閱讀興趣的激發(fā)
江西省贛州市于都縣教研室小語(yǔ)教研員 段愛華因?yàn)榕d趣所以熱愛，因?yàn)闊釔鬯詧?zhí)著。閱讀是一件非常需要執(zhí) 著力的事情，因此，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是一個(gè)關(guān)乎孩子閱讀品 質(zhì)的核心性問(wèn)題，非常值得深思與探討。孩子閱讀興趣培養(yǎng)無(wú)定法而 貴在得法，沒(méi)有模式化、程式化的固定方法，要靠各位老師在遵從孩 子的閱讀規(guī)律與成長(zhǎng)需求的前提下積極探索與靈活運(yùn)用。“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！薄盾髯印贰叭绻?的家里有書架，而書架上的書達(dá)到 200 本，那么你的孩子愛上閱讀的可能性可以達(dá)到 60??！保ㄊY軍晶》環(huán)境猶如大染缸，成長(zhǎng)中的孩子可染性很強(qiáng)，他們看待、理解世界是感性的，理念、信仰、觀念的形成， 會(huì)從周遭尋求可視、可感的參照標(biāo)桿。成人要把書讀來(lái)，給孩子很好 的躬行閱讀范式和成長(zhǎng)的朝向。無(wú)論家長(zhǎng)還是老師都要將讀書成為一 種習(xí)慣，而且要經(jīng)常把源自心的閱讀高峰體驗(yàn)傳導(dǎo)給孩子，讓孩子感 受到閱讀就是接觸精神高端 ，從而心向往之，力踐行之。其次，要把班級(jí)共讀作為大閱讀課程的重要支撐，學(xué)校要有科學(xué)的部署，規(guī)范 化的管理，常態(tài)化的落實(shí)，以班級(jí)共讀為依托打造好書香校園。這樣， 學(xué)生就會(huì)在氛圍中感受到讀書猶如吃飯睡覺(jué)，是人人必做，天天必行 的事，從而，形成這樣的心理認(rèn)知，認(rèn)知必然導(dǎo)行。我們要注意打造好兩種閱讀環(huán)境，一種是“顯性閱讀環(huán)境”，一種是“隱性閱讀環(huán)境”。二、讓孩子認(rèn)識(shí)到閱讀是所有成功的基石“你要造一艘船，先不要雇人去收集木頭，而是要先去激發(fā)起人們對(duì)海洋的渴望?！保ā缎⊥踝印罚?。命令之下的行為，是低效，甚至是無(wú)效的。帕爾默在他的《教學(xué)勇氣》中強(qiáng)調(diào)“只有從心出發(fā)的行為才是有效的。”“內(nèi)因是行為的源泉和動(dòng)力”這是顛簸不破的真理，一定 要讓孩子認(rèn)清閱讀的重要性?？锖忤彵谕倒獬闪宋鳚h丞相；顧炎武能成為清代名儒，得益于他熱愛閱讀：6 歲啟蒙，10 歲讀史，11 歲讀資治通……中國(guó)載人航天奠基人，中國(guó)科學(xué)院及中國(guó)工程院錢學(xué)森院士， 歷史、地理、天文、文學(xué)等各方面都有很高的造詣，這些都得益于他長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，閱讀除了增長(zhǎng)他各方面才華，也開闊了他的眼界，靈活了他的思維，對(duì)他航天技術(shù)的研究起到一定的作用；全球著名投資人巴菲特，今年 90 歲高齡了，但依然手不釋卷，無(wú)論再忙，每天都要抽時(shí)間靜坐讀書，閱讀，終身閱讀是助他成功的利器。要讓孩子們知道，縱觀古今，放眼世界，不管你的愿景是什么，愛上閱讀就贏得了一駕成功的馬車。有不少家長(zhǎng)閱讀意識(shí)淡泊，因?yàn)榭床坏侥欠N“一打雷便下雨”的即時(shí)效果，形成“閱讀無(wú)用論”觀念，不但不能正向引領(lǐng)孩子，還會(huì)對(duì)孩子的閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。閱讀不能立竿見影，但正因?yàn)樗B(yǎng)，慢浸入，浸潤(rùn)的是生命與靈魂的根基，是長(zhǎng)效的， 是終生之效。要通過(guò)一定的方式，比如班級(jí)共享微信群的交流、線上線下家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等，讓家長(zhǎng)跳出認(rèn)知的錯(cuò)誤窠臼，與學(xué)校合力推動(dòng)孩子的閱讀，讓一束叫“閱讀”的強(qiáng)光照亮孩子的當(dāng)下和未來(lái)。三、要用文學(xué)的獨(dú)特魅力實(shí)現(xiàn)孩子的需求，讓孩子愛上閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，不論從形式到內(nèi)涵，都有其經(jīng)典性和獨(dú)特性，這 種經(jīng)典與獨(dú)特吸引讀者，極其富張力地全息涵養(yǎng)讀者，彰顯文學(xué)的魅 力。我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生找到打開每本書的密鑰，走進(jìn)去。我 們就以《夏洛的網(wǎng)》為例來(lái)交流交流。
