每位父母都希望自己的孩子遇到一位好老師，因?yàn)槔蠋煂⒆拥某砷L至關(guān)重要。有位身為編輯的母親因一部書稿而結(jié)識了北京某小學(xué)的池昌斌老師。在做書稿的過程中，一個鮮活、立體、真實(shí)的教師形象在她面前逐漸清晰——他給予孩子尊嚴(yán)、他放手讓孩子奔跑、他能讀懂“問題孩子”背后的故事……
也是因?yàn)槌乩蠋?，在即將迎來二娃之時，編輯母親對孩子的學(xué)校和老師有了更多期待：“二娃，六年后希望你能遇到這樣的老師 ”。
您是不是也好奇，什么樣的老師配得起家長如此的期待？
好老師首先是一個真實(shí)而生動的人
第一次遇見池老師，是2012年的冬天，在中關(guān)村三小舉行的一場讀書會上。這位一直默默聆聽，待大家發(fā)表完感想后才不急不忙表達(dá)自己觀點(diǎn)的瘦高個男老師，寥寥幾句話，一下引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)他的見解與眾不同，一語中的，理性，到位。之后，跟著他聽了在海淀教師進(jìn)修學(xué)校給老師們做的一場講座，一如他的風(fēng)格，“從無為到無劍”，這個報告題目就很特別。簡潔的PPT，真實(shí)生動的教育教學(xué)故事，沉著而富有思考力的講述，博得了在場老師的一致好評。我也深受啟發(fā)，同時下定決心一定要挖掘一下他身上的教育故事，做一個選題。
那段時間池老師眼睛不太好，不能長期用電腦。考慮到可行性，我們建議池老師以講故事的形式來呈現(xiàn)書稿基本內(nèi)容，然后在錄音整理的基礎(chǔ)上將之加工成一本書。于是，2013 年 6 月，燦哥、我與北師大的吳國珍教授、葉菊艷和張華軍博士，還有中關(guān)村三小的張文峰老師一起，封閉在一個地方，聊了整整兩天。
池老師一個故事接著一個故事娓娓道來，一個真實(shí)、立體、生動、個性鮮明的老師形象栩栩展現(xiàn)在我們面前。在他身上，我依稀看見了作為好教師的一些矛盾統(tǒng)一點(diǎn)：堅(jiān)定執(zhí)著的教育理想，自由灑脫的生活哲學(xué)；寬廣的教育視野，呵護(hù)每一顆童心的小心翼翼；面對弱勢群體兒童的柔軟之心，面對學(xué)生意志力訓(xùn)練時的軍事化鐵硬作風(fēng)；大部分時間很理性地看待教育問題，面對學(xué)生的純真時又感性得一塌糊涂；珍視教育專業(yè)人士的引領(lǐng)，又廣交教育圈外的一幫跨界朋友……正如天真藍(lán)教育傳媒創(chuàng)始人、原《中國青年報》評論部副主任李斌老師對池老師的評價：“我心目中理想的教師應(yīng)該‘頂天立地’：既關(guān)心人類社會的命運(yùn)和變遷，又能立足課堂，潛移默化地影響學(xué)生的精神成長；既有出彩的個人生活，又能在教育教學(xué)上獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。野長起來的池昌斌，正是這樣一位大氣、有趣的老師?！?/span>
池老師毫不避諱在跨入教師職業(yè)這個門檻之前遭受的各種否定：求學(xué)時期在課堂上遭遇老師的言語諷刺和各種不信任，面試時被面試官斷定不適合當(dāng)老師，以免“誤人子弟”；毫不避諱在偏僻的農(nóng)村學(xué)校教書時的迷茫和彷徨：剛接班時沒心思好好備課，為了增加收入加班加點(diǎn)接廣告，寧靜的鄉(xiāng)村之夜聽著搖滾樂一遍遍吶喊……就是這么真實(shí)普通的老師，就這么“野長”起來了。難怪池老師的很多朋友感嘆：池昌斌的成長故事堪稱傳奇。那么，是怎樣的信念讓池老師始終不放棄，一路堅(jiān)持走過來，并取得了長足發(fā)展呢？我想，答案就在池老師對自己生命本源的梳理中——“像那些朝圣者一樣，有簡單而堅(jiān)定的信仰”，“擁有一個像登頂珠峰那樣堅(jiān)定的夢想”。
