教育這兩個(gè)字，拆分開來是“教”和“育”。我們通常所說的教育，其實(shí)更多指的是“教”，意為狹義的傳授知識(shí)、教導(dǎo)技能，而往往忽視了后面的“育”。“育”包含育人、養(yǎng)育的意思。如果非得要用清晰的界限把它們加以區(qū)分，我便粗略的這么認(rèn)為，講解某樣知識(shí)、傳授某些技能為“教”；照顧生理的成長、意識(shí)層面上潛移默化的培養(yǎng)為“育”。
我記得自己以前學(xué)生時(shí)代，在教育上宣揚(yáng)的是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，最近這些年似乎沒怎么聽見過了?；蛟S現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)變得更加急躁、浮夸和急功近利，所有的教育都集中在“智、體、美”這里，因?yàn)檫@幾樣可以直觀的給學(xué)生和家長帶來“看得見的成果”。
所謂“智”，不僅僅是指智力，更廣義的可以理解為學(xué)習(xí)成績，而且是一切學(xué)科的成績?！绑w”則更多元化了，以前一般是短跑、乒乓球，現(xiàn)在多了各種各樣的運(yùn)動(dòng)，如擊劍、跆拳道、羽毛球、滑輪、足球、籃球等。“美”的地位提高了，越來越多的學(xué)生去學(xué)習(xí)畫畫、芭蕾舞、拉丁舞、彈琴，還有專門學(xué)習(xí)歌唱的。各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍地開花，家長們和學(xué)生們忙得不亦樂乎。
這些都是好事——如果是真的出于對(duì)所報(bào)的興趣班科目的熱愛，不去探究背后的動(dòng)機(jī)的話。因?yàn)椋f到底都是現(xiàn)在的孩子們競爭太大了，或者說是家長們焦慮了，生怕自己的孩子沒有一兩項(xiàng)專長便會(huì)被其他學(xué)生比下去。沒辦法，周圍的環(huán)境都如此，大家便爭先恐后的上培訓(xùn)班，先不管有沒學(xué)到東西，至少我們送孩子去上課了，家長自己心里也踏實(shí)些。然而，縱使孩子們參加了如此多的培訓(xùn)班，只要稍微有空檔，家長們想起的依然還是“再報(bào)個(gè)什么培訓(xùn)班呢”？依然還是沒有“德”和“勞”的份兒。
我們這一代中年人，應(yīng)該還記得小時(shí)候?qū)ｉT有一門課叫“思想品德”，也是配備有專門教材的。里面都是些正面、樂觀、積極的事例，比如在家里幫家長做家務(wù)、在路上拾到東西交給警察叔叔、助人為樂、禮貌待人等。小時(shí)候可能無法理解這門課的意義，只是慶幸在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中得以有這門課，有種“忙里偷閑”的感覺。只是，后來這節(jié)課越來越多被“占用”了，語文、數(shù)學(xué)、英語老師都盯著這個(gè)寶貴的時(shí)間，踏著上課鈴聲理直氣壯的沖進(jìn)來瀟灑的說句：“同學(xué)們，這節(jié)課上語文/數(shù)學(xué)/英語?！比徊活櫿n堂下面?zhèn)鱽淼囊魂囮噰@氣聲。我以前總是好奇思想品德課的任課老師哪兒去了，現(xiàn)在才回想起來，原本這節(jié)課的老師就是由班主任兼職的，而班主任通常是語文老師。換言之，在老師、家長的眼中看來，“德”、“勞”為學(xué)習(xí)讓路是名正言順的。所以，“教育”，便缺了“育”。
俗語說“教書育人”，缺了“育人”，只剩下“教書”。倘若能夠把“教書”做好，也算是功德圓滿，可讓人擔(dān)憂的是，現(xiàn)在普遍的教育似乎連僅剩的“教書”職責(zé)也完成得差強(qiáng)人意。為什么呢？都奔著商業(yè)化、奔著掙錢去了。
我對(duì)滿大街的教育機(jī)構(gòu)其實(shí)是既好奇又擔(dān)憂的，一來也是出于如上述所說的所謂“家長的責(zé)任”想為孩子報(bào)個(gè)班，提升學(xué)習(xí)成績，二來卻又對(duì)這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力水平心里沒底，導(dǎo)致相當(dāng)忐忑。