懷特先生一生只寫過(guò)三本童話，但都成了暢銷的書，尤其是《夏 洛的網(wǎng)》，一直處于童書銷售榜單上的 No.1。引導(dǎo)孩子閱讀《夏洛的網(wǎng)》，就要引導(dǎo)孩子走進(jìn)一張光明、溫暖、震撼人心、滌蕩心靈的網(wǎng)中。首先，要讓孩子靜心閱讀，梳理文章的內(nèi)容，看清“網(wǎng)之形”：蜘 蛛夏洛和小豬威爾伯一起住在農(nóng)場(chǎng)谷倉(cāng)的地窖里，當(dāng)威爾伯面臨生命 危險(xiǎn)時(shí)，夏洛用愛與智慧救了威爾伯，自己卻因此獻(xiàn)出了生命。懷特在書中用心中的筆寫了“生”，如春光般明媚、夏花般燦爛的生；寫了“死”，坦然、淡定，熱烈而又溫情的死。其次，要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù) 的駐足品味，通過(guò)生生共讀、師生共讀、親子共讀，披文入情去發(fā)現(xiàn) 隱在網(wǎng)中的奧妙：在歌贊生命的美麗姿態(tài)的同時(shí)，揭示生命本質(zhì)，讓 孩子明白：生生死死，死死生生，是生命的自然規(guī)律，生與死都是生 命的必經(jīng)與常態(tài)，我們要做的是如何讓生命呈現(xiàn)該有的姿態(tài)。閱讀《夏 洛的網(wǎng)》的過(guò)程就是一個(gè)真切面對(duì)生死的過(guò)程，是被明亮而溫暖的人 性之光照耀涵養(yǎng)的過(guò)程。這種有力量的閱讀直抵孩子的生命與靈魂的 根處。每一部書，都有獨(dú)特性，找準(zhǔn)它，引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生 就會(huì)有一種在采一座座精神富礦的成就感、快樂(lè)感，感受到文學(xué)的魅 力、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和自我價(jià)值，因而愛上閱讀。
四、多給學(xué)生一點(diǎn)“書到用時(shí)”，習(xí)慣使然讓學(xué)生愛上閱讀“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。”“書到用時(shí)”則“方恨少”。道理都能懂，誰(shuí)都想讓自己學(xué)富五車，學(xué)成大器，然而知易行難，因此精進(jìn)性的自覺(jué)自警的學(xué)習(xí)，往往會(huì)停留在愿望的天空里。孩子是成長(zhǎng)中的人，自覺(jué)、自律性普遍不強(qiáng)，需要鞭策和激勵(lì)。多給點(diǎn)“書到用時(shí)”，讓他們多點(diǎn)恨“讀書少”是智慧的鞭策。吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)“孩子閱讀一定要養(yǎng)成習(xí)慣，要天天讀，不能想讀就讀，不想讀就不讀。” 我們可以天天給孩子“書到用時(shí)”，利用課前 5 分鐘，利用晨讀、午閱、暮省，利用課外讀物閱讀交流課，利用雙休日、節(jié)假日，依托班級(jí)、家庭，通過(guò)線上、線下，采用講一講、演一演、讀一讀書中的故事，做一做個(gè)性閱讀存折，做一做閱讀推薦卡，建家庭閱讀俱樂(lè)部， 視頻/語(yǔ)音分享閱讀所得等等形式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓孩子每天從閱讀中提取、吸納，為我所用。長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，閱讀便會(huì)像陽(yáng)光、雨露悄然進(jìn)入孩子的生命，成為孩子生命成長(zhǎng)的不可或缺。
如何激發(fā)孩子的閱讀興趣，這是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)乎閱讀和生命成長(zhǎng)
的課題，不同年段的孩子，每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性特征，每一本書有每一本書的獨(dú)特性。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？我們且行且思吧。天道酬勤，只要不懈努力，閱讀一定能讓孩子們臉上有笑，心中有光， 腳下有力……
六十二、統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書遵循了普遍性與特殊性相結(jié)合的方法論，利用選文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還特別安排了“策略單元”，以期全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在編排上極具創(chuàng)新，也給我們年輕教師帶來(lái)了許多困惑，希望教研員老師能就“策略單元”的教學(xué)給我們一些幫助。（提問(wèn)人：江西省贛州市興國(guó)縣紅軍子弟小學(xué)何麗娟）
聚焦策略任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)用結(jié)合
——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文六上“有目的地閱讀”策略單元教學(xué)思考
