如今，在這信息傳播高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，愈來(lái)愈多的校園霸凌事件躍入我們的眼簾，無(wú)不讓我們感到糾心和痛心。社會(huì)應(yīng)該有責(zé)任正視霸凌問題，而霸凌的根源究竟何在？
有人類就有霸凌
霸凌是世界性問題，存在于各個(gè)國(guó)家，也存在于各種人群、各年齡段和各種環(huán)境中。其特征是，受害者重復(fù)而長(zhǎng)期地被某人或多人欺凌和傷害，無(wú)法擺脫；這些傷害包括身體傷害、言語(yǔ)傷害、人際傷害和網(wǎng)絡(luò)霸凌，其中人際傷害包括排擠某人、傳播某人的謠言、公開某人的秘密、無(wú)視某人的存在，等等。根據(jù)美國(guó)安全和援助學(xué)校的調(diào)查，言語(yǔ)傷害是占比最大的霸凌形式，其次是人際傷害。
霸凌者并不都是兇狠的校園惡霸，其中有受歡迎的人，也有討厭鬼；有學(xué)生，也有學(xué)校教員；有的霸凌者就是曾經(jīng)的受害者。但是霸凌者有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是不計(jì)后果，不同情他人。受害者也不一定是膽小怕事、弱不禁風(fēng)的人，不合群的性格往往更容易使人成為受害者。
發(fā)生在小學(xué)高年級(jí)到中學(xué)時(shí)期的霸凌事件非常頻繁，這一階段是學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是從未成年走向成年的人生關(guān)鍵點(diǎn)，使校園霸凌顯得尤為值得關(guān)注。
平時(shí)新聞報(bào)道的都是相對(duì)較為少見的嚴(yán)重霸凌事件，實(shí)際上，中學(xué)校園霸凌現(xiàn)象發(fā)生頻率非常高。在美國(guó)，根據(jù)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)，20.8%的學(xué)生報(bào)告自己受到霸凌，但其實(shí)只有36%的學(xué)生會(huì)報(bào)告自己的霸凌遭遇。日本在2015年統(tǒng)計(jì)的校園霸凌事件達(dá)22萬(wàn)多件。在中國(guó)，不同地區(qū)的校園霸凌比例差距較大，最低的有2%，最高的可達(dá)66%，同樣由于學(xué)生不愿報(bào)告自己遭受霸凌，中國(guó)在霸凌問題上的關(guān)注度不高，這一比例相當(dāng)保守?？梢哉f(shuō)，霸凌事件每時(shí)每刻都在上演。
用霸凌昭示權(quán)力
當(dāng)我們談?wù)摪粤钑r(shí)，我們知道，那主要指的是一群加害者對(duì)一個(gè)孤單的受害者非常嚴(yán)重的傷害行為。特別是在女性霸凌事件中，霸凌一方對(duì)受害者更為歹毒，她們對(duì)同為女性的欺凌對(duì)象無(wú)所不用其極，從指責(zé)、辱罵、中傷，到在眾目睽睽之下扒光受害者衣服，對(duì)赤身裸體的受害者肆意毆打。而被傷害的女生往往忍氣吐聲，不敢還擊，任由欺侮。
在很多情況下，她們之間并沒有什么深仇大恨，都是才處于青春期的年輕人，而且又都是熟識(shí)的同學(xué)，最多也就是一些小矛盾，那霸凌者為什么常常對(duì)受害者極盡凌辱而后快呢？
那是因?yàn)榘粤枵咝哪恐械目刂朴驼鞣谧魉?。霸凌事件的開始，往往都是受害者有意無(wú)意地得罪了霸凌者，霸凌者感到吃了虧，要強(qiáng)烈報(bào)復(fù)對(duì)方，在報(bào)復(fù)心和征服欲的驅(qū)使下，霸凌者仗著人多勢(shì)眾，會(huì)把心中所有的惡氣全部發(fā)泄到受害者身上，極盡侮辱之能事。這會(huì)帶來(lái)一種征服的快感。