有一次接觸到某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是教孩子數(shù)學(xué)的，采用的是線下開班、線上上課的模式，宣傳的理念比較“崇高”：目前全國的優(yōu)秀教師資源比較集中在一二線的大城市，其他城市師源比較匱乏，而且優(yōu)質(zhì)教師需要昂貴的費(fèi)用，對(duì)于普遍家庭來說負(fù)擔(dān)較重。為了解決這兩個(gè)難題，于是采用“雙師”的教學(xué)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)由著名的老師采用線上課堂的形式講課，現(xiàn)場(chǎng)配備助教老師在線下進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，如此既享受了優(yōu)質(zhì)的教育資源，又降低了昂貴的費(fèi)用，是家長們的最優(yōu)選擇。
我聽了無比心動(dòng)，興沖沖的為孩子報(bào)了試聽課。實(shí)際體驗(yàn)下來卻并不是這么回事，理念很優(yōu)秀，執(zhí)行跟不上?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的弊端就在于，老師在遠(yuǎn)程教學(xué)，底下的學(xué)生是否認(rèn)真、是否有疑惑，老師完全不清楚。而且既然是采用互聯(lián)網(wǎng)的方式，則意味著對(duì)面的老師是“一對(duì)多”，一人對(duì)著多個(gè)班級(jí)，甚至是“一對(duì)無限”，一人對(duì)著全國各地?zé)o限多的班級(jí)——假如他們的服務(wù)器能支撐得起的話。在這樣的情況下，我相信無論視頻對(duì)面的教師如何優(yōu)秀，也無法同時(shí)顧及得了眾多學(xué)生的聽課和吸收情況，于是便只能按照既定的計(jì)劃進(jìn)程逐步推進(jìn)，在這樣的模式下，學(xué)生們稍有不留神，便會(huì)跟不上節(jié)奏。
而線下的助教老師，這個(gè)教育機(jī)構(gòu)沒有向我們介紹具體的資歷，結(jié)合在現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)來看，也僅僅是起到了維持課堂秩序的作用。如此一節(jié)課體驗(yàn)下來，我對(duì)這種模式的良好印象大打折扣。而這個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽說我沒有意向報(bào)班之后，態(tài)度也馬上由熱情轉(zhuǎn)為冷淡了。我不禁想起“教書育人”這個(gè)詞，感嘆連“教書”的質(zhì)量也無法保證，談何“育人”？何況，現(xiàn)在的家長們已經(jīng)主動(dòng)承擔(dān)了“育人”的職責(zé)，沒指望任何教育機(jī)構(gòu)去履行這個(gè)重大責(zé)任了。
這不僅是一種現(xiàn)象，也是一種趨勢(shì)。我們很多時(shí)候都在關(guān)心、談?wù)撃姆N教育理念比較先進(jìn)，是尊崇古代圣人的教誨還是學(xué)習(xí)國外各種理論？在我看來，如無法端正目前的教育姿態(tài)，把“教書育人”這四個(gè)字真正執(zhí)行到位的話，無論效仿何種先進(jìn)理念，都是毫無意義的。因?yàn)椋谌笔Я恕坝恕弊鳛榈讓痈脑瓌t下，一味追求“教書”，追求以學(xué)生的成績以彰顯教育機(jī)構(gòu)的成功，并且大部分的教育機(jī)構(gòu)還無法確保教學(xué)質(zhì)量，只會(huì)在教育路上越走越遠(yuǎn)。
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