江西省贛州市小學(xué)語(yǔ)文教研員余必健
【摘要】從“宏觀把控，吃透教材”“巧引妙領(lǐng)，學(xué)悟策略”“嘗試實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合”“自主實(shí)踐，強(qiáng)化運(yùn)用”四個(gè)方面，對(duì)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單 元——“有目的地閱讀”的教學(xué)，契合編者的意圖，提供目標(biāo)水平達(dá)成有層次， 有梯度的教學(xué)策略，引導(dǎo)教師正確區(qū)分閱讀策略單元和普通閱讀單元的編排意圖， 并能進(jìn)行有效實(shí)施。 【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 閱讀策略 有目的地閱讀 實(shí)踐運(yùn)用 價(jià)值閱讀
【基金項(xiàng)目】本文系江西省基礎(chǔ)教育課題“統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文能力要素的編排邏輯與落實(shí)策略研究”（課題編號(hào):GZYW2019－449）階段性研究成果。互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，資訊橫飛的當(dāng)下，信息爆炸式潮涌而來(lái)。身處 這樣的時(shí)代，提取和處理信息的能力顯得尤為重要。[1]有目的地閱讀 能有效培養(yǎng)提取和處理信息的能力。統(tǒng)編教材的編寫順勢(shì)而為、馭勢(shì) 而行，應(yīng)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)之需，編排了專門訓(xùn)練學(xué)生有目的地閱 讀的策略單元。我們要站在時(shí)代發(fā)展的高度，本著對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的 態(tài)度，積極實(shí)施、探索與建構(gòu)這個(gè)單元的教學(xué)意義。[2]一、宏觀把控，吃透教材 “有目的地閱讀”這個(gè)閱讀策略單元編排在六年級(jí)上冊(cè)，是小學(xué)階段的最后一個(gè)閱讀策略單元。單元導(dǎo)讀頁(yè)里明確指出本單元要訓(xùn)練 的閱讀策略是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。”這種 策略就是閱讀監(jiān)控，能讓隱性的思維更有品質(zhì)，能讓價(jià)值閱讀意識(shí)根 植于學(xué)生的閱讀生命里。此閱讀策略是對(duì)前面三個(gè)閱讀策略的綜合運(yùn) 用，教學(xué)難度較大。教學(xué)之前，要回顧前面所學(xué)的幾種策略，要認(rèn)真 解讀單元內(nèi)容，這樣才能使教學(xué)做到心中有本、手中有法。在解讀單 元內(nèi)容時(shí)，要用上兩只眼睛，一只看清編排的形式，一只看到形式背 后，這樣才能和編者的思想同頻共振，長(zhǎng)出自己的教學(xué)思想。
本單元安排了兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文《故宮博物院》，還安排了口語(yǔ)交際、習(xí)作和一個(gè)語(yǔ)文園地， 是以有目的地閱讀策略教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為中心組建的?！吨窆?jié)人》用三個(gè)任務(wù)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟“閱讀的目的不同，閱讀的內(nèi)容不同， 閱讀的方法不同?！庇萌齻€(gè)任務(wù)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，每個(gè)任務(wù)關(guān)注的內(nèi)容相對(duì)更少，化解了閱讀的難度，重在學(xué)習(xí)策略。《宇宙生命之謎》用一個(gè)任務(wù)悟用策略。雖然在《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)，而且課文還有旁批提示方法，貌似降低了難度，實(shí)則不然。雖然只一個(gè)任務(wù)， 但內(nèi)容幾乎涉及全文，而且閱讀的是一篇相對(duì)少見的，用反復(fù)猜想與驗(yàn)證構(gòu)建的科普說(shuō)明文，邏輯性強(qiáng)、思維含量高，比《竹節(jié)人》理解難度大一些，任務(wù)的完成又要綜合運(yùn)用所學(xué)策略。《故宮博物院》是略讀課文，不給任何方法提示，旨在讓學(xué)生自主實(shí)踐、學(xué)以致用、個(gè)性學(xué)習(xí)。此文內(nèi)容多，且分成了四個(gè)材料呈現(xiàn)，每個(gè)材料的表達(dá)方向和語(yǔ)言風(fēng)格不同，甚至迥然，可以視為學(xué)生鮮有接觸的非連續(xù)性文本。 