孩子開始上小學，就進入了全新的成長階段。從小學，到初中、高中，他將完成多階段的基礎學習，度過從兒童到青少年的關鍵成長期。
這12年中，孩子會從懵懂的小屁孩逐漸蛻變成能獨立思考、有思維能力的青少年，實現智力、認知能力的大越級；他的性格也進一步突顯，基本人格進一步成型。
作為父母的我們，要幫助孩子順利度過這至關重要的12年，首先得了解孩子這段時期獨特的認知和心理特征，還得學會如何跟孩子進行有效的溝通。
著名兒童心理學家皮亞杰的認知階段理論、著名發(fā)展心理學家埃里克森的心理社會發(fā)展理論，能分別在認知、人格塑造兩方面幫助我們，更好、更清楚地理解進入學齡期的孩子
以下是整理的從小學一年級到高中三年紀孩子（6-18歲）的認知心理特征及父母溝通重點，強烈建議收藏，留著以后慢慢看。
01
小學階段
在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，小學生處于具體運算階段（6-12歲），他們直觀、具體、形象的邏輯思維能力慢慢增強，但抽象能力仍較為有限。
而在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，小學生處于勤奮對自卑階段（6歲到青春期），他們在努力學習各種文化技能的過程中，不得不面對一系列的無能感。
小學一年級
認知特征：開始逐步形成直觀、具體、形象的邏輯思維能力。
心理特征：孩子對小學生活既感到新鮮，又不習慣，一時可能難以適應。好奇、好動、喜歡模仿，很難做到專心聽講，特別信任、依賴老師。
溝通重點：此階段，以幫助孩子適應學校生活，培養(yǎng)學習習慣、學習興趣為主，引導孩子怎樣愉快地學習。和孩子談談他在學校感到不習慣的地方，針對性引導他做出相應的轉變，養(yǎng)成主動學習的習慣。
小學二年級
認知特征：直觀、具體、形象的邏輯思維能力進一步提高。
心理特征：此階段是小學生形成自信心的關鍵期，情緒不穩(wěn)定容易沖動，自控力強。
溝通重點：此階段孩子學習習慣、學習態(tài)度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段，逐步適應了小學生活，也形成了一定的行為習慣，家長要對其不良形為進行及時糾正，培養(yǎng)學習興趣。
小學三年級
認知特征：孩子普遍會出現馬虎大意，做作業(yè)磨蹭等不良習慣，需高度重視及耐心糾正。
心理特征：此階段是孩子情感發(fā)生變化的轉折時期，從情感外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發(fā)展。但在學習和人際交往中，情緒控制能力有限。
溝通重點：伴隨人際交往范圍擴大，認識能力的提高，孩子遇到的各種困撓也隨之增加，他們可能會產生越來越強烈的無能感，進而不安。
小學四年級
認知特征：9-11歲是兒童成長的一個關鍵期，大腦發(fā)育正好處在內部結構和功能完善的關鍵期，處于從小學低年級向高年級的過渡期，是培養(yǎng)學習能力的最佳時期。
心理特征：孩子開始有了自己的想法，正在從被動學習向主動學習轉變，但辨別是非的能力還有限，社會交往經驗缺乏，常常會遇到很多問題。家長如果不注重引導，這些小的困難很可能引發(fā)孩子的不安，從而干擾他的學習。
溝通重點：此階段孩子的學習知識點已經增多加深，孩子開始出現小學階段第一分化，需及時幫助孩子發(fā)現問題，樹立信心。注意孩子上課時注意力的問題，書寫習慣，培養(yǎng)孩子演算、檢查的習慣。
小學五年級
認知特征：孩子更頻繁地接觸自然和社會，有能力發(fā)現其中的問題，但仍缺少實踐解決問題的能力。
心理特征：競爭意識增強，不甘落后。更關注學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學開始產生敬佩之情。獨立能力增強，喜歡自發(fā)組成小團體。不輕信吹捧，自控能力逐步增強。
溝通重點：鼓勵做事情的堅持性，幫助孩子建立進取的人生態(tài)度，促進自我意識發(fā)展。這個階段，可以為孩子提供一些接觸自然和社會的機會。迎接更復雜的挑戰(zhàn)有積極的作用。
小學六年級
孩子開始進入青春早期，青春期是少年向成年過渡的階段。
認知特征：孩子的記憶力增強、注意力容易集中，特別是由于抽象思維、邏輯思維能力加強了，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發(fā)展
心理特征：孩子初步形成了個人的性格和人生觀。但意志力仍不夠堅定，分析問題的能力還在發(fā)展中，所以遇到困難和挫折容易灰心，情緒容易不穩(wěn)定。
