估計(jì)很多小學(xué)老師都有這樣的感慨：三年級(jí)以后，班里學(xué)生的成績(jī)兩極分化日益嚴(yán)重。好的越發(fā)優(yōu)秀，各科都好，排名偏后的學(xué)生則成績(jī)?cè)絹碓讲?，偶爾有個(gè)別兩三個(gè)逆襲趕上來。對(duì)此，老師和家長(zhǎng)們都很著急。老師如果對(duì)家長(zhǎng)說重了，怕家長(zhǎng)回去打孩子。家長(zhǎng)也知道單純訓(xùn)孩子沒用。要想有改變，需要分析分析，成績(jī)好的孩子究竟好在哪里，成績(jī)不夠好的孩子，又到底被哪些因素所鉗制。下面是我的一些分析，一定不夠全面，僅供參考。每個(gè)孩子，在這些個(gè)不同的面向里，表現(xiàn)不一。所謂差生，大概就是這些條里有半數(shù)以上都不夠好，這合起來就足以導(dǎo)致成績(jī)差這個(gè)結(jié)果。
下面列出來這些可能的因素，不僅僅是讓家長(zhǎng)分析一下，自己的孩子在哪些方面有改善空間，更重要的是，希望我們都能對(duì)孩子的成績(jī)有個(gè)健康的態(tài)度。我們不是神，成績(jī)也不是一切。成績(jī)差的學(xué)生的家長(zhǎng)不要被排名搞得暴躁，和孩子進(jìn)入惡性循環(huán)模式?！凹庾由奔议L(zhǎng)也不必沾沾自喜，要理性看待。
心智成熟程度
就如同每個(gè)孩子換牙早晚不同，在小學(xué)，即使同樣年齡，他們的心智成熟程度也是不同的。這除了先天因素，后天環(huán)境影響也有關(guān)，比如有的孩子上幼兒園早半年一年（前提是家教和幼兒園教學(xué)都挺好），或許他會(huì)比同齡孩子顯得更成熟；有的孩子家里人多、家長(zhǎng)親友多、或有哥哥姐姐，孩子從小接觸的環(huán)境復(fù)雜，也可能成熟的早。另一些孩子就更加孩子氣，顯得比較幼稚，上小學(xué)后在同學(xué)間總是跟著別人玩。
這種成熟程度，也可以是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。比如，不是那么成熟的孩子通常比較貪玩、自律自控能力差，也常常沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有時(shí)，他們思維水平的局限，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解有偏差，常有一些在別人看起來很怪的思路。
這一條似乎家長(zhǎng)可做的并不多，我們只需留意：不要總是用對(duì)待小寶寶的方式來對(duì)待上學(xué)的孩子，不要過度保護(hù)，不要貼身陪讀，要給孩子鍛煉適應(yīng)力、做家務(wù)活、獨(dú)立思考做事的機(jī)會(huì)，就可以。另外，太早成熟和太晚一樣，都不一定是好的。目前有些學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，使得比較早熟的孩子必然在班里表現(xiàn)優(yōu)秀，但他們也許過于追求完美，也許有不必要的壓力和心理負(fù)擔(dān)。
知識(shí)基礎(chǔ)
識(shí)字量、閱讀能力等基礎(chǔ)，常常直接影響小學(xué)的語文成績(jī)。幼兒園中班時(shí)就能自主閱讀的孩子，在小學(xué)語文成績(jī)自然會(huì)是班里比較好的。當(dāng)然，他們同時(shí)也有可能在其他方面付出了代價(jià)，比如視力、體能、交往經(jīng)驗(yàn)等等。如果孩子在這方面之前沒有基礎(chǔ)，但上學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，那么三年級(jí)以后追趕上來，成績(jī)優(yōu)秀，完全是可能的。