由此可見，這三篇課文的編排，呈現(xiàn)了閱讀教學(xué)策略目標(biāo)的層次性、 遞進(jìn)性和發(fā)展性，相互聯(lián)系非常緊密，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平，一篇比一篇高，前一篇目標(biāo)水平達(dá)成是后一篇目標(biāo)水平實(shí)現(xiàn)的前提保障， 不適宜調(diào)換課序教學(xué)?！墩Z(yǔ)文園地》中的“交流平臺(tái)”的教學(xué)可以單列，也可以相機(jī)滲透于課文教學(xué)之中?？傊?，整個(gè)單元的教學(xué)要以文本為載體，結(jié)合閱讀實(shí)踐，獲取閱讀方法，學(xué)以致用，渾然一體。二、巧引妙領(lǐng)，學(xué)悟策略
《竹節(jié)人》是第一篇精讀課文，文首導(dǎo)語(yǔ)從三個(gè)不同的角度提出
了三個(gè)閱讀任務(wù)，需要學(xué)生在瀏覽全文、鎖定內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方法閱 讀的實(shí)踐中，體驗(yàn)閱讀，學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用策略，促進(jìn)成長(zhǎng)。作為首篇 精讀課文，是引領(lǐng)中的引領(lǐng)，示范中的示范，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師 和教材的作用，依托文本，全面認(rèn)識(shí)、感受和領(lǐng)悟有目的閱讀的策略: 閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，選取的方法也不同。
首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，巧借課后學(xué)習(xí)小伙伴的話泡提示，認(rèn)識(shí)一些閱讀策略。其次，聚焦任務(wù)，閱讀悟策略。吳忠豪教授指出了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū):過(guò)度強(qiáng)調(diào)方法規(guī)律學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最有效的方法除了實(shí)踐還是實(shí)踐，方法、規(guī)律要學(xué)， 但要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中習(xí)得、悟得。[3]規(guī)律方法的學(xué)習(xí)和閱讀實(shí)踐的關(guān)系應(yīng)該是水乳相融的關(guān)系。三個(gè)閱讀任務(wù)的達(dá)成，一定要依托學(xué)生的閱讀思考。任務(wù)一:寫 玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。在閱讀感悟中學(xué)習(xí)策略:速讀（通覽全文 ，分別找到“玩”與“做”的相關(guān)內(nèi)容，予以標(biāo)示)、精讀(聚焦關(guān)鍵內(nèi)容，字斟句酌，潛心涵泳)、提煉信息(根據(jù)目的提煉 信息，可以用表格的方式，自主提煉后合作交流，完善信息，完成任 務(wù)）。任務(wù)二:講一個(gè)有關(guān)老師的故事。在閱讀感悟中學(xué)習(xí)策略:瀏覽 (快速瀏覽課文，找出相關(guān)內(nèi)容)、細(xì)讀文本(仔細(xì)研讀，明起因、經(jīng) 過(guò)、結(jié)果）、提煉信息（用自己的語(yǔ)言概括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在交流 練說(shuō)中完成任務(wù)）。任務(wù)三:體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。在閱讀 感悟中學(xué)習(xí)策略:瀏覽（瀏覽課文，找出相關(guān)內(nèi)容，予以批注。）、想 象（入情入境想象描繪的畫面，尤其注意對(duì)關(guān)鍵詞的品讀）。
閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，不能為策略而策略，運(yùn)用策略的目的是能 更好地理解課文內(nèi)容，因此，策略單元的教學(xué)不能忽視了對(duì)課文內(nèi)容 的理解。除如上所述，應(yīng)在了解課文的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，在閱讀實(shí)踐 中學(xué)用方法，還要對(duì)理解課文的效果進(jìn)行跟測(cè)。比如，針對(duì)任務(wù)“寫 玩具制作指南，并教別人玩這種玩具?！本涂梢酝ㄟ^(guò)在小組上或班上 說(shuō)一說(shuō)、演一演、比一比，看誰(shuí)的無(wú)錯(cuò)漏，而且清晰明了易學(xué)?！爸v一 個(gè)關(guān)于老師的故事”基于六年級(jí)的學(xué)情，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，依據(jù) 文本合理想象細(xì)節(jié)，創(chuàng)造性、個(gè)性化講述，看誰(shuí)講的更形象，更生動(dòng)有趣。