在美國(guó)，一些運(yùn)動(dòng)型女生身材高大、身體健壯，就可能欺凌身體瘦弱或者體型很胖、同時(shí)性格較為內(nèi)向的女生。有時(shí)這種欺凌沒有任何理由，霸凌者也許會(huì)說(shuō)只是因?yàn)椤昂猛妗?，其?shí)就是在享受向弱者展現(xiàn)自己權(quán)力的快感。而且霸凌的最終目標(biāo)就是對(duì)受害者造成傷害，更重要的是使其產(chǎn)生恐懼和緊張情緒，這是權(quán)力展示成功與否的標(biāo)志。
霸凌者的權(quán)力不僅來(lái)自于人多或身體強(qiáng)壯，也可能來(lái)源于在學(xué)校的受歡迎程度、家庭背景如富二代或官二代、校外社會(huì)背景如幫派背景，還有學(xué)校“上流”階層。例如，學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)層的設(shè)置會(huì)在學(xué)校中形成森嚴(yán)的等級(jí)制度，可能導(dǎo)致“權(quán)力階層”學(xué)生對(duì)“平民”學(xué)生實(shí)施霸凌行為。
霸凌反映的其實(shí)是人類共有的人性之惡，然而，成人明白這么做需要承擔(dān)法律責(zé)任或會(huì)導(dǎo)致道德名譽(yù)受損，且成人也有更多的渠道來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)，如努力工作，因此使得霸凌現(xiàn)象在成人間不那么突出。在青少年階段，社會(huì)和家長(zhǎng)往往將霸凌行為也與一般的打架、吵嘴混為一談，不夠重視，最多訓(xùn)斥幾句。因此，青少年常常無(wú)需考慮后果，使得霸凌行為通行無(wú)阻。
霸凌也是幫派抱團(tuán)的標(biāo)志。當(dāng)人類進(jìn)入青少年時(shí)期，開始逐漸脫離父母，尋找外界的歸屬或者認(rèn)同，這時(shí)校園中那些結(jié)成幫派的團(tuán)伙常常通過霸凌加強(qiáng)這一團(tuán)體的緊密性，而領(lǐng)頭的霸凌者則在團(tuán)體中獲得更加鞏固的地位。
那么，什么樣的學(xué)生容易成為霸凌對(duì)象呢？一般來(lái)說(shuō)，那些身材、長(zhǎng)相特別的學(xué)生，或者性格孤僻、害羞、家庭缺失的學(xué)生，都容易成為霸凌受害者。在歐美國(guó)家，膚色或種族，文化或宗教也會(huì)成為使其變成霸凌對(duì)象的原因。
霸凌是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)
每次霸凌看似單個(gè)事件，其實(shí)，霸凌所牽涉到的人、事都一環(huán)扣一環(huán)，互相連接，使得霸凌成了一個(gè)難以打破的系統(tǒng)。
雖然霸凌反映的是人性之惡，但無(wú)疑是被其他人激發(fā)的，或者從其他人那里學(xué)來(lái)的，在成長(zhǎng)環(huán)境中，父母是孩子學(xué)習(xí)霸凌的第一任老師。
在家庭中，如果父母對(duì)待孩子過于嚴(yán)苛，打罵、甚至虐待孩子，家庭缺少愛與溫情，孩子就會(huì)感覺到強(qiáng)大的權(quán)力壓迫，形成父母與孩子之間的權(quán)力失衡狀態(tài)。而為了找回自己的控制權(quán)，這個(gè)孩子會(huì)模仿父母的行為，找比自己弱小的同學(xué)，通過壓迫弱者獲得權(quán)力的平衡感。有的父母會(huì)教育孩子以暴制暴，或者暗示用暴力解決爭(zhēng)端，這也是一種“霸凌教育”。
能成為霸凌老師的還有暴虐的長(zhǎng)兄、暴力行為頻繁的社區(qū)，以及充斥著暴力場(chǎng)面的影視劇。除此之外，無(wú)人監(jiān)管的孩子，如留守兒童，也因?yàn)槿狈Ω改傅慕虒?dǎo)和看管容易成為霸凌者或受害者。