除了認(rèn)字、寫字、閱讀這些方面的基礎(chǔ)，從小學(xué)高年級(jí)開始，另一些基礎(chǔ)開始顯露出重要性，那就是：孩子的知識(shí)面如何，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有多少體驗(yàn)，對(duì)周圍的世界有多少了解。一個(gè)人在頭腦里的知識(shí)儲(chǔ)備，可以幫助他更好地學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)。小學(xué)高年級(jí)以后，當(dāng)抽象知識(shí)越來越多，對(duì)學(xué)生的要求也在改變：不僅是記憶，還有更多對(duì)復(fù)雜內(nèi)容的理解、知識(shí)的運(yùn)用和遷移等，這就更加考驗(yàn)他之前在不同領(lǐng)域積累了多少背景知識(shí)。很多學(xué)生，看起來也很努力，但理解的慢，做題和閱讀，讀不懂題和文章，或許就與此有關(guān)。
所以提醒：
1. 記得帶孩子多接觸真實(shí)生活，增加感性認(rèn)識(shí)。比如一起買菜、做菜，去銀行辦事等。每天走在街上，多鼓勵(lì)孩子觀察周圍，了解環(huán)境。找機(jī)會(huì)帶孩子去不同的地方旅游，讓他看到更廣闊的世界。
2. 在孩子能自主閱讀以后，要鼓勵(lì)孩子多讀不同領(lǐng)域的書，而不是只讀一類書，比如只讀故事書，或者只讀科普書。這方面家長(zhǎng)要多做功課，找來各領(lǐng)域有趣的書，既不損害興趣，也幫孩子拓寬了關(guān)注面。
特別是對(duì)于女孩子，家長(zhǎng)要幫他們開闊眼界。如果說，對(duì)于男孩，家長(zhǎng)要多留意他的語言發(fā)展、閱讀、交往、自控，那么對(duì)于女孩子，要幫她們超越自己的關(guān)注范圍，對(duì)更廣闊的世界有興趣。比如我接觸過的個(gè)別女孩，只看喜歡單一類型的故事書，對(duì)周圍的社會(huì)事件、新聞、科技發(fā)展、政治、軍事、歷史、自然等等都不關(guān)心，家長(zhǎng)也只重視琴棋書畫和學(xué)校的主科。在中學(xué)時(shí)，她英語語法基礎(chǔ)好，但讀到英文短文，常常不清楚文章講的是什么，因?yàn)樘狈ΤＷR(shí)和背景知識(shí)了。
感通協(xié)調(diào)發(fā)育等方面的情況
感統(tǒng)失調(diào)、讀寫障礙、多動(dòng)癥等等方面，很多孩子的表現(xiàn)是介于可以被確診與發(fā)育良好之間，或者說，有些孩子在成長(zhǎng)的這個(gè)階段，在某方面暫時(shí)處于不夠理想的狀態(tài)。很多時(shí)候，隨著成長(zhǎng)發(fā)育，隨著總體各方面能力的提高，這些不夠好的方面可以得到改善。當(dāng)然它也可能繼續(xù)持續(xù)或更加嚴(yán)重。無論如何，這些都會(huì)暫時(shí)影響到孩子學(xué)習(xí)的效果。
比如很多孩子學(xué)習(xí)能力差，僅僅是因?yàn)樗麄冊(cè)谟變簣@時(shí)期沒有機(jī)會(huì)做游戲和運(yùn)動(dòng)，而被要求坐直了聽課、或由于家長(zhǎng)過度保護(hù)，導(dǎo)致孩子在幼兒和小學(xué)期有輕微感統(tǒng)失調(diào)傾向。這提醒家長(zhǎng)，不要只是訓(xùn)斥孩子，或一味讓他做機(jī)械的練習(xí)，而要遵從孩子成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過游戲、運(yùn)動(dòng)、家務(wù)活等復(fù)雜的活動(dòng)，讓孩子逐漸調(diào)整改善。
家長(zhǎng)也要持續(xù)地觀察，給孩子時(shí)間。我們要知道，孩子在小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，各方面的狀態(tài)，不代表他以后都將是如此。從孩子上小學(xué)起，至少再給他兩三年的時(shí)間，在感覺統(tǒng)和方面繼續(xù)發(fā)育、調(diào)整。六歲至十歲，孩子仍然有很大改善空間。
另外，最新的研究發(fā)現(xiàn)，讀寫障礙者常常有更強(qiáng)的交往能力、創(chuàng)業(yè)能力，他們視覺注意力范圍比常人更廣，所以或許是很好的畫家、藝術(shù)家。多動(dòng)癥的人也許精力更充沛、更有創(chuàng)造力?？傊?，某些特質(zhì)過去被我們認(rèn)為是妨礙學(xué)習(xí)的，其實(shí)那只是上天給孩子的特殊禮物，而我們僅僅是對(duì)此缺乏了解。
智商因素