就像書中讓池老師永遠(yuǎn)懷念和感激的那一位位老師：那個有點(diǎn)羞澀、不善言辭，癡迷于書法藝術(shù)，畢業(yè)于物理專業(yè)，上課經(jīng)常出現(xiàn)暫時性思維混亂，卻讓“差生”找到了學(xué)習(xí)的自信和興趣的數(shù)學(xué)老師；那個略帶憂郁色彩、說話文縐縐，經(jīng)常不上完書本內(nèi)容而與學(xué)生分享文壇軼事，給了學(xué)生最好的閱讀啟蒙的語文老師；那個幽默風(fēng)趣、愛運(yùn)動愛自然、脾氣略微暴躁，上課很有創(chuàng)意，讓學(xué)生迷戀上物理的程老師；那個如俠客一般，形象邋遢，好像永遠(yuǎn)活在自己的世界里，上課從來不帶教科書的科學(xué)狂人季老師；那個脾氣古怪、桀驁不馴、重慶大學(xué)中文系畢業(yè)的學(xué)貫中西的高才生，一生顛沛流離，隱姓埋名在山村做了二十多年農(nóng)民，意外被人發(fā)現(xiàn)當(dāng)了平陽師范老師的易老先生。
他們和池老師一樣，也許并不完美，也未必都有我們現(xiàn)在樹立的優(yōu)秀教師的高大的道德形象，但他們都這樣真實(shí)而生動地呈現(xiàn)在孩子面前，以一顆平常心對待孩子的真心。好老師首先是一個真實(shí)而生動的人，每讀一遍這些老師的故事，在被感動之余，心里總會有一個很強(qiáng)烈的想法：一定要讓更多的老師看到、聽到池老師及書中這些老師的故事，好讓他們知道，只要夢想堅(jiān)定，一定能找到發(fā)展的路徑，我們的教育和人生都存在著另一種可能！
所謂“問題兒童”只是成人思維在兒童身上的有罪推定
在做這本書稿的過程，我的角色一直是交錯的。有時是編輯，有時是老師，有時是母親。書中講到的那一個個孩子的故事，不時牽動著我作為母親的這根敏感的神經(jīng)。
那個放學(xué)后被老師留下做作業(yè)就嚎哭的小印，那個像空氣一樣生活在同學(xué)中的小筠，那個在出操隊(duì)伍中鶴立雞群的小胖，那個喜歡惡作劇、剪了同學(xué)頭發(fā)的小浩，那個在高中遭遇簡單粗暴處罰后選擇他的小學(xué)老師池老師作為唯一信任的談話對象的王凡……我總會情不自禁地想：若他們中的某一個就是我的孩子，若我的孩子身上也有著這些孩子的這個或那個特點(diǎn)，他將在學(xué)校受到怎樣的待遇？
還很清楚地記得大兒子第一天上學(xué)時我的心情。牽著他的小手送他到校門口，望著他背著書包遠(yuǎn)去的背影，心里默念：老師啊，我把我的寶貝交給你們了，請讓他安全、健康、快樂！我想，家長中應(yīng)該不止我一個人有這樣的心情。
期望孩子在學(xué)校得到善待，該是所有家長的共愿。
在池老師的故事中，我似乎可以很釋懷。在他看來，“所謂的問題兒童，很多時候都是成人思維在兒童身上的有罪推定?！薄白鳛榻處?，最重要的使命是讓每一個學(xué)生擁有幸福、快樂、有尊嚴(yán)感的校園生活！”這不就是我所期望的孩子在校生存環(huán)境嗎？池老師讀懂了這些在旁人看來是“問題兒童”的孩子背后的故事，給予了他們比學(xué)習(xí)成績更重要的——尊嚴(yán)。正如吳國珍教授在本書的序中說的，“池老師陪伴學(xué)生的故事，慈悲、智慧、幽默又質(zhì)樸”，也在一遍遍地溫暖著我。
我不禁感慨：如果孩子們都能遇上像池老師這樣“站在兒童的角度去傾聽他們的故事，去感覺他們的喜怒哀樂，努力走進(jìn)他們的內(nèi)心世界”的老師，教育該會多么美好！而作為母親的我們，該有多么幸福啊。
教育讓人儒雅，也要讓人充滿堅(jiān)韌、勇氣和肌肉的力量
大兒子上小學(xué)一年級以來，每天最開心的時刻莫過放學(xué)后與伙伴們一起瘋跑的那一個小時。每天睡前，他都要跟我們臥談半個小時，有聲有色地講他如何與伙伴們“打仗”，如何“調(diào)兵遣將”，如何尋找“武器”。我知道，這是孩子們之間過家家般的游戲，大體不會有什么危險，然而對于孩子的幸福童年來說卻意義非凡。而且在我看來，男孩子要是不會打架，對于培養(yǎng)他們的陽剛之氣來講，是一種缺憾。
這一點(diǎn)，池老師的觀點(diǎn)與我不謀而合。在他看來，“面對有些沖突，尤其是欺凌，打架是小學(xué)生可以選擇的解決問題的一種方式，偶爾打架有時候能讓兒童學(xué)會生存并變得強(qiáng)大。”書中池老師分享了一個故事：“有一次，一個朋友跟我分享關(guān)于他兒子的一件事情。他兒子在學(xué)校長期受到同學(xué)欺凌，告訴老師、告訴家長、耐心教育都沒有效果。他問我怎么辦，我給他三個字——打一架！”
