2019年高考思想政治試題，堅持把立德樹人作為根本任務，聚焦“六個下功夫”，以高考評價體系為引領，按照全面發(fā)展的要求豐富考查內(nèi)容，推動考查形式創(chuàng)新，更好地發(fā)揮高考育人功能，增強對基礎教育的正面導向作用，引導學生奠定支撐終身發(fā)展的堅實思想政治素質(zhì)基礎，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。
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落實“六個下功夫”基本要求，發(fā)揮學科在立德樹人中的重要作用
1.1 引導學生堅定理想信念
文科綜合全國Ⅱ卷第40題展示了平凡勞動者無私奉獻的事跡，引導學生學習其美多吉心系人民、信念堅定、甘于奉獻的精神，感悟用奉獻、忠誠和生命熔鑄的雪線郵路精神，促使學生苦學本領，立志在勞動奉獻中實現(xiàn)人生價值。
1.2 引導學生厚植愛國主義情懷
文科綜合全國Ⅳ卷第25題以卓嘎、央宗姐妹的先進事跡為材料，展示了一個家庭延續(xù)了半個多世紀守邊護邊的感人事跡。試題引導學生學習卓嘎、央宗“家是玉麥，國是中國，放牧守邊是職責”的家國情懷，熱愛家鄉(xiāng)、對國忠誠，“做神圣國土的守護者、幸福家園的建設者”。
1.3 引導學生加強品德修養(yǎng)
文科綜合全國Ⅱ卷第40題講述了郵車駕駛員其美多吉幾十年如一日愛崗敬業(yè)、無私奉獻、在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡業(yè)績的先進事跡，引導學生學習感悟其美多吉愛崗敬業(yè)精神，熱愛勞動、熱愛生活，注重平常、注重日常，培育學生敬業(yè)奉獻的精神和向上向善的品格。
1.4 引導學生培育奮斗精神
文科綜合全國Ⅲ卷第39題，以蘭考縣委繼承弘揚焦裕祿精神帶領廣大干部群眾艱苦奮斗脫貧致富的先進事跡為背景材料，一方面使學生認識到艱苦奮斗是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴精神財富，是克服困難、爭取勝利的法寶；另一方面使學生領會到，雖然時代發(fā)生了深刻變化，但艱苦奮斗精神仍然沒有過時，弘揚艱苦奮斗精神具有重要的現(xiàn)實意義。
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圍繞重大時代主題考查學科主干知識，體現(xiàn)內(nèi)容改革要求
2.1 反映新中國70年成就，增強“四個自信”
試題從社會生活各領域精心選才，充分展現(xiàn)中國特色社會主義發(fā)展取得的巨大成就，引導學生增強“四個自信”。文科綜合全國I卷第39題，以全國政協(xié)的協(xié)商議政活動為素材，要求學生思考人民政協(xié)在國家治理體系中的地位以及發(fā)揮作用的實現(xiàn)途徑和方式，進而理解中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度是適合我國國情的基本政治制度。
2.2 體現(xiàn)全面推進依法治國方略，培育法治意識
文科綜合全國III卷第38題以《外商投資法》的制定為素材，聚焦于立法環(huán)節(jié)，考查學生對依法治國方略知識的把握，要求學生充分理解堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統(tǒng)一，以及法律是治國之重器等知識。試題設計結(jié)合學生知識水平和思維實際，啟發(fā)學生思考，培育學生法治意識。
2.3 聚焦決勝脫貧攻堅戰(zhàn)，樹立為人民服務的價值觀
2019年是決勝脫貧攻堅關鍵年，試題聚焦決勝脫貧攻堅戰(zhàn)，多維度展開。
文科綜合全國II卷第39題將《中共中央 國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》確定的打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的基本原則與脫貧攻堅取得決定性進展相結(jié)合，考查學生對堅持這些基本原則的理由的理解，明確黨的領導、政府主導、社會參與、精準扶貧等原則在脫貧攻堅工作中所發(fā)揮的作用，使學生更好地、更全面地理解脫貧攻堅工作。
文科綜合全國Ⅲ卷39題述說了蘭考縣委半個多世紀來如何接續(xù)奮斗，帶領群眾艱苦奮斗，脫貧致富的歷程。試題引導學生思考弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要意義，樹立為人民服務的價值觀。
