德智教育 06-16 14:46 大

二、外因

2.1高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

在大力推行素質(zhì)教育、倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念的今天，由于以高考成績?yōu)檫x拔人才的主要標(biāo)準(zhǔn)的機制還沒有從根本上得以改變，造成高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重。目前高一開設(shè)了九門文化課動性投入化學(xué)學(xué)習(xí)，盡快做到從被動接受知識到主動吸收知識的轉(zhuǎn)變。部分學(xué)生因為沒有做到這一點而導(dǎo)致其化學(xué)學(xué)習(xí)成績的下降。

第二，和初中相比，高中化學(xué)的理論性更強，深度也明顯加大。如“氧化還原反應(yīng)”、“離子反應(yīng)”、“物質(zhì)的量”只有理解記憶并掌握了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式、電子排布式、結(jié)構(gòu)式等等化學(xué)用語和物質(zhì)的物理及化學(xué)性質(zhì)，及化學(xué)概念、原理等等基本的化學(xué)知識，才能夠進行一系列的化學(xué)思維活動。牢記這些基礎(chǔ)性的知識是學(xué)好高中化學(xué)的前提，而部分學(xué)生認為化學(xué)是理科學(xué)科，片面地認為只要理解就可以了，忽視了這些基礎(chǔ)性的知識的記憶，這樣就導(dǎo)致了他們基礎(chǔ)不牢，在進一步的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難。

2.3學(xué)校教育中存在的不足

學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)校教育的成功與否理所當(dāng)然地將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而教師是學(xué)校教育的直接實施者，故學(xué)校教育主要表現(xiàn)為教師教育。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育中比較普遍地存在的以下幾個缺陷在學(xué)困生的形成過程中起著不可忽視的作用:

第一，教師在初高中化學(xué)教學(xué)上的銜接欠佳。高一教師有的為有多年高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗且剛帶完高中畢業(yè)班下來的，有的則是剛上崗的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們中為數(shù)不少的教師對初中的化學(xué)的內(nèi)容了解不透徹、不全面，對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)底細不清，因而很難做到利用學(xué)生的已有知識自然過渡到高中化學(xué)的教學(xué)中來，致使初高中化學(xué)的教學(xué)銜接不緊密。例如在教學(xué)中沒有重視元素化合物、金屬活動性順序、氧化還原反應(yīng)及化合價等初高中銜接的重要內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)，使得某些高一化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的初中化學(xué)知識脫節(jié)，學(xué)生在接受新知識時感到突然、不適應(yīng)。部分教師在教學(xué)中把教材過度拓展深化，甚至在教學(xué)中以高考題為例進行教學(xué)，這些都人為地加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生不能利用其己掌握的化學(xué)知識順利過渡到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

第二，袁老師認為，在“因材施教”上下功夫不夠。目前教學(xué)仍采用班級授課制，一個教師同時面對幾十個學(xué)生，這使容和學(xué)習(xí)方法是高一化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是部分初三教師為了使學(xué)生應(yīng)付升學(xué)考試，而壓縮課時，趕進度，不斷對學(xué)生進行機械訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生不會靈活運用且沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)這些學(xué)生進入高一后對任何化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都只會用單一的機械記憶的學(xué)習(xí)方法，這嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法既包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、作業(yè)等基本的學(xué)習(xí)方法外，還包括化學(xué)學(xué)科所特有的學(xué)習(xí)方法，諸如化學(xué)概念、化學(xué)原理、定律、元素化合物等化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法和化學(xué)實驗技能、化學(xué)用語、化學(xué)計算等化學(xué)技能的學(xué)習(xí)方法等，掌握這些方法是順的心理溝通不佳和對學(xué)生提出不切實際的過高要求等原因而導(dǎo)致課堂氛圍不活躍、沒有形成良好的師生關(guān)系，使得學(xué)生對這些教師及其所教授的化學(xué)課程產(chǎn)生抵觸情緒，這種情緒自然導(dǎo)致消極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

第五，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視不夠，方法不多，措施不力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課，且與社會生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的最重要的方法，就是在化學(xué)教學(xué)過程中，多穿插講述與化學(xué)有關(guān)的社會生活的內(nèi)容，多進行實驗演示和多開展學(xué)生實驗。但調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分化學(xué)老師為了趕進度，在教學(xué)過程中很少向?qū)W生介紹教材之外的其他相關(guān)內(nèi)容，或者由于種種原因，對應(yīng)按規(guī)定要向?qū)W生演示的實驗沒有進行演示，學(xué)生實驗也沒有正常開展。

去了學(xué)習(xí)信心，最終淪為學(xué)困生。除主要的教師因素外，學(xué)校教育的影響還包括學(xué)校的辦學(xué)及管理理念、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校環(huán)境等等一系列其它的因素。

2.4家庭環(huán)境的不利影響

父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者也是引導(dǎo)者。袁老師認為，大部分父母都非常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，在這一方面學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生幾乎不存在差異。由于當(dāng)前的學(xué)生都是獨生子女，父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常關(guān)心且都非常注重對他們的教育，只是父母的不同教育觀念和方法而導(dǎo)致了不同的結(jié)果，父母良好的思想表現(xiàn)、道德操守和正確的教育觀念、教育方法都會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有力地推動孩子的學(xué)習(xí)；反之，則可能會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。當(dāng)然，除此之外，還有很多其他的家庭環(huán)境因素也會或多或少地對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，如父母的職業(yè)、文化層次、父母和子女之間的心理溝通程度、家庭經(jīng)濟狀況、兄弟姐妹的學(xué)習(xí)情況，等等。

2.5社會不良風(fēng)氣和錯誤觀念的影響

“社會是學(xué)生的第二課堂”，目前社會上存在的種種不良風(fēng)氣和錯誤觀念對學(xué)困生的形產(chǎn)生的影響也不可忽視。這種影響至少表現(xiàn)在以下幾個方面:首先，改革開放后，社會上的一部分個體勞動者文化層次雖低，卻先富裕起來了，因此社會上有了“讀書無用”、“多讀書不如早賺錢”等論斷，中學(xué)生因鑒別能力還不強，容易受這些錯誤思想的影響而放松學(xué)習(xí)；社會上流傳著“化學(xué)物質(zhì)有毒”、“大學(xué)選化學(xué)專業(yè)無前途”、“學(xué)化學(xué)的難找工作”等錯誤觀念，中學(xué)生因?qū)瘜W(xué)科學(xué)的認識還不深刻，容易受這些觀念的影響而對學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生偏見，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

總之，隨著高中教育普及率的大幅提高，學(xué)困生的比例明顯增加。對學(xué)困生進行研究并使之轉(zhuǎn)化是實施素質(zhì)教育和全面提高教育質(zhì)量的重要課題之一，也是擺在教育工作者前面的一項緊迫任務(wù)。學(xué)困生形成的原因是多方面的,也是很復(fù)雜的。袁老師認為，其中有學(xué)生本身的內(nèi)部因素，也有學(xué)科本身、教師、社會、家庭等外部因素。因此，要求我們化學(xué)教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求,提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平,加強師德修養(yǎng)、完善教學(xué)方法的改革,最大限度地減少學(xué)困生，使每個“學(xué)困生”創(chuàng)造了在不同領(lǐng)域施展才能的空間，鼓勵他們發(fā)揮特長，張揚個性，使每位學(xué)生通過嘗試!“東方不亮西方亮”的成功增強自信心，更使學(xué)生認識到自己內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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