，如他也會(huì)和幾個(gè)小朋友聊天、按照老師的要求與小朋友們完成游戲等。而她聽(tīng)了老師的這些話，再回想自家兒子確實(shí)表現(xiàn)出思維敏捷、做事專注等，她才沒(méi)有過(guò)于憂心，放棄強(qiáng)迫孩子的想法。其實(shí)，很多優(yōu)秀的人從小就表現(xiàn)出不合群。如偉大的科學(xué)家牛頓從小就不喜歡與小朋友們一起玩耍，而是一個(gè)人獨(dú)自思考、閱讀，使得他在未來(lái)枯燥的科學(xué)研究中，也能抵抗孤獨(dú)與寂寞！“不合群”的孩子都有三個(gè)優(yōu)勢(shì)
美國(guó)華盛頓大學(xué)兒童心理學(xué)家 Allen對(duì)多名3至6歲的孩子從幼兒園一直到大學(xué)畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)工作，長(zhǎng)達(dá)20年的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，一些大眾眼中“不合群”的孩子往往都取得了不俗的成功，其中只有3%左右成為一事無(wú)成的人。繼而提出了“不合群的孩子在未來(lái)也會(huì)取得成功”的結(jié)論。
在紀(jì)錄片《零零后》里，孩子一一不是非常愛(ài)說(shuō)話，平日里更喜歡自己玩。而當(dāng)幼兒園園長(zhǎng)試圖勸說(shuō)她加入小伙伴們的游戲中時(shí)，她直接以“我一個(gè)人玩兒挺好”令園長(zhǎng)、老師啞口無(wú)言。畢竟，大家很難想到一個(gè)3、4歲的孩子能進(jìn)行如此有深度的思考，僅對(duì)于玩耍一事，她就已經(jīng)能通過(guò)自我思考，判斷自己學(xué)習(xí)、思考的意義比較大，還是與其他小伙伴們一起無(wú)憂無(wú)慮玩耍才是自己想要的。可見(jiàn)，看似獨(dú)自待著，實(shí)則她一直在進(jìn)行自我思考。“合群”的前提是行動(dòng)、思想等能與大眾一致，那么對(duì)于心智未成熟的孩子來(lái)說(shuō)，很可能為了更好融入群體，別人做什么，他就做什么。如果尺度把握不好，很可能變得隨波逐流，陷入心理學(xué)里的“從眾效應(yīng)”，失去主見(jiàn)。而對(duì)于“不合群”的孩子，他們不會(huì)為了迎合他人，而強(qiáng)迫自己做不喜歡的事情，保持自己的想法與態(tài)度，成為有主見(jiàn)、有個(gè)性的人。在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后，也會(huì)成為敢于創(chuàng)新，甚至能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的優(yōu)秀人才。優(yōu)勢(shì)三：專注力更強(qiáng)心理學(xué)專家李玫瑾教授認(rèn)為：“喜歡獨(dú)處的孩子比熱愛(ài)交際的孩子的成績(jī)更好，因?yàn)樗麄兊膶Ｗ⒘τ胁罹??！?/span>
而不少研究也表明，喜歡獨(dú)處的孩子擁有更獨(dú)特的思維方式，洞察力也特別敏捷。因?yàn)檫@些孩子做事時(shí)十分專注，不易受外界的干擾，將時(shí)間、精力都花費(fèi)在研究、學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的事情上。比如，喜歡獨(dú)處的孩子不僅上課能認(rèn)真聽(tīng)課，下課也能安靜、專注的學(xué)習(xí)，不會(huì)被其他同學(xué)的吵鬧所影響。如何讓孩子“不合群”的優(yōu)勢(shì)在生活、學(xué)習(xí)中大放光彩？
首先，引導(dǎo)孩子找到適合的溝通方式。
扎克伯格雖然是知名社交軟件Facebook的創(chuàng)始人，但他本人卻屬于比較內(nèi)向的人，非常不善于接受采訪、全公司開(kāi)會(huì)等事情。但他通過(guò)“一對(duì)一”的溝通方式與公司高層商定事情，展現(xiàn)出不同的領(lǐng)導(dǎo)才能。
所以，對(duì)于內(nèi)向、不喜歡在集體中表現(xiàn)自己的孩子，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子找到適合的溝通方式，讓他能找到發(fā)揮自己的能力與優(yōu)勢(shì)的途徑，也能正常進(jìn)行人際交往。其次，協(xié)助孩子制定計(jì)劃與目標(biāo)。
既然“不合群”的孩子有主見(jiàn)、專注力強(qiáng)，那么家長(zhǎng)可以協(xié)助孩子一起制定計(jì)劃與目標(biāo)。因?yàn)樗麄円坏?strong>有了計(jì)劃與目標(biāo)，不受電視、手機(jī)等外界干擾，踏實(shí)、認(rèn)真完成。如家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或是掌握某一項(xiàng)技能，但要充分考慮孩子的喜好，尊重他的想法。畢竟，對(duì)于有主見(jiàn)的他們來(lái)說(shuō)，只有自己喜愛(ài)、愿意的事情才有堅(jiān)持的動(dòng)力與積極性。最后，找到孩子的興趣點(diǎn)，讓興趣成為特長(zhǎng)。知名心理學(xué)與教育學(xué)專家霍華德·加德納在其撰寫(xiě)的《心靈的框架：多元智能理論》里提到，內(nèi)向或不強(qiáng)迫自己融入大眾的人擁有更強(qiáng)的邏輯、內(nèi)省機(jī)能，他們能將自己的興趣提升至優(yōu)勢(shì)的地步，也就是我們常說(shuō)的特長(zhǎng)。所以，家長(zhǎng)要用心觀察自家喜歡獨(dú)處的孩子有哪些興趣愛(ài)好，引導(dǎo)他更認(rèn)真、用心鉆研，達(dá)到精通的地步。如孩子喜歡獨(dú)自畫(huà)畫(huà)，可以為他挑選喜愛(ài)、合適的繪畫(huà)教學(xué)，最終發(fā)展為一項(xiàng)特長(zhǎng)。《內(nèi)向孩子的潛在優(yōu)勢(shì)》作者馬蒂奧爾森·蘭妮認(rèn)為：“不愿意附和大眾，性格看起來(lái)內(nèi)向的孩子不僅不算性格缺陷，還擁有強(qiáng)大的力量與潛能。”也就是說(shuō)，只要家長(zhǎng)能用心、科學(xué)培養(yǎng)，孩子定能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的人。馬蒂奧爾森·蘭妮在其撰寫(xiě)的《內(nèi)向者優(yōu)勢(shì)》一書(shū)里提到：“內(nèi)向、不合群的人擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與力量的同時(shí)，也離不開(kāi)正確的教導(dǎo)。”所以，家長(zhǎng)既不能強(qiáng)逼不喜歡熱情交際的孩子強(qiáng)行融入小團(tuán)體，尊重他的個(gè)性與想法，也要運(yùn)用科學(xué)、合理的方法讓他擁有的優(yōu)勢(shì)最大化，成為更優(yōu)秀的人！（本文圖片來(lái)源網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除）
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