2.4 展現(xiàn) “一帶一路”建設成就，培養(yǎng)合作共贏理念
文科綜合全國II卷第38題，以“一帶一路”建設為背景，引導學生思考希臘比雷埃夫斯港項目獲得成功的原因。試題精心選材，內(nèi)容活潑生動，案例展示中國航運企業(yè)如何運用貨物運輸帶動港口建設，運用共建模式開辟新航線，構(gòu)成開放背景下全新的戰(zhàn)略思路，有現(xiàn)實的戰(zhàn)略意義。試題通過具體的案例，引導學生感悟“一帶一路”建設的意義和價值，結(jié)合學科知識，開拓視野，培育合作共贏理念。
2.5 跟蹤對外開放新進展，形成國際視野
文科綜合全國I卷第38題，以中國國際進口博覽會等為材料，考查內(nèi)容與稅收、對外開放、企業(yè)運營等知識緊密相關。試題選材新穎生動，引導學生以開放的視角思考擴大進口對國內(nèi)經(jīng)濟帶來的積極影響，有助于培養(yǎng)學生的國際視野。
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突出關鍵能力，優(yōu)化考查方式，助力發(fā)展素質(zhì)教育
3.1 聚焦問題解決，強調(diào)理論聯(lián)系實際
文科綜合全國IV卷第24題，引導學生學以致用，基于所學知識深刻理解國家戰(zhàn)略、關注經(jīng)濟現(xiàn)象、思考應對策略。試題要求學生懂得擴大開放對國內(nèi)企業(yè)可能造成的挑戰(zhàn)，進而運用企業(yè)運營的相關知識，從品牌、研發(fā)、品質(zhì)、管理等方面提出自己的思考。試題既貼近社會現(xiàn)實，又富有經(jīng)濟內(nèi)涵，旨在考查學生在特定情境下分析問題、解決問題的能力。
3.2 突出對批判性思維的考查，強調(diào)思維品質(zhì)和過程
文科綜合全國IV卷第23題，列舉了網(wǎng)絡時代信息數(shù)據(jù)急劇增長下出現(xiàn)的認知現(xiàn)象，要求學生運用所學哲學知識對“事實因被忽視而消失”的觀點加以辨析，引導學生通過批判性的思考，辯證地分析整體與部分的關系、認識與事實的區(qū)別，以提升思維的品質(zhì)。
3.3 增強試題靈活性開放性，鼓勵學生獨立思考
文科綜合全國II卷第39題，要求學生運用政治生活知識，從材料提供的6項打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的基本原則中任選3項原則，分別闡述堅持這些原則的理由。學生可以根據(jù)自己掌握知識的具體情況，靈活選擇作答內(nèi)容。這樣的試題設計增加了學生作答的自由度，有利于學生在學科知識范圍內(nèi)揚長避短，更好地展現(xiàn)自己的能力和優(yōu)勢。
2019年高考歷史試題注重彰顯歷史學科在育人方面的獨特價值，體現(xiàn)科學合理的教育評價導向，重點考查核心價值、必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)，有利于高校選拔新生，有利于引導中學教學。
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貫徹全國教育大會精神，體現(xiàn)“六個下功夫”
1.1 在堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷方面下功夫
2019年高考歷史試題注重牢筑考生精神底座。如文科綜合Ⅰ卷第29題以“革命”一詞在不同時期《新青年》雜志中出現(xiàn)的頻率為切入口，引導考生堅定信念，追求真理。
此外，試題注重在厚植愛國主義情懷上下功夫，引導考生堅持愛國和愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一。如文科綜合全國Ⅰ卷第41題反映新中國成立70年來我國現(xiàn)代化建設取得的偉大成就，激發(fā)考生的民族自信心和愛國熱情。
1.2 在增強學生品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神方面下功夫
2019年高考歷史試題通過先賢的躬身垂范和客觀史實啟示考生，品德修養(yǎng)是需要一個人終身修煉的心靈成長與價值養(yǎng)成。如文科綜合全國Ⅲ卷第24題引用古代儒家經(jīng)典《孝經(jīng)》中的孝悌禮樂觀念，鼓勵考生在新的歷史時期將傳統(tǒng)孝道觀轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代基本的價值理念。