在眾多霸凌事件中，一些受害者會(huì)轉(zhuǎn)化為霸凌者。與家庭影響類似，當(dāng)受害者被欺凌之后，為了獲得平衡，去欺負(fù)比他們更加弱小的同學(xué)，或者與其他受害者組織成群反制欺凌，自己也成為霸凌者。
20世紀(jì)80年代，在美國(guó)洛杉磯留學(xué)的一些臺(tái)灣高中生和大學(xué)生受到人數(shù)眾多的拉丁裔同學(xué)的欺凌。為了自保，這些留學(xué)生組織成幫派——少年華青幫，共同反制霸凌者，以至發(fā)生群毆甚至火拼。幾次交手之后，少年華青幫名聲大振，越來(lái)越多的華人留學(xué)生為避免受欺負(fù)，加入了這一幫派，使霸凌現(xiàn)象愈演愈烈。
另外，1999年在美國(guó)科羅拉多州杰佛遜郡發(fā)生了一起校園槍擊事件，兩名高中生持槍進(jìn)入校園，槍殺了12名學(xué)生和1名教師，24人受傷，兇手自殺身亡。一年后，加州斯托克頓市再次發(fā)生校園槍擊事件，5人死亡。警方調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些持槍者都是校園霸凌事件的受害者，他們精神受挫，采取了極端的手段來(lái)報(bào)復(fù)。正是以上幾次事件促使美國(guó)開始針對(duì)霸凌立法。
而在霸凌這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，還有一個(gè)至關(guān)重要的角色，那就是旁觀者。當(dāng)霸凌發(fā)生時(shí)，大多數(shù)人只是冷眼旁觀，他們可能會(huì)想“這不關(guān)我的事”，“我可能成為下一個(gè)被霸凌的對(duì)象”，“我沒有能力阻止”；更壞的情況是，旁觀者會(huì)站在霸凌者一方起哄，讓他們的霸凌行為更加肆無(wú)忌憚。調(diào)查顯示，如果有旁觀者，霸凌會(huì)持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間。
霸凌遺害
“限期已至，我走了。
去到了一個(gè)遙遠(yuǎn)而更美好的地方。
我愛你們大家，如你們所見。
但這樣更好，因?yàn)槲易杂闪?。?/p>
這是一名美國(guó)16歲女學(xué)生卡西迪在臉書上留下的遺言，她在自己家中上吊自殺身亡。因?yàn)殚L(zhǎng)期經(jīng)受同班同學(xué)的騷擾和恐嚇，卡西迪最終無(wú)法忍受而選擇了這條不歸路。美國(guó)曾報(bào)道多起霸凌導(dǎo)致的自殺事件，中國(guó)雖然報(bào)道寥寥，但并不表示沒有，只能說(shuō)明中國(guó)目前對(duì)霸凌事件還不夠重視。
霸凌自殺是少數(shù)極端事件，而大多數(shù)霸凌受害者會(huì)變得排斥上學(xué)、荒廢學(xué)業(yè)、變得孤獨(dú)，產(chǎn)生抑郁、焦慮的情緒，心懷恐懼、自卑，也更容易生病，并且自殺傾向更為嚴(yán)重。據(jù)英國(guó)《今日醫(yī)學(xué)新聞》中登載的一項(xiàng)研究報(bào)告顯示，在8歲到10歲遭受了霸凌的孩子在12歲時(shí)出現(xiàn)夢(mèng)游、噩夢(mèng)的可能性更大。
霸凌所帶來(lái)的消極影響不止如此，它會(huì)像一團(tuán)抹不去的陰影幾乎伴隨你的整個(gè)人生。據(jù)2014年倫敦國(guó)王學(xué)院的一項(xiàng)研究顯示，霸凌導(dǎo)致的人際、身體和精神上的負(fù)面影響在霸凌期過后的40年里仍然明顯。研究者調(diào)查了曾經(jīng)在10歲左右遭受霸凌而今已經(jīng)50多歲的人群，排除其他成長(zhǎng)背景、孩子智力等因素，與未遭受過霸凌的人相比，這些霸凌受害者在生理和心理方面的健康明顯更差，而且認(rèn)知能力更低。同時(shí)，這一人群受教育水平更低，收入更少，無(wú)業(yè)現(xiàn)象更加突出。他們?cè)谌穗H方面也缺少他人支持。