我們常發(fā)現(xiàn)，好學(xué)生通常是每科成績(jī)都好。二十世紀(jì)初，英國(guó)一位心理學(xué)家斯皮爾曼把這稱為“正向復(fù)寫”現(xiàn)象，他認(rèn)為有一種“一般智力因素”，是導(dǎo)致一個(gè)學(xué)生在不同科目的成績(jī)都比較好，或者都比較差。后來這些年，關(guān)于智商的研究進(jìn)行了很多，理論變得日益豐富精深，但目前似乎各種不同的研究都無法否認(rèn)正向復(fù)寫現(xiàn)象。即便是為加德納的多元智能理論所專門設(shè)計(jì)的測(cè)試，也發(fā)現(xiàn)這八種智能中，只有肢體智能、音樂智能和自省智能與一般智力因素相關(guān)度最小，其他皆為高度或中度相關(guān)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，即使是對(duì)情緒智力的四種測(cè)試結(jié)果，也與傳統(tǒng)的智力測(cè)量結(jié)果呈中度相關(guān)。關(guān)于一般智力因素產(chǎn)生的具體原因，各種研究尚在進(jìn)行。簡(jiǎn)而言之——每個(gè)人的智力水平的確有差異，這必然是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)因素。
但是，在人群中，極為聰明的和極為智商低下的都是少數(shù)，我們多數(shù)人都是在中等程度范圍里，只有微小的不同。并且，智商不僅僅取決于基因，我們后天的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷都會(huì)影響大腦的結(jié)構(gòu)。兒童的大腦更有很強(qiáng)的可塑性。與一般智力因素有關(guān)系的工作記憶、加工速度、流體推理、認(rèn)知策略等等，都可以經(jīng)過訓(xùn)練得到改變。由于一般智力因素是多種大腦認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果，所以，任何單一方式的訓(xùn)練不見得能改變智力水平，多種練習(xí)、各種豐富的課程和活動(dòng)，才能給大腦帶來最大益處。
學(xué)習(xí)習(xí)慣
這是所有小學(xué)老師都在強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)，老師對(duì)孩子們要求的特別細(xì)致，也是希望能幫他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，具體說，這都包括哪些：上課認(rèn)真聽講積極發(fā)言、在記事本上記清楚作業(yè)、回家先寫作業(yè)、寫作業(yè)時(shí)集中精力不玩、按照老師的要求去完成任務(wù)（該朗讀的要朗讀、該預(yù)習(xí)的要預(yù)習(xí)、要求聽的英語要聽、該查字典的要去查、數(shù)學(xué)也要書寫工整、做完作業(yè)自己檢查）、做完整理好書包再去玩、考試前把作業(yè)和考卷里錯(cuò)的地方看看、平時(shí)有不會(huì)的地方隨時(shí)問老師或家長(zhǎng)……這些最基本的做法，在低年級(jí)被稱為學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后，會(huì)豐富起來，成為一個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
這些，我們不能要求一二年級(jí)的孩子一下子都做完美，但要隨時(shí)了解他的情況，哪里做的不夠，幫他改進(jìn)。家長(zhǎng)和老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子，不用家長(zhǎng)老師說什么，只要老師強(qiáng)調(diào)的，他都會(huì)努力去做了，而且能基本做到。但很多孩子，即使大家再反復(fù)叮囑，也是只有些微進(jìn)步，仍然很多做不到。
歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)習(xí)慣做不到，是因?yàn)閮煞矫妫耗芰Α⒁庠?。能力包括：專注力、自控力、寫字的基礎(chǔ)、課堂上聽課時(shí)的理解能力（聽知覺、信息加工）、等等。當(dāng)孩子某個(gè)環(huán)節(jié)能力欠缺，那么這個(gè)任務(wù)就變得更加艱巨了。任務(wù)難度太大，就會(huì)讓他無法堅(jiān)持去做。所以這需要家長(zhǎng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)具體哪方面能力在妨礙他，然后想辦法去幫他提高。
那么意愿又來自哪里？為什么有的孩子肯去做，有的孩子不去做？這個(gè)根本原因，就是我過去常嘮叨的那些心理基礎(chǔ)——
1. 親子關(guān)系，這關(guān)系到歸屬感，孩子是否渴望把事情都做好，讓老師和家長(zhǎng)都滿意；
2. 家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子是否正面溝通、肯定努力和進(jìn)步、關(guān)注進(jìn)步而不是關(guān)注結(jié)果，這些決定了孩子是否有積極的自我形象，是否認(rèn)為自己很好，有高自尊，凡事都要努力去做好；
3. 成就動(dòng)機(jī)與自我效能感，即，孩子是否由過去的經(jīng)驗(yàn)得出了“我能學(xué)會(huì)、我能做成”的結(jié)論，相信自己可以堅(jiān)持，相信努力是有用的，自己最后總是能克服困難完成任務(wù)……
對(duì)于高年級(jí)的孩子，他是否有目標(biāo)也很重要。十歲以上的孩子，他不再像一二年級(jí)時(shí)那樣，主要靠家長(zhǎng)的要求來培養(yǎng)出好習(xí)慣，他開始有更強(qiáng)的反思能力，他的行為更多出于主觀意愿。如果他有榜樣、有渴望達(dá)成的目標(biāo)、有內(nèi)在動(dòng)力，那么他會(huì)更主動(dòng)地做好自我管理、總結(jié)學(xué)習(xí)策略。
小 結(jié)
看到上面的分析，估計(jì)不同的家長(zhǎng)有不一樣的感受。或許，我們能更加清楚，自己在哪方面可以多幫孩子。我們也能看到，孩子的成績(jī)是多個(gè)因素的結(jié)果，不是家長(zhǎng)對(duì)他吼“你要好好學(xué)習(xí)?。 ?、“你看人家誰誰都能考一百分，你差什么！”就能解決問題的。
那么，小學(xué)時(shí)的成績(jī)究竟重要嗎？既重要也不重要。
重要，是因?yàn)?，它在某種程度上反映出了孩子的各種能力、智力等發(fā)展的狀況，另外，成績(jī)也可能通過影響孩子在群體中的地位、自我評(píng)價(jià)等，間接影響他的性格。
不重要，那是因?yàn)樾W(xué)階段，孩子的智力等等都尚在發(fā)展中，未來變數(shù)很大。比如，高智商的人通常晚熟，他們的大腦要到十一歲左右才能得到充分發(fā)展。還有很多孩子在中學(xué)，隨著心智更加成熟、潛力被發(fā)揮出來而在成績(jī)上逆襲。
不重要，還因?yàn)槌煽?jī)所反映的只是一個(gè)人的某些面向而非全部。比如，成績(jī)常常不能充分反映他的創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力、深入探究的意愿等，基本不能反映一個(gè)人是否有善良、正直等品德，是否有堅(jiān)毅、樂觀等性格，不能反映三觀、交往能力、是否有幽默感、藝術(shù)品位如何、眼界是否開闊、心胸是否寬廣、能不能尊重別人有禮貌、有沒有各種生活技能、肢體是否協(xié)調(diào)靈活，有沒有適應(yīng)力和靈活性、是否有準(zhǔn)確清晰的自我認(rèn)知、心理是否健康、有沒有讓他摯愛的事物、未來是不是在大多數(shù)環(huán)境中都能找到樂趣怡然自得地生活……
所以，重視成績(jī)所反映的情況，但看到它不是一切。目前成績(jī)中等或者不夠好的小學(xué)生里，仍然有很多人會(huì)在未來成為優(yōu)秀的藝術(shù)家、小說作者、體育健將、創(chuàng)業(yè)者……甚至科學(xué)家和學(xué)者，成為幸福、平凡而健康的人，渡過充實(shí)而令自己滿意的一生——就像我們當(dāng)中的很多人那樣！
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