溝通重點：此階段需要密切關注孩子的心理變化，關注學習的同時，還需有個健康的心理發(fā)展。 逐步為進入初中做準備，對心儀學校的考試范圍和特點多做了解。
02
初中階段
在皮亞杰的認知發(fā)展階段理論中，中學生進入形式運算階段（11歲-），他們可以進行抽象思維、處理假設性問題和思考可能性。
而在埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，中學生處于同一性對同一性混亂階段（6歲到青春期），他們在努力發(fā)現、確認自我感（例如我是誰），在真正發(fā)現自我之前，體驗角色的混亂。
初中一年級
進入少年期，身體形態(tài)發(fā)生顯著變化，身體機能逐步健全，心理也相應地產生變化，但童年和少年兩個階段之間是逐漸過渡的。
認知特征：孩子剛進入初一，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識經驗、心理品質方面依然保留著小學生的特點。
心理特征：新鮮感和緊張感共存，新環(huán)境新老師新同學新學科感到新鮮。但不久后，由于學科增多，復雜性增強，課時延長，考試增多，教法和學法與小學不同，使其感到緊張。
向上性與盲目性共存，自我意識開始發(fā)展，有了一定的評價能力，也開始注意塑造自己的形象，希望得到老師和同學的好評，在學習和紀律方面會認真努力，力爭給老師和同學留下好印象；
但思維的獨立性和批判性還處于萌芽階段，容易受外界影響，順利時盲目自滿，遇挫折時盲目自卑，泄氣，有從眾心理。
獨立性與依賴性共存，不愿讓大人管，但學習和生活中遇到具體困難希望得到老和家長的幫助。
溝通重點：
關注適應性——從小學生轉變?yōu)橹袑W生，適應的快慢，在很大程度上決定著孩子初一甚至整個初中階段的成績，所以初一很重要的一件事情就是要盡快適應新的生活。
新的習慣養(yǎng)成——初一是打基礎的年級，不僅要打好知識的基礎，更要進一步打好學習習慣的基礎，重視“養(yǎng)成教育”，養(yǎng)成正確的學習方法，成功的養(yǎng)成教育史學生咋初中階段學習成績優(yōu)秀的重要保證!
重視基礎知識——課程的難度是漸進的，所以通常剛開始的時候，學生都會覺得比較簡單，初一不要追求“難度”和“進度”，才有可能在整個中學階段學得輕松而有成效。
初中二年級
心理特征：此階段絕大多數孩子已經進入青春期，男生女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化。但由于家長和社會對性知識教育采取的封閉甚至恥于談論的態(tài)度，很容易導致孩子產生青春期煩惱。
這個年紀的孩子獨立性有較大的發(fā)展，自尊心增強。表面上好像什么都不在乎，實際上從眾心理很重，既想標新立異又擔心脫離集體。
于是有的孩子出現了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，進而出現程度不同的對抗情緒﹑逃避﹑說謊﹑破壞﹑暴力等青春期叛逆行為。
溝通重點：青春期性成熟帶來的好奇心和探究欲，促進青少年性意識的發(fā)展，怎樣去認識愛情﹑處理對異性的好感需要正確的引導。但孩子進入青春期后，逆反心增強，和父母交流逐漸變少。
這段時間，家長一定要降低“姿態(tài)”，多和孩子進行平等性的溝通，隨時了解孩子的心理變化，及時發(fā)現問題的苗頭，及時展開心理疏導，保證孩子在健康的心理軌道上發(fā)展。
不僅初二，連同高二也是一樣，都處于學習承上啟下的關鍵時期。學科內容加大加深，孩子此階段學習上會出現一個明顯的分層，需引起高度重視并提前做準備。
初中三年級
認知特征：觀察力接近成人水平，意義識記占主導地位，思維活動已有抽象、概括的水平。學習興趣基本穩(wěn)定，學習成績亦開始相對穩(wěn)定。
心理特征：獨立性進一步獲得發(fā)展，學習能力有了很大提高，喜歡自己自由獨立地組織、開展一些活動。他們比初一、初二的學生更渴望教師和家長的尊重與理解。
溝通重點：需充分利用此階段特點，培養(yǎng)和發(fā)展他們獨立學習、獨立生活的能力，同時為中考做準備，與孩子一起了解當下學習情況和狀態(tài)，設定目標，協商方法。
03
高中階段
高中一年級
認知特征：身體迅速發(fā)育，自我意識明顯增強，獨立思考和處理事物能力顯著發(fā)展。
心理特征：高中生正處在心理上脫離父母的心理斷乳期，在心理和行為上表現出強烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來。