為什么要打一架？池老師認(rèn)為，“首先，小學(xué)生打架一般不會打出什么大問題。其次，對于一個長期欺凌同學(xué)的孩子來說，如果沒有嘗到被打的滋味，他會以為自己想怎么樣就怎么樣，目中無人，無法無天，對他的成長不利。而對被欺凌的孩子來說，長期忍氣吞聲，則容易失去勇氣和膽識，形成懦弱的性格，對成長也不利。偶爾打一架，也是讓人更有尊嚴(yán)，更能體會寬容，體會他人之痛苦”。
教育讓人儒雅，教育同樣也要讓人充滿堅(jiān)韌、勇氣和肌肉的力量。為什么池老師敢這么大膽、這么自信地提出他的“打架”理論，我想，其背后是他精心營造的良好的、安全的師生關(guān)系和家校關(guān)系，大家都彼此充分信任和支持。在這樣的人際環(huán)境中，池老師的這種理念不僅不危險，而且是培育陽剛男孩所必要的。
請讓孩子在原野上自由奔跑
大兒子上學(xué)以來，每天的生活節(jié)奏一下變得忙碌起來。除了學(xué)校的常規(guī)作業(yè)外，兒子還要額外學(xué)習(xí)英語、鋼琴和合唱。而他的這種作業(yè)量，在同齡人中算很正常的。然而，在每周的忙碌循環(huán)中，我一直很糾結(jié)：一定要讓孩子上課外班嗎？讓孩子每天這么忙碌為了什么？可不可以不忙碌呢？
在池老師的書中，我似乎找到了答案。在他看來，最好的教育、最好的教室、最好的老師，是大自然，最美好的教育在路上。“兒童更多的時間應(yīng)該在自然、鄉(xiāng)村、原野上自由地奔跑，應(yīng)該閱讀、研究、實(shí)踐、探究……”“不要疑惑為什么現(xiàn)在的孩子總是寫一些虛假而冰冷的文字，那是因?yàn)樗麄兊纳钍欠忾]而單調(diào)的。周一到周五在學(xué)校，晚上回家無數(shù)的作業(yè)等著他們，周末在好幾個培訓(xùn)班之間來回奔波，疲于奔命，缺少對生活的多元經(jīng)歷和體驗(yàn)，缺乏源于自然的溫暖滋養(yǎng)。他們的生活只有上課、作業(yè)、補(bǔ)習(xí)班、成績、名次、競爭，這樣單調(diào)而乏味的童年生活能有好文字產(chǎn)生的可能嗎？”池老師的倡導(dǎo)是我內(nèi)心所向往的，池老師的質(zhì)問深深戳中了我作為母親那焦慮的心。
截然不同的兩種生存狀態(tài)，關(guān)鍵似乎在于家長的抉擇。我到底想要給孩子怎樣的童年？或許，應(yīng)該讓自己和孩子都慢下來。正如池老師說的：“每一個孩子的成長，就像一條條江河一樣，從涓涓細(xì)流到大河?xùn)|去，需要在順應(yīng)兒童天性的前提下，通過適度的教育干預(yù)，讓他們得以自由地生長?！?/strong>
馬上，二娃就要來報到了！閉上眼，想象那個赤裸滑溜的新生命緊緊貼在我胸脯的那一剎的美好，心里無限期待。
這個世界歡迎你，我的小天使！
然而，六年后，等待你的將會是怎樣的學(xué)校呢？或許，我們可以共同期待……
學(xué)校不大，用原木蓋的兩層教學(xué)樓彌漫著木材的清香?！@里種植著各種各樣的鮮花與樹木，教室里擺滿了圖書，種植著各式水培植物，窗臺上有太陽花、玫瑰，還有水仙和風(fēng)信子。一條小溪從山上被引到校園里，從學(xué)校里蜿蜒流過，孩子們可以聆聽潺潺的流水聲，看到水底如絲般的水草和大塊的石頭，小魚兒在水里自由地穿行。
學(xué)校里有矮矮的小山坡，還有草垛與樹樁，孩子們可以從草坡上面自由地滑下來，也可以趴在草地上看書、畫畫。學(xué)校里有瓜果蔬菜種植園，一塊小麥田，一個可愛的稻草人就是那校園“麥田的守望者”。大樹下躺著木質(zhì)長椅，樹上掛滿了代表大家心愿的銅鈴鐺，微風(fēng)拂過，悅耳的鈴鐺聲和朗朗的讀書聲交相輝映。那一片小樹林是學(xué)校秘密最多的地方，只要按照校園藏寶圖的指示，孩子們定期可以去那里尋寶?！?/span>
校園里還有一個小池塘，春天的時候，聽取蛙聲一片；夏天的時候，看睡蓮綻放；秋天的時候，池塘邊桂樹飄香；冬天的時候，種植園的蠟梅怒放。校園里的每一個角落都充滿了無限秘密，四季更迭，溫暖入心，這是一個真正屬于兒童的自然校園。
多么美好的一幅畫卷！這是池老師心目中理想學(xué)校的樣子，也是我夢想中的學(xué)校。
親愛的寶貝，期待六年后，你能遇到這樣的學(xué)校、這樣的老師！
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