此外，試題通過對歷史上眾多艱苦奮斗、自強不息的集體和個人事跡的再現(xiàn)，激勵考生做新時代的奮斗者。如文科綜合全國Ⅰ卷第31題以建國初期俄語書刊的借閱情況設置情境，引導考生樹立敢于擔當、不懈奮斗的勇氣。
1.3 在增長學生知識見識、增強綜合素質(zhì)方面下功夫
2019年高考歷史試題強調(diào)對考生知識廣度和深度的考查，引導中學教學致力于增長學生見識，豐富學生學識。如文科綜合全國Ⅰ卷第24題引用學者對商代、西周王位世系研究的成果，將出土文獻和傳世文獻相結(jié)合，分析王位繼承方式的變化。在考生日常理解的王的概念之外，增加了代的概念，豐富了對于傳統(tǒng)政治制度的理解，引導考生擴大知識半徑，避免落入淺嘗輒止的學習路徑。
歷史學作為一門綜合性學科，2019年高考試題對考生綜合能力的考查，不僅有學科內(nèi)部不同模塊之間，如中國史和世界史、橫向與縱向間的綜合，更有不同學科間、不同能力和素養(yǎng)間的結(jié)合。很多試題將歷史元素與政治、地理、經(jīng)濟、文學、藝術、道德修養(yǎng)、價值理念等融為一體，從多個向度考查考生的人文素養(yǎng)。
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倡導五育并舉鮮明導向，對標“德智體美勞”
2.1 將審美能力與修養(yǎng)納入高考考查范圍
2019年高考歷史試題注重結(jié)合知識內(nèi)容和高中生的認知水平，選取既能實現(xiàn)考查目標、又結(jié)合學科知識的素材，引導考生實現(xiàn)人文和審美素養(yǎng)的提升。如文科綜合全國Ⅱ卷第26題以宋代詩歌為切入點，要求考生結(jié)合宋明理學的相關知識進行傳統(tǒng)詩歌的鑒賞，將審美活動融入到試題的作答過程中，體味宋詩以理為詩的美學特點。
2.2 將健康觀念和意識融入高考考查理念
2019年高考歷史試題通過選取與體育運動和健康觀念相關的史實作為試題素材，引導考生領悟健康的要義，即強健的體魄是個人實現(xiàn)人生價值和追求幸福生活不可或缺的條件。如文科綜合全國Ⅰ卷第26題以拔河運動在唐代的流行，描繪了“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河”的壯觀活動場面，突出了唐人崇尚力量的陽剛之氣和健康體魄。
2.3 將勞動精神和實踐投入高考考查要求
2019年高考歷史試題對勞動精神的體現(xiàn)，重在引導考生領悟勞動最崇高、勞動最偉大的道理，激勵他們在未來的人生中能夠辛勤勞動、誠實勞動。如文科綜合全國Ⅰ卷第47題以全國勞模、院士劉源張的生平事跡為素材，由此引導考生尊重勞動、尊重創(chuàng)造。
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深化高考考試內(nèi)容改革，點睛“一核四層四翼”
3.1 明確“一核”考查目的與高考核心功能
高考評價體系中的“一核”指立德樹人、服務選才、引導教學，是高考的核心功能。2019年高考歷史試題處處彰顯立德樹人根本任務，如文科綜合全國Ⅲ卷第25題通過佛教傳播過程中造像服飾、表情的區(qū)域差異，反映中外文化的交流與融合，引導考生增強對歷史上各國、各民族文化傳統(tǒng)的理解和尊重，樹立正確的文化觀。
在服務選才方面，優(yōu)化題型設計，開放型試題的評分從分層、分項2個維度評價考生作答，并給出不同角度的作答示例，可以使高水平考生脫穎而出。如文科綜合全國Ⅲ卷第35題要求分析20世紀70—80年代法國經(jīng)濟衰退的原因，考生須結(jié)合所學知識與相關經(jīng)濟學原理進行嚴密推理，有利于選拔具有較高歷史學科素養(yǎng)的考生。
在引導教學方面，文科綜合全國Ⅲ卷第29題以1916年陳獨秀在《青年雜志》發(fā)表的批判封建倫理的言論為素材，考查考生對史料進行深入分析、得出正確結(jié)論的能力，意在引導中學教師重視史料教學，培養(yǎng)學生在日常學習中運用歷史思維方法解決問題。
3.2 探索“四層”考查內(nèi)容與素質(zhì)教育要義
高考評價體系中的“四層”即必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。對必備知識的考查，如文科綜合全國Ⅱ卷第27題考查中國古代商業(yè)經(jīng)濟和商品經(jīng)濟的發(fā)展等主干知識；第32題考查人文主義思想注重人的價值的思想特點，強調(diào)了對學生認識、分析和解決歷史問題所必須具備的知識和能力的考查。
對關鍵能力的考查，如對分析歷史問題能力的考查，文科綜合全國Ⅱ卷第45題將日本中下級武士的命運置于明治維新的歷史環(huán)境中進行分析，要求考生運用比較、歸納等思維方法分析問題。