研究還顯示 ，霸凌者也容易出現(xiàn)各種問題，他們更容易輟學(xué)，在青少年以及成人之后更可能濫用酒精或毒品、觸犯法律、過早發(fā)生性行為，成家后，也更可能對(duì)配偶和孩子施暴。但并非因?yàn)槠涔铝⒌陌粤栊袨?，而是之前就長(zhǎng)期存在各種行為問題，如強(qiáng)烈的攻擊性，以及家庭困境形成的心理問題，這也是導(dǎo)致其產(chǎn)生霸凌行為的原因。
霸凌的旁觀者自身也會(huì)受到霸凌行為的傷害，當(dāng)學(xué)生在圍觀霸凌行為時(shí)，會(huì)心跳加速和身體出汗；圍觀的次數(shù)越多，身心創(chuàng)傷就越重，同樣會(huì)持續(xù)多年。
建立反霸凌系統(tǒng)
校園是霸凌的主要發(fā)生地，受害者都是學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該負(fù)起反霸凌的責(zé)任，還給孩子們一個(gè)可以安全、安心學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。那么，究竟用什么方式才能阻斷或減少霸凌行為？
根據(jù)刑罰思路，很容易想到誰(shuí)霸凌誰(shuí)受罰，即使不涉及體罰，也會(huì)有警告、留校察看、退學(xué)等措施。結(jié)果如何呢？在美國(guó)2005年公布的一項(xiàng)調(diào)查中，調(diào)查者對(duì)學(xué)校做了一個(gè)8年的縱向研究，結(jié)果顯示，采用懲罰性方式處理霸凌事件不僅沒有使學(xué)校變得更安全，反而出現(xiàn)了更嚴(yán)重的反社會(huì)行為和更強(qiáng)烈的焦慮氛圍。
類似這樣的調(diào)查非常多，統(tǒng)統(tǒng)證明了懲罰性反霸凌的無(wú)力。因?yàn)樗鼰o(wú)法從根源上解決問題，即使懲罰能一時(shí)阻止受罰者繼續(xù)實(shí)施霸凌，但它更可能引發(fā)學(xué)生的怒氣、挫敗感，伴隨著懲罰而來(lái)的言語(yǔ)上的責(zé)罵使受罰者蒙羞。許多霸凌學(xué)生正是因?yàn)樵诩彝ブ性馐芰藢Ｖ菩透改割愃频膶?duì)待才成為霸凌者的。這樣看來(lái)，懲罰不就如同霸凌一樣嗎？因此，懲罰只會(huì)加強(qiáng)青少年心中本應(yīng)被修正的霸凌認(rèn)知：通過強(qiáng)權(quán)解決問題。在這一系列的影響之下，受罰者會(huì)更加自私，也更加不考慮后果，致使學(xué)生變得更加具有侵害性，甚至學(xué)到新的欺凌技巧。以惡制惡，只會(huì)惡上加惡。
霸凌本質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)權(quán)關(guān)系問題，因此，最根本的解決之道就是要建立健康的校園人際關(guān)系，只處理個(gè)案只會(huì)越忙越亂。
霸凌受害者往往是被孤立或內(nèi)心脆弱的學(xué)生，因此，需要減少偏見，營(yíng)造一種氛圍，無(wú)論同學(xué)有怎樣的特點(diǎn)，如性格、長(zhǎng)相、家庭背景或者有無(wú)缺陷，都可以被接受，并幫助弱小的同學(xué)建立自信。霸凌者往往不計(jì)后果，不考慮他人感受，只考慮自己，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的同情心，學(xué)習(xí)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)和與他人互相尊重。通過以上的努力來(lái)修復(fù)同學(xué)之間權(quán)力失衡的人際關(guān)系。