而他們的感情變得內隱，即內心世界活躍，但情感的外部表現卻并不明顯。這些特點常阻礙著父母與子女的相互了解。
溝通重點：高中的學習深度和難度較初中上升到新的臺階，跨度很大，很多學生都是上課能聽懂，課后作業(yè)也認真完成了，結果成績不理想。其實癥結在于學生的知識牽引能力差，綜合學習能力急需要提高。
家長不能盲目相信孩子自己就可以解決問題，因為高中的各科學習都是知識的延伸，應該趁發(fā)現問題時，盡快與孩子一起對問題進行整理和有效解決。
高中二年級
認知特征：高一一年下來，學生在知識掌握程度方面明顯地分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。
心理特點：學習上的兩極分化導致不同心理狀態(tài)。對優(yōu)生來說，他們的積極心理得到一步步發(fā)展，如興趣上升為樂趣，好奇轉化為求知欲和探索欲。
他們充滿自信，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。而另一部分學生在學習中屢遭挫折，對學習的灰心，自卑甚至害怕等心態(tài)已漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。
對中等水平的學生來說，學習熱情不高，學習目的僅希望在會考中獲得通過，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。
歸因心理發(fā)生很大變化，學習的主動意識明顯增強。 到了高二，孩子對于學習成敗的歸因，更重視個體學習行為的影響即歸因的內化，而不是客觀條件即歸因的外化。
對于學習成績的提高，他們更多地寄希望于改進自己的學習行為、學習情感、良好習慣的養(yǎng)成、時間利用率的提高、學習毅力的增強等，而不是客觀條件的改變，如學習環(huán)境的改善，老師的教學水平等。
對高考的期待與恐懼 。具體表現在上課和學習的時候容易走神和分心、不能集中精力學習、易受干擾、經?；孟雽淼?。
他們感到很緊張，有的學生恨不得現在就高考，不用再這樣擔驚受怕，這種期待容易出現焦慮心理。
但是，一想到要真正高考又感到莫名的恐懼，怕自己考不上好的、理想的大學，所以他們的潛意識有時寧愿在幻想中滿足。
溝通重點：引導和幫助孩子實現均衡發(fā)展。只要沒有嚴重偏科，即便誰各科都成績平平，在高考中也能取得一個不錯的成績。
引導孩子向內化歸因轉化，促進他學習主動意識的進一步增強。幫助孩子正確認識高考的必然性和普遍性，幫助他們認識到提前準備的重要性，以此減少恐懼和焦慮
高中三年級
心理特征：此階段孩子的社會意識已經接近成熟，并逐漸形成自己的人生觀和價值觀，對社會現實問題有自己的獨立見解。
隨著備考時間的減少，在思想壓力和心理上的波動都會比較突出，出現信心型、迷茫型、放棄型三種形式的分化。
信心型的孩子，在思想上有明確的目標和遠大的理想，有濃厚的學習興趣，有良好的心理素質，基礎扎實，方法科學，學習能力強，各科平衡發(fā)展，歷次考試成績穩(wěn)定，對高考充滿信心。
迷茫型的孩子，在思想上渴望考入理想大學，但由于基礎不扎實，學習方法不當，成績經常被動，從而導致思想不穩(wěn)，當成績不進步或下降時，比較消極。
考試進步時，又充滿斗志。自感考大學有難度，對前途感到迷茫。
放棄型的孩子，基礎太差，或者經過努力，但成績沒有進步，或者學科發(fā)展很不平衡，思想進入“考大學沒指望”的誤區(qū)，以致成績越來越差，甚至最關鍵的時候自暴自棄。
溝通重點：通過與老師和孩子的溝通，了解孩子的當下情況。家長在調整自己心態(tài)的同事，多關注孩子心理狀態(tài)，切勿因自己的焦慮影響到孩子。給孩子提供力所能及的幫助，重視孩子的營養(yǎng)健康
在日本，職業(yè)啟蒙已經從小學階段提前到幼兒園階段。
日本的幼兒園和小學經常開展職業(yè)體驗活動，如在社會課的學習中，可以通過參觀、調查等形式了解相關專業(yè)，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使孩子思考未來的目的。
美國《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規(guī)定，職業(yè)指導從6歲開始，要讓孩子學會對自己的興趣、專長、特點、能力等進行“自我認識”，要進行“教育與職業(yè)關系的探索”等。不要吃驚，就是6歲！
如果我們能在孩子職業(yè)啟蒙的黃金期，有意識的幫助孩子對自己的性格、特點、愛好進行分析，探索適合孩子的人生道路、職業(yè)規(guī)劃，就會對孩子將來的職業(yè)定向就會有不可估量的影響。