對歷史探究能力的考查，如文科綜合全國Ⅱ卷第42題考查批判性思維，要求考生獨立提出歷史見解，對已有歷史認識進行審辨式思考。
對學科素養(yǎng)的考查，如唯物史觀，文科綜合全國Ⅲ卷第27題通過對清代江南市鎮(zhèn)化進程的描述，要求考生運用歷史唯物主義方法分析商品經(jīng)濟的發(fā)展，理解經(jīng)濟基礎在社會歷史發(fā)展中的決定性作用。如史料實證，文科綜合Ⅱ卷第28題強調(diào)新聞報道作為史料的價值，要求考生辨別史料真?zhèn)?，考查其在辨別史料作者意圖的基礎上運用史料分析歷史問題的能力。
對核心價值的考查，如文科綜合全國Ⅲ卷第40題通過對漢代和羅馬帝國國家治理方式的比較，強調(diào)漢代在確立中國基本疆域、強化民族認同等方面的重要意義，引導考生樹立正確的國家觀、民族觀和文化觀，增強民族自信心和自豪感。
3.3 確定“四翼”考查要求與考試評價維度
高考評價體系的“四翼”即基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。
基礎性主要考查學生對主干知識和基本理論的掌握程度。如：文科綜合全國Ⅰ卷第45題結(jié)合商鞅變法的歷史知識，考查考生運用比較等方法分析歷史問題的水平和基本能力；文科綜合Ⅱ卷第46題結(jié)合抗日戰(zhàn)爭和二戰(zhàn)的相關知識，要求考生理解中國戰(zhàn)區(qū)建立的原因和意義，強調(diào)了對主干知識和基本能力、素養(yǎng)的考查。
綜合性是指學生對必備知識與關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的融會貫通。如：文科綜合全國Ⅱ卷第31題結(jié)合經(jīng)濟學相關知識分析改革開放史；第33題結(jié)合地理學知識，綜合地圖信息理解近代早期文化傳播狀況，考查考生綜合運用不同學科知識解決問題的能力。
應用性是指運用必備知識、關鍵能力和學科素養(yǎng)去解決實際問題，發(fā)揮學科的應用價值。如：文科綜合全國Ⅰ卷第46題以第二次世界大戰(zhàn)中的阿拉曼戰(zhàn)役為素材，引導考生以史為鑒，珍惜和平。
創(chuàng)新性是指創(chuàng)造性地運用知識和思維方法，發(fā)現(xiàn)新問題、得出新認識。如：文科綜合全國Ⅲ卷第41題，要求考生圍繞《湯姆叔叔的小屋》在中國不同歷史時期的翻譯和改編情況，獨立提出觀點，并結(jié)合所學知識運用恰當方法進行論證，鼓勵考生主動思考，強調(diào)見解的獨到性。
2019年高考地理各套試題在內(nèi)容比重、呈現(xiàn)方式、試題風格等方面，基本延續(xù)往年特點，給考生以熟悉感和親切感，以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進。試題貫徹落實全國教育大會精神，以助力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系為方向，緊密圍繞“一核四層四翼”高考評價體系，推進高考內(nèi)容改革，通過精選素材、創(chuàng)新情境、巧妙設問，深入發(fā)掘地理學科的育人價值，助力素質(zhì)教育發(fā)展。
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講好中國故事，彰顯立德樹人
2019年高考地理試題緊密結(jié)合學科內(nèi)容，選擇反映國家經(jīng)濟社會發(fā)展、重大科技進步、生產(chǎn)生活實際等素材，落實立德樹人根本任務，促進學生形成正確的人地觀念，具備家國情懷和全球視野，增強社會責任感。
1.1 謳歌新中國經(jīng)濟建設的偉大成就，厚植家國情懷
2019年高考地理試題重點選擇反映建國以來偉大建設成就作為素材，激發(fā)考生的愛國之情、強國之志和報國之行。如：文綜全國Ⅱ卷第36題，以云南省大理賓川縣“治貧先治水”的發(fā)展理念為例，將氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的限制和脫貧致富相結(jié)合，凸顯國家建設偉大成就；文綜全國Ⅲ卷第9～11題，以我國新疆獨庫公路為原型設計試題，獨庫公路的修成貫通，溝通了南疆和北疆兩地的經(jīng)濟和文化交流，在促進民族繁榮和穩(wěn)定中起到了重要的作用。試題引導考生熱愛祖國，要從了解祖國的山山水水開始。
1.2 再現(xiàn)新時代創(chuàng)新發(fā)展的真實情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀
2019年高考地理試題緊密結(jié)合學科內(nèi)容，展現(xiàn)地理學與社會的關聯(lián)，在“五大發(fā)展理念”“五個統(tǒng)籌”的新時代背景下，以進一步深化改革所提出的重大發(fā)展戰(zhàn)略為背景創(chuàng)設情境，以人地關系的主線，在科學認識人口、資源、環(huán)境和社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，引導考生樹立協(xié)調(diào)發(fā)展意識。文綜全國Ⅰ卷第1～3題，根據(jù)嘉善縣產(chǎn)業(yè)布局從分散到集中、從城鄉(xiāng)各自發(fā)展到統(tǒng)籌發(fā)展的特點來設計考點，重點考查考生如何結(jié)合政策背景的變化來理解產(chǎn)業(yè)布局的變化，如何從集聚經(jīng)濟和規(guī)模經(jīng)濟角度認識產(chǎn)業(yè)集聚的益處，引導考生關注城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展理念。文綜全國Ⅱ卷第1～3題，以長江三角洲城市群的城市協(xié)調(diào)發(fā)展水平為案例，探討在城鎮(zhèn)化進程中，城市人口、土地利用和產(chǎn)業(yè)三者之間的關系，三者協(xié)調(diào)不僅有利于推動城市自身持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而且能夠促進城市群內(nèi)部各城市間緊密聯(lián)系，從而引導考生樹立協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。
1.3 譜寫改革開放積累的成功經(jīng)驗，培育生態(tài)文明觀
2019年高考地理試題要求考生能夠在正確的價值觀念指導下，有效整合學科知識，合理運用學科能力，認識、分析和解決生產(chǎn)生活中的環(huán)境問題。文綜全國Ⅲ卷第1～3題，以某企業(yè)“廚余垃圾”自動處理系統(tǒng)為案例，主要考查考生對“廚余垃圾”以及“廚余垃圾”處理系統(tǒng)工藝過程的認識，通過對“廚余垃圾”進行無害化、資源化處理，引導考生從身邊做起、從小事做起，關心和愛護環(huán)境，樹立積極向上的生態(tài)文明觀。
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立足學科本質(zhì)，聚焦能力要求
2019年高考地理試題聚焦能力考查，為高校選拔基礎扎實、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，考查的能力不僅包括必備的邏輯推理能力，還包括適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才提出的實踐能力、創(chuàng)新能力等，試題充分體現(xiàn)了基礎性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性的考查要求。
2.1 從整體性視角，注重對地理過程推理能力的評價
2019年高考地理試題要求考生能夠綜合運用科學的思想方法，整合學科知識與能力，橫向聯(lián)系、縱向貫通，面對真實、復雜的現(xiàn)實情境，探索和解決問題。如文綜全國Ⅰ卷第6～8題，考查學生運用地理學科必備知識對地理事物和現(xiàn)象進行綜合分析的能力，揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復雜關系。文綜全國Ⅰ卷第37題，以湖泊演化為線索，充分體現(xiàn)了地殼、湖泊、地形、氣候等各種自然體都處于不斷變化之中的理念；同時，將區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域過程展示給考生，要求考生具有要素綜合、空間綜合與時間綜合能力。文綜全國Ⅲ卷第37題，通過不同日期水體形態(tài)比較，分析氣候、河流和地質(zhì)地貌的相互作用，將短期的小尺度自然地理過程與長期的大尺度自然地理過程相統(tǒng)一，要求考生從整體角度認識地理環(huán)境。
2.2 從實踐性視角，強化對解決地理問題能力的考查