為了對(duì)后文的學(xué)習(xí)作鋪墊，也為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納所學(xué)方法，并嘗試去發(fā)現(xiàn)有目的地閱讀的一般規(guī)律:第一，通覽全文，初步了解課文內(nèi)容是任何目的閱讀的第一步， 因?yàn)槲恼率且粋€(gè)有機(jī)整體，文章的任何部分游離文章母體，都會(huì)造成意義和內(nèi)涵的缺失，閱讀時(shí)就不能完整構(gòu)建其意義；第二，關(guān)注有關(guān)內(nèi)容，與目的關(guān)系密切的聚焦再聚焦；第三，精讀細(xì)研，對(duì)聚焦再聚焦的內(nèi)容反復(fù)閱讀品味，閱讀目的不同，內(nèi)容不同，品味的方法不同， 一定要選取讓思維由惑向明、由窄向廣、由低向高，有效促進(jìn)目的達(dá)成的方法；第四，關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)很多閱讀目的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用， 要用多元方法去品味；第五，閱讀目的的達(dá)成往往要依靠歸納、想象、聯(lián)想能力；第六，涉獵、提取、表達(dá)信息往往會(huì)用上“說(shuō)、圈、填、 寫、畫、貼、演”等形式。三、嘗試實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合
《宇宙生命之謎》也是一篇精讀課文，前一篇是扶著學(xué)，這篇應(yīng)是半扶半放著學(xué)習(xí)，從上一篇的學(xué)策略為重過(guò)渡到以用策略為重，為前后課文的學(xué)習(xí)鋪設(shè)橋梁?？梢园凑障旅娴牟襟E來(lái)展開教學(xué)。步驟一: 看提示，明目的。讓學(xué)生看清題目下的導(dǎo)學(xué)提示，明確閱讀的目的是: 從文本中解答“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？” 這個(gè)問(wèn)題。步驟二:巧借旁批明策略。引導(dǎo)學(xué)生將旁批和課文對(duì)照閱讀歸納策略:跳讀無(wú)關(guān)內(nèi)容；從段落中心句判斷內(nèi)容與閱讀目的完成的關(guān)聯(lián)度；扣關(guān)鍵詞理解問(wèn)題；提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行對(duì)比分析；細(xì)讀關(guān)鍵內(nèi)容。步驟三:聚焦目標(biāo)用策略。學(xué)生借助旁批策略，加上自己的策略進(jìn)行個(gè)性化閱讀，嘗試自主完成閱讀任務(wù)，有困難可以和同伴交流。課文的教學(xué)之后，要聚焦課后練習(xí)，對(duì)閱讀的方法再次進(jìn)行梳理、歸納，并再次根據(jù)不同的閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，在反復(fù)實(shí)踐中強(qiáng)化運(yùn)用。 在實(shí)踐過(guò)程中，有的老師對(duì)這篇課文的任務(wù)設(shè)置有異議?！坝钪?/span>中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”這個(gè)問(wèn)題的答案 在文末清清楚楚地寫著:地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。小學(xué)生不是成熟的閱讀者，閱讀感性而直接，瀏覽全文 就能直接找到問(wèn)題的答案，完成任務(wù)。完成了任務(wù)大都就沒(méi)有閱讀的 愿望了。是否可以把任務(wù)設(shè)置成“為了探索宇宙之中，除了地球，其 他星球上是否也有生命存在，科學(xué)家們探索了哪些星球，分別是怎樣 探索的？”或者干脆把最后指向答案的內(nèi)容去掉，用省略號(hào)留白，讓 學(xué)生填充，用于檢測(cè)閱讀之效。這樣，學(xué)生才能深入閱讀，隨文和科 學(xué)家們一道，一次次經(jīng)歷“假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”的科學(xué)研究，強(qiáng)化策 略運(yùn)用的同時(shí)，透徹理解文本，涵養(yǎng)實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)精神。課文學(xué)習(xí)之后，聚焦課后練習(xí)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)，自主實(shí)踐，反復(fù)運(yùn)用策 略。 四、自主實(shí)踐，強(qiáng)化運(yùn)用