為了達(dá)成這一效果，教員們要做出榜樣，尊重每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)里重要的一員；當(dāng)霸凌事件發(fā)生時(shí)，要立刻介入，認(rèn)真對(duì)待；當(dāng)霸凌發(fā)生后，不能單純地責(zé)罵和懲罰學(xué)生，而是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以尊重的態(tài)度與學(xué)生平等對(duì)話，多種方式結(jié)合使用，包括走訪家庭、心理輔導(dǎo)等。
與此同時(shí)，開設(shè)反霸凌課程，并將其作為核心課程之一；加強(qiáng)對(duì)操場(chǎng)、走道等霸凌事件經(jīng)常發(fā)生的區(qū)域的監(jiān)控；成立反霸凌工作組，專門處理與霸凌有關(guān)的事務(wù)，同時(shí)招募社區(qū)志愿者或高年級(jí)學(xué)生共同幫助低年級(jí)學(xué)生；對(duì)教員自身以及家長(zhǎng)進(jìn)行反霸凌培訓(xùn)……
在一個(gè)健康的校園里，學(xué)生之間和師生之間應(yīng)該關(guān)系緊密，不邊緣化任何一個(gè)人，每個(gè)學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中都有參與、被認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這樣，霸凌現(xiàn)象將無(wú)機(jī)可趁。
在中國(guó)，隨著留守兒童和單親家庭的增加，無(wú)人看顧的孩子越來(lái)越多地成為霸凌者或被霸凌的受害者；而學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率，視其他身心培育和發(fā)展如無(wú)物，更讓霸凌有了絕佳的滋生空間；中國(guó)社會(huì)中廣泛存在的強(qiáng)權(quán)關(guān)系也為校園霸凌提供了榜樣的力量和學(xué)習(xí)的參考。因此，在中國(guó)要控制霸凌事件，還有漫漫長(zhǎng)路。
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旁觀者效應(yīng)
當(dāng)霸凌或其他斗毆、爭(zhēng)吵事件在公共場(chǎng)合發(fā)生時(shí)，有一種特別的現(xiàn)象會(huì)發(fā)生：當(dāng)旁觀者很少，甚至只有一個(gè)人時(shí)，旁觀者更傾向于上前干預(yù)；而旁觀者越多，則干預(yù)的可能性越小。這被稱為“旁觀者效應(yīng)”。這是一種責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)，旁觀者會(huì)認(rèn)為自己有一定的責(zé)任去干預(yù)事件，當(dāng)只有一個(gè)人旁觀時(shí)，他（她）認(rèn)為自己負(fù)有全責(zé)；當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)旁觀者時(shí)，責(zé)任被分散，人們會(huì)認(rèn)為，我不需要為是否干預(yù)負(fù)太大的責(zé)任，不如讓其他更有能力的人來(lái)干預(yù)，也許會(huì)更好，到最后導(dǎo)致一個(gè)上前干預(yù)的都沒有。而當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)在霸凌事件中，霸凌者會(huì)因?yàn)橛斜姸嗯杂^者卻無(wú)干預(yù)者而受到鼓勵(lì)。
本文源自大科技<科學(xué)之謎> 2017年第7期雜志文章 歡迎讀者們關(guān)注大科技官微：hdkj1997
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