2019年高考地理試題通過設置真實的問題情境，要求考生在準確理解與熟練掌握學科主干內(nèi)容的前提下，能夠靈活運用所學的知識與原理，分析問題、解決實際問題，促進考生真懂會用，學以致用。如：文綜全國I卷第6～8題，通過提供小尺度森林鐵路地圖，考查考生能夠從日常生活和身邊事物去思考、探索和發(fā)現(xiàn)地理問題的能力，引導中學對于地圖的教學由學習地圖知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生利用地圖工具獲取地理信息的能力。文綜全國I卷第36題，以澳大利亞汽車發(fā)展的真實案例為線索，圍繞汽車產(chǎn)業(yè)布局、汽車市場特點、汽車生產(chǎn)成本以及汽車產(chǎn)業(yè)退出的影響等現(xiàn)實問題，把澳大利亞汽車生產(chǎn)從發(fā)展到退出的過程與地理因素相結(jié)合，重點考查學生從地理角度分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的能力。文綜全國Ⅱ卷第6～8題，以生活中的地理事物“云”為主題，呈現(xiàn)出云的形成與下墊面性質(zhì)的對應關系，引導考生依據(jù)大氣對流運動基本形式和原理，分析積云形態(tài)特征，實現(xiàn)對積云的區(qū)域差異和時間差異的認知遷移。文綜全國Ⅱ卷第9～11題，以發(fā)源于大興安嶺的霍林河流域為案例，要求考生在了解和掌握不同的干濕區(qū)地貌營力的基礎上，分析人類改變地貌營力及后果，重點考查考生的知識遷移能力和對基本規(guī)律的應用能力。
2.3 從開放性視角，凸顯對地理創(chuàng)新思維能力的甄別
2019年高考地理試題通過增強開放性和探究性，引導考生運用創(chuàng)新性的思維方式應對問題情境，促進創(chuàng)新意識的提高。文綜全國Ⅰ卷37題第（4）小題，以里海的形成和演變過程為實證，引導考生根據(jù)板塊運動的趨勢，判斷黑海和地中海可能發(fā)生的變化,旨在擴大考生視野，評價考生的地理思維創(chuàng)新能力。文綜全國Ⅱ卷37題第（4）小題，通過設置開放性任務，要求考生能夠圍繞滑雪場的利益相關者及其關系，提出有針對性的發(fā)展思路，突出獨立思考能力的考查。
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遵循全面發(fā)展，體現(xiàn)育人價值
2019年高考地理試題在充分考查德、智的基礎上，落實“五育并舉”全面發(fā)展要求。根據(jù)地理學特點和高中生的認知水平，選取既能達成考查目標，又結(jié)合學科知識的素材，設置問題情境，加強對健康意識、審美情趣、勞動觀念的考查，突出對體美勞的教育引導。
3.1 培養(yǎng)體育運動的興趣，增強健康意識
2019年通過設計綜合性、情境化的地理試題，利用體育運動等情境，加強對體育相關問題解決能力的考查。如文綜全國Ⅱ卷第37題，以“北京2022年冬奧會”和我國冰雪運動“南展西擴東進”戰(zhàn)略為背景，將特殊的地理和氣候條件與具體的體育項目相結(jié)合，發(fā)掘體育項目開展的社會經(jīng)濟條件，分析浙江室外人工滑雪場建設的地理問題，該題有利于促進學生對冬奧會項目知識的了解和興趣的培養(yǎng)，助力實施健康中國戰(zhàn)略。
3.2 領悟自然與人文的和諧，養(yǎng)成審美情趣
2019年地理試題通過創(chuàng)設自然美、人文美、人地和諧美等情境，以美育人，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美意識，在生活中感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。如文綜全國Ⅲ卷第42題，以“大地藝術祭”旅游活動為背景，通過一幅《梯田》藝術作品，呈現(xiàn)當?shù)剞r(nóng)民農(nóng)耕生活的原風貌場景，使得藝術完全融入到鄉(xiāng)土大環(huán)境之中，形成自然與人文景觀和諧融合的美麗田園畫卷；引導考生樹立關注生活、關注社會的觀念，懂得欣賞自然美、人文美，領悟人地和諧之美，最終實現(xiàn)美育的教育引導。
3.3 解決生產(chǎn)和生活中的問題，樹立勞動觀念
2019年高考地理試題通過設置真實的勞動情境，將與勞動相關的知識、能力、智慧、思想等融為一體，要求考生發(fā)現(xiàn)勞動中存在的現(xiàn)實問題并創(chuàng)造性地加以解決，引導考生樹立正確積極的勞動觀念。如文綜全國Ⅲ卷第44題，圍繞我國北方地區(qū)農(nóng)用大棚土壤次生鹽漬化問題探討解決方案，啟發(fā)考生在勞動實踐中主動運用創(chuàng)造性思維，幫助考生內(nèi)化勞動認知、增強勞動感悟、形成勞動習慣。
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