《故宮博物院》的教學(xué)，主要用于檢查學(xué)生是否能全面落實(shí)有目 的閱讀策略的運(yùn)用?？梢园凑障旅娴牟襟E促進(jìn)學(xué)習(xí)。第一，細(xì)解任務(wù)，明確要求。任務(wù)一:為家人計(jì)劃故宮一日游， 畫一張故宮參觀路線圖。讓學(xué)生明白，故宮面積大，景點(diǎn)多，景點(diǎn)各 具特色，都值得游覽，一日對(duì)于游故宮來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊迫，需要精心選 擇景點(diǎn)和規(guī)劃路線。任務(wù)二:選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰?作講解。要讓學(xué)生明白，講解必須抓住景點(diǎn)的獨(dú)特性，做到清楚明了、 生動(dòng)形象。第二，盤點(diǎn)策略，做好鋪墊。授之以魚，不如授之以漁，要讓學(xué) 生充分歸納精讀課文中所學(xué)方法，而且進(jìn)行思辨，發(fā)現(xiàn)共性規(guī)律:所 有目的的完成都要經(jīng)歷“瀏覽課文——鎖定內(nèi)容——聚焦精讀”的過(guò) 程，只不過(guò)，精讀的時(shí)候用的方法不同而已。第三，自主實(shí)踐，強(qiáng)化運(yùn)用。首先，根據(jù)目的，選取關(guān)注的內(nèi)容。這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，無(wú)需花費(fèi)太多的時(shí)間。其次，根據(jù)目的， 選用恰當(dāng)?shù)姆椒?。這個(gè)要求對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，也是學(xué)習(xí)的重頭戲，要多鼓勵(lì)，多促進(jìn)。這里值得思考的是:這是一種模擬情景性的學(xué)習(xí)，是否可以讓情景更趨向真實(shí)，讓學(xué)習(xí)更開放些？為家人做一日游計(jì)劃，為家人設(shè)計(jì)游覽路線，游覽群體，是家庭成員，每個(gè)人，每個(gè)家庭的興趣愛好不同，是否讓學(xué)生組織家庭成員共同閱讀，共同規(guī)劃和計(jì)劃，使學(xué)習(xí)在互助共進(jìn)、真實(shí)有效中進(jìn)行。閱讀策略單元的學(xué)習(xí)不是始于閱讀策略單元，因?yàn)閷W(xué)生在之前的閱讀中自然會(huì)用上閱讀策略；閱讀策略的學(xué)習(xí)也不終于閱讀策略單元， 因?yàn)殚喿x策略單元的學(xué)習(xí)目的不在于掌握相關(guān)的知識(shí)，而在于培養(yǎng)習(xí)慣，形成能力。“教而不研則淺，研而不教則空”，閱讀策略單元教學(xué)道阻且長(zhǎng)，更應(yīng)加強(qiáng)教研，不局限于過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，大膽實(shí)踐，砥礪精進(jìn)。[4]吳忠豪教授認(rèn)為可以課外閱讀課程化，把讀整本書作為語(yǔ)文課核心教學(xué)內(nèi)容。我們可以契合閱讀策略單元的教學(xué)，開設(shè)課題研究，開發(fā) 校本材料，按照閱讀策略、學(xué)情的差異，組建閱讀資源包，落實(shí)整本書的閱讀，使學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、善讀書。1.教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》【P】北京：人民教育出版社.2001.062.教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》【S】北京：人民教育出版社.20113.吳忠豪.《從教“課文”到教“語(yǔ)文”》【M】北京：高等教育出版社.2012.03.4.于漪.《于漪語(yǔ)文教育論集》【C】北京：人民教育出版社.2003.07.本期參考資料最后之所以全文轉(zhuǎn)發(fā)余必健老師的《聚焦策略 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 學(xué)用結(jié)合》一文，一是余老師此文以六年級(jí)“有目的地閱讀” 閱讀策略單元為例，對(duì)于語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)與把握閱讀策略單元的教學(xué)意義，乃至如何進(jìn)行閱讀策略單元的教學(xué)，都很有幫助；二是想以此文為例，希望各位語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)一篇標(biāo)準(zhǔn)的、符合雜志論文學(xué)術(shù) 規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)論文的體例與格式（如：如何寫摘要、如何提煉關(guān)鍵 詞、如何使用上角標(biāo)標(biāo)注引文、如何開具參考文獻(xiàn)等）。
